浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语中的语篇教学
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很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
浅析小学英语语篇教学拓展策略
浅析小学英语语篇教学拓展策略小学英语语篇教学是英语教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读、理解和表达能力的培养，对学生的语言综合能力有着重要的影响。
如何拓展小学英语语篇教学策略，提高学生的语言表达能力和语篇理解能力，是我们教师需要重点关注和思考的问题。
本文就浅析小学英语语篇教学拓展策略进行探讨。
一、提高学生的语言基础能力要拓展小学英语语篇教学策略，就必须提高学生的语言基础能力。
这包括词汇量的积累、语法知识的掌握和听说读写能力的提高。
只有建立了扎实的语言基础，学生才能更好地理解和表达语篇中的内容。
在教学中，我们可以通过词汇游戏、语法练习、口语表达等方式，帮助学生巩固和提高语言基础能力，为后续的语篇教学打下坚实的基础。
二、注重语篇整体理解能力的培养在拓展小学英语语篇教学策略时，我们要注重培养学生的语篇整体理解能力。
这需要我们在教学中引导学生学会从语篇整体上去理解和把握文章的主题、中心思想以及作者的写作意图等，而不是孤立地去理解语篇中的某一个句子或某一个段落。
我们可以通过阅读理解和文章分析等活动，引导学生从整体上去理解文章。
在阅读课堂中，可以采用多种形式的阅读素材，如图画故事、校园小故事、英语简短故事、科普知识、新闻报道等，这些素材既可以调动学生的阅读兴趣，又可以提高学生的语篇整体理解能力。
三、多种形式的阅读教学除了培养学生的语篇整体理解能力外，我们还可以通过多种形式的阅读教学来拓展小学英语语篇教学策略。
在教学中，我们可以引导学生进行课外阅读，如课外读物、英文故事书等，以拓展学生的阅读广度和深度；也可以通过有声读物、英语电影、英语歌曲等形式来培养学生的听力理解能力，这些都是拓展小学英语语篇教学策略的有效途径。
四、培养学生的语言表达能力在拓展小学英语语篇教学策略时，我们还需要注重培养学生的语言表达能力。
因为语篇的阅读和理解只是一个方面，学生还需具备良好的语言表达能力，才能更好地理解和表达语篇中的内容。
浅谈小学英语语篇教学的有效性
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不同水平的学生都能 白丰参与 ， 各有所 得 ，
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从课 文背诵到行 为习惯 ， 以争 “ｔｒ的形 式 ， ｓ ” ａ 小 激 ， 要求学 生能在准确朗读 ， 小组 表现优 秀后 参 摸奖箱” 在纸箱里 装进 组之 间展开了激烈 的比赛 。上课时一直都很认 加抽奖活动。可以利用“ 真听讲 的小组加一颗 “ｔ ” 叫起来 发 ， ｓ ｒ， ａ 朗渎 写 有 ：ａｐ ｎｉ “ｎｅａｅ”Ｙ ｕ ｒ ｓ ｃｙ ｏ “ ｅｃｌ ａ ｒｓｒ“ ｏ ’ ｏｌ ｋ ， ｔ ” ｅ ｕ ｎ
江 苏 省 仪 征 市 育 才小 学 孙 秀 芳
曾经石过这 样的一ｔ ， 让学生 学 丁学生 篇学 习的难度 ， 址这毕竟是新课教 的巩 固 ， 而且还可以培养学生 的语感 ， 川 以激发 习英语 的过程中 ， 词不 离 ， 不 离文章 代也 学 ， 还足有 很多新词 句需要加 以解决 的， 如果直 和提高学生的思维能力 。学生如果能有较好 的 感ｌ 崎受 ． ． 孤 地学习单 词， 和把 学词放在 一个 接 向学 生 给 出 中 ＿ 史翻译 ，难 免 会 削 弱 整 个教 学 朗 读能力 ， 就可 以更好地 理解 、 记好 词义 、 子 句 自故事情节的 义章 中， ‘ 效 一 一 小 定 在教学 中也扛尝试使用达 佯的
使 用 此 ， 师在教授这些 词句的时候， 敦 除了教丰 中 的 ， 才 朗读的方法 川 以采用学生齐渎 ， ’ 分角 色朗读 有 的大 情境 夕 ，还 要 另外 设 汁一 个 新 的小 情 等 方 法 。 有 一点 必 须 注 意 的 足 ： 话 语 篇 朗 读 ｌ 、 还 英 课 堂 州 』 的有 限性 ，这 个情 境 的设 计 必须 要 简 对学生说 ， 在朗读英文时 ， 必钡汪意 Ｆ 己的滔 ｛
浅谈小学英语教学中的语篇教学
浅谈小学英语教学中的语篇教学语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
在培养学生英语能力时离不开语篇教学。
语篇教学是小学英语教学的重要教学内容，有效培养小学生语篇意识和语篇能力是小学英语语篇教学的重要目标。
谈到语篇教学，自然离不开Pre-reading、While-reading和Post-reading这三个环节，牢牢把握好这三个环节的教学是搞好语篇教学的关键，也是小学英语教学成败之所在。
那么，如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力，从而提高英语学习效率呢？笔者认为从语篇学习的三个关键环节入手，仍然是搞好语篇教学的重要途径。
一、Pre-Reading准确定位，制定教学任务在语篇教学中，如果阅读前对整个语篇教学没有一个明确的任务要求，没有一个具体的要实现的目标，教师就不知道为什么而教，学生也不明白为什么而学，教学的秩序就会混乱，教学效益就无从谈起。
在Pre-Reading明确教学要求，制定教学任务就显得特别重要了。
那么，Pre-reading的关注点究竟应该怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？笔者认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究语篇内容，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，这样，既能有效防止在语篇学习之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫，让学生准备充分，目标明确地学习，这样的学习才能产生良好的学习效果。
1.在Pre-Reading学生作好充分的预习，了解本节语篇学习的任务预习是学好语篇的重要保证，它能使学生在学习语篇之前获得语篇信息，了解语篇学习内容，探索语篇目标、任务和对学生需要掌握哪些知识点的要求。
在Pre-Reading教师要布置预测任务，让学生带着任务预习，能更有效地提高学生预习的兴趣，这也是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。
恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，提高语篇教学的效果。
以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。
一、通过话题切入，激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学，可以有效激活学生的思维意识，提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“this dog can help him”时，教师可以先利用学生喜欢动物的心理，用多媒体播放一段各种小狗的图片，集中学生的注意力，然后提出问题：“which dog do you like？why？”然后让学生自由表达自己的意见，有的学生说：“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说：“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然，这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了，而是直接启动了学生的最近知识经验，让学生用完整的句子来陈述个人观点，使教师提问的问题不再流于形式，真正实现了师生之间的交流互动，提高了学生的语言运用水平。
同时，也有助于教师通过倾听学生的回答，充分了解学生现有的知识水平，为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。
二、通过细节问题，完善知识体系学生可以通过初读英语课文，在头脑中形成简单的知识框架，那么，应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言，促使他们精确表达个人观点呢？这就需要教师提出具有针对性的问题，引导学生对课文进行细读，从而准确掌握语篇词汇与语法结构，完善自身的知识体系。
例如：以“this dog can help him”一课为例，教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读：“what’s the matter with this man？”“what has he got？”“who can help him？”等。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，表达给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并使用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的水平为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和使用所学语言。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不但重视语篇知识的传授，更重视语言水平的培养。
在小学英语教学中实行语篇教学有利于提升学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。
特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。
从新教材刚刚开始的时候，很多老师都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A局部的课文。
这样的教学顺序使学生在学A局部时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。
但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。
所以，如何让语篇教学更有效，我尝试了一些方法。
一、阅读前——理解背景知识，让生活走进课本很多研究说明，假如语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利实行理解文章中的信息，相反，假如是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
所以，作者认为在阅读前帮学生理解相对应的背景知识是阅读理解水平提升的关键之一。
因为牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，假如教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适合。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，所以教师要增强预习指导，布置学生自主实行语篇分析，使学生有所理解、有所准备地实行语篇学习。
关于小学英语语篇教学的思考
关于小学英语语篇教学的思考前言小学英语的教学一直是教育领域的热点问题，而语篇教学则是英语教学中一个重要的环节。
语篇是指由多个单词和句子组成，能够独立传达信息的语言单位。
在小学英语教学中，语篇教学的目的是培养学生的语言运用能力，提高学生的综合语言素质。
本文将就小学英语语篇教学进行深入思考，并提出一些实用的教学措施。
什么是语篇教学语篇教学是指在教学中，通过组织和使用完整的语篇，来实现语言的传递和交际目的，培养学生的语言运用能力。
语篇教学强调的是语言的连续性和整体性，不仅注重单词和语法的学习，更注重语言的交际功能和语境运用。
在语篇教学中，教师需要通过设计合适的语篇内容和组织方式，使学生在语篇中获得语言的实际应用能力。
小学英语语篇教学的意义小学是学生英语学习的起点，也是学生英语素养的基础阶段。
在此阶段进行语篇教学，可以培养学生的语言运用能力，提高其英语综合素质。
具体而言，小学英语语篇教学的意义在于：培养学生听、说、读、写综合能力小学英语语篇教学涉及到学生的听、说、读、写四项英语技能，其中尤其需要重视听和说的练习。
通过语篇教学，学生可以模拟真实英语语境，并通过交际实践提高自己的口语表达能力。
提升学生英语交际能力语篇教学的核心在于提高学生的交际能力，这对于学生未来学习和工作生活都有很大的帮助。
在语篇教学过程中，教师需要引导学生学会与他人交流与合作，让学生在实践中逐渐提高自己的交际能力。
培养学生的跨文化交际意识小学英语语篇教学在很大程度上可以培养学生的跨文化交际意识，让学生了解不同语境下的文化差异以及不同国家与地区的风土人情。
这不仅可以帮助学生更好地适应国际化环境，也有助于学生发展全球化视野。
科学而实用的语篇教学策略以下是本人总结的几点小学英语语篇教学策略，希望能对广大英语教师有所帮助。
采用任务式教学法任务式教学是一种基于任务的学习方式，强调学生通过实际的交际任务来学习与提高语言能力。
在小学英语语篇教学中，教师可以设计一些任务，如口语交际、听力练习、阅读理解等。
语篇教学在小学英语教学中运用
浅谈语篇教学在小学英语教学中的运用摘要：当前，小学英语语篇教学活动开展的风风火火，对其的研究，也已有不少成就。
对小学英语语篇教学进行了一些思考和实践，并总结出了以下心得：根据目的和方法，语篇教学应分为理解性语篇教学、朗读性语篇教学、语感培养性语篇教学、写作性语篇教学、积累性语篇教学、阅读性语篇教学六种。
这几种教学方法，既各有特点，又相互促进。
如果能把它们有机地结合起来，根据语篇的特点，每次重点运用一两种，并兼顾其他，语篇教学的成效就会大大提高。
关键词：小学英语语篇教学；理解性语篇；朗读性语篇；语感培养性语篇；写作性语篇；积累性语篇；阅读性语篇小学英语语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
小学英语语篇教学虽然研究时间短，但也形成了一定的模式。
在此，笔者认为，根据目的和方法，语篇教学应分为理解性语篇教学、朗读性语篇教学、语感培养性语篇教学、写作性语篇教学、积累性语篇教学、阅读性语篇教学六种。
下面，就这几个问题笔者略谈一下自己的看法。
一、理解性语篇教学事实上，一个新的语篇学生完全读不懂的内容只占很少一部分。
老师只需要对这一点做适当讲解或点拨就可以了，更多的时间都应该让学生来阅读。
“书读百遍，其义自见。
”学生通过自己阅读达到的理解，是一种内在的深刻理解；而通过老师讲解达到的理解，是一种外在的浅层理解。
而这种浅层理解也只有转化为学生自己的理解时，才能达到真正地理解。
但这种理解，也同样需要阅读来帮忙。
有不少单词、短语仅靠老师的解释是无法让学生真正弄明白的，必须练习以熟知使用条件。
如：feel这个单词，老师仅解释feel 后面用感觉类形容词，学生大多是稀里糊涂的，有的学生甚至会出现feel fever的错误。
老师还是要给个例子feel hot，然后让学生回忆总结其他 feel ill/hot/cold/tired/thirsty/hungry。
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浅谈小学英语语篇教学
《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考
目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D 板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义
首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
三．小学英语语篇教学遵循的原则
1 、整体性原则
采用任何一种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。
英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但我们在教学中首先应让学生从整体上感知文章，然后可以进行分段处理，但是最后还得再回到整体上来，看学生是否真正理解文章。
在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，要形成一个完整的意思。
2、整合性原则
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）密不可分。
因此，在教学过程中，语篇可结合单词或句型，合理整合后再进行教学。
除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。
3、发展性原则
到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。
因此，我们要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展
的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。
四．小学英语语篇教学的策略
1、阅读前——扩充背景知识，提前渗透
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。
可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。
因此，我认为在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
特别是对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，我们可先让学生了解相关文化。
如我在教授5A Uuit4‘Halloween’时，学生对于西方的万圣节不了解，在课前，我让学生从网络上搜索万圣节的习俗，制作自己喜欢的万圣节面具以及准备一两个常用的谚语，这对于他们本课的学习起到了铺垫的作用，而不会出现课堂上学生一片茫然的情况，相反学生会更带劲，更有激情。
另外，针对有些语篇中出现较为陌生和复杂的句子，我一般拿到教材之后，总揽教材，凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇提前渗透。
如6A‘Ben’s birthday’语篇“What date is it today?”及日期的表达方式较难，如果一上来就教，难点就比较集中，学生学起来也困难。
因此我在学期开始时候就在Free talk环节中引出这一句型，这样语篇中的难点就化解了。
2、阅读中——梳理教材，步步深入
“阅读过程”是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的精髓。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，换言之，这一过程是学生自己通过阅读获取知识的过程。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，我们应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，
为以后的学习打好基础。
在这一环节我们可以通过泛读、寻读、精读、填写表格、回答问题等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
(1)泛读
让学生带着问题，自由朗读课文，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又能培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
为了系统地训练学生的阅读能力，我尝试着采用了限时阅读法，我制作了一个计时器，然后在学习语篇时，给学生一至两个问题，告诉学生在规定时间内完成。
计时开始后，学生由于受时间的限制，势必会一改以往拖拉、无目的的阅读习惯。
长时间的训练之后，学生的阅读速度就能加快，对语篇的关注度也会提高。
如在教授5B‘Unit 4 An English friend ’时，我先提出两个问题，‘What is Wang Bing doing? Who’s his friend?’让学生通过略读的形式快速地说出答案。
让学生带着问题，自由朗读课文,既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
(2)寻读
有的语篇教学中，我们可让学生带着任务寻读，查找并提炼出一些与课文相关的单词。
学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。
这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。
(3)精读
强烈的目标意识是阅读成功的关键。
为此，阅读任务的设计必不可缺。
精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。
而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。
如，在教授5B‘Unit 4 An English friend ’时，我让学生精读对话，带着任务，回答问题：“Can you say something about Wang Bing’s friend,Tom?”这一问题可以让学生把课文中所有有关Tom的描述一一理解清楚。
学生并且能够根据我提供的表格用自己的语言复述课文。