最新浅谈如何提高小学英语语篇教学有效性
巧用语篇,提升小学英语课堂教学有效性
巧用语篇，提升小学英语课堂教学有效性随着英语教育的不断深入，小学英语课堂教学也变得越来越重要。
在教学中，合理巧妙地运用语篇对提升英语课堂教学效果有着不可或缺的作用。
本文将探讨如何巧用语篇来提升小学英语课堂教学效果。
语篇是英语教学中不可忽视的一部分。
它不仅是语言的载体，更是语言运用的具体表现。
语篇的应用可以提升学生的语言技能和语言运用能力，使他们更好地理解并运用英语。
在小学英语课堂教学中，我们可以通过以下几个方法巧妙地运用语篇，提升教学效果：一、激发学生学习兴趣语篇是生动活泼的，它可以融入到故事、实际情境中，激发学生的学习兴趣。
在故事阅读环节中，教师可以选择一些富有故事性的语篇，让学生通过阅读故事来感受英语的魅力，增强学习的愉悦性。
引导学生通过分析故事情节、讨论人物性格等方式，让学生更好地理解语篇内容，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
二、提高学生的语言水平语篇是语言运用的具体表现，它通过语言的组织和表达方式，可以提高学生的语言水平。
在课堂教学中，教师可以通过选择一些富有表现力的语篇，如诗歌、歌曲等，来提高学生的语感和语言表达能力。
教师还可以通过让学生自主阅读、参与小组讨论和展示等方式，让学生更好地领会语篇的内涵，提高他们的语言运用能力。
三、促进学生的跨文化交流通过巧妙地运用语篇，教师可以让学生更好地了解外国文化和风俗习惯，促进跨文化交流。
教师可以选择一些涉及不同文化背景的语篇，让学生通过阅读和讨论来了解不同文化间的异同，增强他们的跨文化意识和交际能力。
在小学英语课堂教学中，巧用语篇可以帮助学生更好地理解和运用英语，提升教学效果。
教师应该在教学中充分发挥语篇的作用，引导学生通过语篇来感受英语的魅力，提高他们的语言水平和跨文化交流能力。
希望在未来的教学中，能够更加注重语篇的运用，提升小学英语课堂教学的有效性。
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巧用语篇,提升小学英语课堂教学有效性
巧用语篇，提升小学英语课堂教学有效性巧用语篇是一种有效的教学策略，对于提升小学英语课堂教学的有效性非常重要。
语篇是一段连贯的语言材料，包括句子和段落，有明确的主题和结构。
在小学英语教学中，巧用语篇可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高他们的学习效果。
下面将介绍几种巧用语篇的教学方法，以提升小学英语课堂教学的有效性。
教师可以利用语篇来展示语言的真实运用情境。
通过引入有关日常生活、校园活动或其他实际情境的语篇，教师可以帮助学生将英语学习与实际应用相结合。
教师可以使用一篇关于“我周末的活动”的语篇来教授学生有关动词的过去式。
运用这样一个语篇，学生可以更好地理解过去时的用法，并能够将其应用于实际情境中。
教师可以利用语篇来训练学生的听力和阅读理解能力。
语篇通常包含一系列相关的信息，并且有特定的结构和逻辑关系。
通过听和阅读语篇，学生可以学习如何理解和归纳关键信息，提高他们的听力和阅读理解能力。
教师可以选择一些简单的语篇，例如短对话或短篇故事，让学生听和阅读，并通过问题回答和练习来巩固他们的理解能力。
教师可以利用语篇来训练学生的口语和写作能力。
口语和写作是英语学习的重要组成部分，通过使用语篇，学生可以学习如何表达自己的观点和想法，并将其组织成一段连贯的话语。
教师可以选择一些与学生感兴趣的话题相关的语篇，让学生阅读并讨论其中的主题。
然后，教师可以要求学生根据语篇中的信息写一篇短文，以提高他们的写作能力。
教师可以利用语篇来拓展学生的词汇和语法知识。
语篇中包含了丰富的词汇和语法结构，通过阅读和分析语篇，学生可以学习和应用新的词汇和语法知识。
教师可以选择一些有关学生感兴趣的主题的语篇，让学生阅读并标出其中的关键词汇和语法结构。
然后，教师可以通过练习和活动来巩固学生的词汇和语法知识。
巧用语篇,提升小学英语课堂教学有效性
巧用语篇，提升小学英语课堂教学有效性什么是语篇？语篇，简单来说，就是一篇完整的语言表达的组织和结构。
在英语教学中，语篇包括课文、故事、对话、广告、介绍等等。
巧用语篇，就是在教学中充分利用各种语篇，通过设计合理的教学活动和任务，促进学生的语言输出和语言运用能力。
巧用语篇可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
在小学英语教学中，语言知识点通常包括词汇、语法、句型等内容。
而通过利用语篇，将知识点融入课文、对话或故事中，可以帮助学生更好地理解知识点的使用场景，增强记忆和理解。
在教学动词时，可以设计一个有趣的故事情节，让学生在故事中学习并运用动词，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够让他们更深入地理解和掌握动词的使用。
巧用语篇可以促进学生的语言输出和交际能力。
在课堂教学中，教师可以利用不同的语篇设计各种口语交际活动，让学生在语篇中进行实际的语言交流。
设计一些角色扮演或对话表演的活动，让学生在表演中运用所学的语言知识，锻炼他们的口语表达能力和交际技能。
通过这种方式，学生不仅可以在真实的语言环境中进行语言输出，还能够增强他们的自信心和表达能力。
巧用语篇还可以激发学生学习英语的兴趣。
在教学中，教师可以通过选取生动有趣的语篇，如有趣的故事、精彩的对话、有创意的广告等，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
学生在浸入式的语言环境中，能够更容易地投入并参与到学习中，从而提高学习效果。
巧用语篇可以提高学生的综合语言能力。
通过设计多样化的语篇活动，教师可以让学生在阅读、听力、口语、写作等方面得到全面的锻炼，从而提高他们的英语综合能力。
在教学介绍的语篇中，可以设计一些阅读、填空、问答等任务，提高学生的阅读理解能力；在教学对话的语篇中，可以组织学生进行角色扮演和对话练习，提高他们的口语表达和交际能力；在教学写作的语篇中，可以引导学生进行写作练习，提高他们的书面表达能力。
巧用语篇是提升小学英语课堂教学有效性的重要手段。
通过巧妙设计和利用各种语篇，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，促进学生的语言输出和交际能力，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合语言能力。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着时代的进步和教育改革的不断推进，小学英语教育也日新月异。
语篇教学成为英语教学中的一个重要组成部分。
因此，本文将从以下三个方面探讨新时期小学英语语篇教学的优化策略：提高语言输入质量、加强语言输出训练、优化教学方式方法。
一、提高语言输入质量语言输入是小学英语语篇教学的基础。
提高语言输入质量是优化语篇教学的前提。
首先，教师应该重视课文的选取。
标准化教材的出现，更加注重学生对语言的实际运用能力，选择具有情感、体验等生活化的素材，适当调整难度，使学生能够在阅读中感受到语言的魅力，激发学习兴趣。
其次，教师应该加强语言的呈现方式。
对于文字较多的课文，可以采用多媒体课件等新颖的教学手段，使学生在听、说、读、写中全面感受语言。
例如，在教授口语表达时，可以媒体播放音频和视频，让学生听、模仿，激发他们的兴趣，促进口语表达能力的培养。
另外，还可以利用课件等多种形式丰富教学内容，调动学生的主观能动性，增强学习的效果。
二、加强语言输出训练语言输入只是小学英语语篇教学的开始，语言输出才是核心。
因此，加强语言输出训练是提高语篇教学效果的关键。
首先，教师应该注重口语训练。
通过模拟对话、角色扮演、互动活动等形式，让学生在情境中更加深入地理解和运用语言，培养口语表达能力。
其次，在写作方面，可以采用写作训练、写作展览等形式，让学生更加积极地实践语言的运用。
三、优化教学方式方法除了提高语言输入质量和加强语言输出训练，优化教学方式方法也是英语语篇教学中的一个重要环节。
首先，教师应该及时反馈。
及时反馈可以让学生了解自己的学习成绩，从而总结经验，推广优点，改进缺点。
其次，教师应该提供学生课外阅读材料，并帮助学生审读和理解，使学生不仅能够掌握基本语言知识，还能够更好地理解语言背后所蕴含的文化内涵。
此外，教师还可以采用游戏、竞赛等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情和自主性。
提高英语语篇教学有效性的实践与思考
提高英语语篇教学有效性的实践与思考【摘要】提高英语语篇教学有效性是当前教育领域的重要课题。
本文从提高学生的阅读能力、加强语篇分析能力、运用多媒体教学手段、激发学生的学习兴趣和实施个性化辅导等五个方面探讨了提高英语语篇教学有效性的关键措施。
通过这些实践与思考，可以更好地引导学生进行英语语篇的学习和理解，提高他们的语言表达能力和文化意识。
未来，我们可以进一步探索更加创新的教学方法和手段，以适应社会发展和学生需求的变化，促进英语语篇教学的持续进步和提升。
通过不断优化教学模式和内容，可以更好地推动英语语篇教学向着更高效、更个性化的方向发展。
【关键词】英语语篇教学、提高有效性、学生阅读能力、语篇分析能力、多媒体教学、学习兴趣、个性化辅导、关键措施、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍英语语篇教学是英语教学中非常重要的一环，通过对文章、段落等语言单位的分析和理解，可以帮助学生更好地掌握语言知识和提高语言运用能力。
传统的语篇教学方式往往存在效果不佳的情况，学生对于语篇分析的理解有时会感到困难，导致学习效果不明显。
怎样提高英语语篇教学的有效性成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
英语是一门涉及多方面技能的语言，阅读是学习英语的重要环节之一。
提高学生的阅读能力是提高英语语篇教学有效性的关键之一。
一个理解文章内容和结构的学生将更容易掌握语篇的核心思想。
加强语篇分析能力和运用多媒体教学手段也是提高教学效果的有效途径。
激发学生的学习兴趣和实施个性化辅导更能让每个学生在学习中找到乐趣和动力。
本文将探讨以上关键措施，并给出进一步的展望，希望能为提高英语语篇教学有效性提供一定的参考。
1.2 研究意义英语语篇教学是英语教学中至关重要的一环，而提高英语语篇教学的有效性对于学生的英语学习至关重要。
通过深入研究和实践，我们可以更好地了解如何促进学生的阅读能力、加强他们的语篇分析能力，以及如何通过多媒体教学手段来提高教学效果。
激发学生的学习兴趣和实施个性化辅导也是英语语篇教学中非常重要的方面。
巧用语篇,提升小学英语课堂教学有效性
巧用语篇，提升小学英语课堂教学有效性提升小学英语课堂教学有效性一直是教师们关注的焦点。
语篇教学作为英语教学的重要手段之一，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言综合运用能力。
巧用语篇在小学英语课堂教学中，对提升教学有效性具有重要意义。
一、充分利用教材中的语篇资源小学英语教材中融入了大量的语篇资源，包括课文、小故事、对话、游戏等形式，这些语篇资源是丰富多彩的，能够激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过精心设计教学活动，充分挖掘教材中的语篇资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高语言运用能力。
二、多样化的语篇呈现形式在教学中，可以采用多样化的形式呈现语篇，如通过幻灯片、图片、视频等多媒体形式展示语篇内容，让学生更加直观地理解和掌握语言知识。
利用游戏、角色扮演等形式呈现语篇，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、注重语篇的实际运用在课堂教学中，教师要注重引导学生将所学的语篇知识运用到实际生活中。
可以设计一些生活化的语言活动，如编写小作文、进行情景对话等，让学生通过实际运用语篇来提高语言运用能力，激发学生学习的兴趣和动力。
四、培养学生的语篇分析能力语篇教学不仅是教会学生如何理解和运用语篇，更重要的是培养学生的语篇分析能力。
教师可以通过对语篇内容进行分析，引导学生理解语篇结构、逻辑关系和语言特点，帮助学生掌握语言运用规则，提高语篇分析和运用能力。
五、注重语篇教学的个性化在教学过程中，教师要注重学生的个性化需求，根据学生的不同特点和水平差异，巧妙地设计语篇教学内容和形式，让每个学生都能够得到有效的学习指导，提高语言运用能力。
巧用语篇,提升小学英语课堂教学有效性
巧用语篇，提升小学英语课堂教学有效性小学英语教学是打下学生英语基础的重要阶段，教学活动的设计和实施对学生的学习效果起着至关重要的作用。
为了提高小学英语课堂教学的有效性，教师们可以巧用一些语言技巧，使课堂教学更加生动、有趣，激发学生学习英语的兴趣。
下面就为大家分享一些巧用语言技巧的方法，希望对小学英语教学有所帮助。
一、借助图片和实物呈现在英语课堂教学中，老师可以借助图片和实物来呈现英语单词、短语和句子，让学生通过视觉感受和联想记忆，更容易掌握和记忆英语知识。
通过使用图片和实物，可以让学生在更真实的语境中学习英语，提高他们的学习兴趣和积极性。
二、利用游戏和竞赛在英语课堂中，可以设置各种有趣的游戏和竞赛，例如英语单词接龙、英语填空接力赛等，让学生在游戏中学习，潜移默化地掌握英语知识，并且增强他们的团队合作和竞争意识。
通过游戏和竞赛，可以激发学生学习英语的兴趣和热情，使课堂教学更加生动有趣。
三、使用故事和歌曲故事和歌曲是小学生喜闻乐见的学习方式，教师们可以在课堂教学中利用寓教于乐的方式，引导学生学习英语。
通过讲故事和唱歌曲，可以让学生在愉快的氛围中学习英语知识，更容易记忆和理解，同时也能培养学生的语感和表达能力。
四、引导学生多角度思考在课堂教学中，教师可以引导学生使用英语进行多角度思考和交流，例如通过讨论、辩论等方式，让学生在思考和表达中不断提高英语能力。
通过多角度思考，可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，提高他们的英语运用能力。
五、激发学生的自主学习意识在英语课堂教学中，教师要激发学生的自主学习意识，让他们在课堂以外自主学习英语。
可以通过布置一些英语阅读或写作的任务，鼓励学生利用课外时间进行英语学习，提高他们的英语综合能力。
六、及时反馈和鼓励在课堂教学中，教师要及时对学生的表现进行反馈，鼓励他们继续努力学习。
通过及时反馈和鼓励，可以增强学生学习英语的信心，提高他们的学习兴趣和积极性。
七、创新教学方式和手段在英语课堂教学中，教师要不断创新教学方式和手段，让学生在多种教学手段中进行学习，从而更好地掌握英语知识。
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的
方法
一、引入语篇教学
1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；
2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；
3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。
二、实施语篇教学
1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；
2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；
4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；
6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；
7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。
三、培养学生的语篇意识
1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；
2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；
3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；
4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；
5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。
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浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性楚州实验小学周菁菡伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。
每一次的潜心探索都是一次成长和提高。
我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。
步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。
难教、怕教成为教师们的共识。
因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。
一、小学英语语篇教学的内涵1.语篇及语篇教学的概念所谓“语篇”，即discourse。
对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。
由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。
这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。
依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。
语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。
进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。
2.语篇教学的意义语篇教学的主要意义在于：⑴培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。
（如：there的语义）⑵培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义做出合理推断的能力。
（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS. FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的词义推断。
）⑶培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。
如，“任务型阅读”。
⑷培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。
基于以上几点，我认为语篇教学直接作用于学生听说读写及思维能力的生成。
而我们现行的英语课本中，每一篇英语课文都具有很好的背景环境。
我们应该从文章背景着手，抓住其中关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。
如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解。
因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。
二、提高语篇教学有效性的方法初探1.分析学情的“有效性”——明确目标教师在拿到一篇语篇材料时，应该首先会对教材、学情做一个详细的分析，做到心中有数。
例如6A Unit 6 Holidays Part A这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。
本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。
这是一个学生十分感兴趣的话题，教师可在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。
在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，就可以对教学内容进行有效、精美的设计。
2.3.指导预习的“有效性”——有备而学《新课程标准》指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
”因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，。
有的比较简单易懂的对话文章，就可让学生划出问句，再根据问句先找找答案。
对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如5B Unit8 At the weekends中E部分，语篇内容主要是讲昆虫的特性以及昆虫是我们的好朋友。
课前准备时，教师可以在教室的屏幕上反复播放关于昆虫的图片，漂亮的昆虫图片配合着优美的音乐，让学生们兴致勃勃的观看图片。
在欣赏图片的同时，孩子们心里会下意识的复习这些曾经学过的昆虫单词，这样很快的就进入英语学习状态，为下一步教学打好基础。
4.5.学中导入的“有效性”——情境创设语篇教学课基本上可分为三个基本步骤：Pre-reading，While-reading，Post-reading。
Pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题。
教师要想办法设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。
情境创设的方法有：①利用实物，巧设情境；②语言描述，引入情境；③利用动作、表情等体态语，展现情境；④利用图片、简笔唾、图画，展示烘托情境；⑤利用多媒体教学手段，模拟创设情境；⑥音乐（歌曲）伴随，展现情境；⑦利用表演，体会情境；⑧教学光碟，移植情境。
如在执教6A Unit l Public signs时，教师可以使用这样的情境创设方法：出示国徵，询问学生，What does it mean?学生很自然地明白这句话询问的是：这个标志代表什么？学生迫切的想告诉老师“这个标志代表着我们的国家”。
学生的求知欲很迅速的被激发，对句型It means.有了深刻的理解。
后又出示世博标志，奥运会标志，这些标志牢牢的抓住了学生的注意力，很自然的带领学生进入场景，进行课文学习。
6.把握主线的“有效性”——问题引领语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在理解的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，加深对语篇的理解。
同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。
当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点：①问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数、事情、结果等；②问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文；③问题所用句型贴近学生的能力，便于学生理解；④问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。
在平时课堂教学中，教师可以时常呈现A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。
如在6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today? What are Mr. Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同时考虑到学生的认知特点，我还让学生在纸上记下相关有用信息，以免学生听了后面的，忘了前面的。
学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。
紧接着，我再出示以下问题： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。
通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。
7.8.指导阅读的“有效性”――适当练习在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。
学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。
作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意，既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。
在指导阅读的同时，适当的结合练习，以达到读与写的结合，一方面加深学生对语篇的理解，另一方面有利于学生综合能力的培养。
如教学6A Unit 3 It was there!时，教师可结合语篇内容如下呈现复述主要内容：It is _______ _______. Su Hai and Su Yang are watching ______ _______. Su Hai wants to________ ______. Su Hai is looking for ______________ and ______ _______. The camera isn’t in_______ bag. It’s in______ bag now. The films aren’t in______ bag. They’re on the _______ now. And Su Yang can ________ them up for Su Hai. Now they can take photos.当学生在阅读中掌握这些问题时，也就读懂了文章。
再通过学生回答，又提高了语言表达能力。
当学生已经基本理解掌握了课文，我们就要根据课文内容设计一些适当练习，如朗读指导训练，分角色朗读，仿写、表演，画画等一些符合学生兴趣的活动和一些接近生活实际的活动，以达到对所学内容的复习和运用，培养学生的思维能力和运用能力。
比如：6B Unit3 Asking the way学完课文后，教师可以设计这样一个接近学生生活实际的活动，就是问路和指路。
出示学生熟悉的一个景点，让学生当导游带领大家去观赏。
这一活动的设计从学生的学习兴趣和生活出发，让学生想参加也有能力参加，在活动中扮演角色，进行思维提取所学的知识，培养学生的综合语言的运用能力。
9.拓展阅读的“有效性”——培养习惯语篇教学的目的之一，就是培养学生良好的阅读习惯。