浅谈小学英语语法教学的重要性
小学英语学习应该注重语法吗？
小学英语学习应该注重语法吗？小学英语学习，语法教学该不该“重”？小学阶段的英语学习，如何处理语法教学，一直是家长和老师关注的焦点。
有人认为语法是英语学习的基石，应该从一开始就进行系统性的语法训练，才能打下良好的基础；也有人认为，小学阶段的英语学习应该以培养兴趣为主，语法教学应该“轻”。
那么，小学英语学习究竟应该“重”语法还是“轻”语法呢？一、语法教学的必要性语法是语言的规则体系，是理解和表达语言的关键。
学习语法可以帮助学生掌握语言的结构和规律，最终提高阅读理解能力和写作能力。
相对于小学阶段的英语学习而言，一定的语法知识可以帮助学生：1. 理解英语句子结构，增强阅读理解能力学习语法，学生可以了解英语句子中名词、动词、形容词等词性的作用，以及句子成分之间的关系，从而更好地理解句子结构，提升阅读理解能力。
2. 掌握英语表达的规则，提高写作能力语法知识可以指导学生使用正确的语法结构进行表达，尽量减少语法错误，提升写作的准确性。
3. 促进口语表达的准确性和流畅性学习语法可以帮助学生更清晰地表达单词和句子的含义，并运用正确的语法规则进行口语表达，提高表达的准确性和流畅性。
二、小学英语语法教学的误区在小学英语语法教学中，一些常见的误区可能会影响学生的学习效果。
1. 过度系统化的语法教学过于急于进行系统化的语法教学，会让学生感到枯燥乏味，影响学习兴趣。
2. 崇尚语法规则的死记硬背单纯地背诵语法规则，脱离语境和实际应用，无法真正掌握语法知识。
3. 语法教学脱离实际应用语法教学应该与语言运用相结合，帮助学生在语境中理解和运用语法规则。
三、小学英语语法教学的建议为了更好地进行小学英语语法教学，建议采取以下措施：1. 语法教学与听说读写相结合不要孤立地进行语法教学，而应该将其融入到听说读写教学活动中，让学生在真实的语言环境中学习和运用语法。
2. 从生活实际出发，情景教学利用小学生喜欢的游戏、故事、歌曲等，创设情境，将语法教学融入到生动有趣的互动中。
小学英语语法教学之我见
小学英语语法教学之我见小学英语语法教学是英语教学的重要组成部分，也是英语学习的重点和难点之一。
英语语法的掌握不仅能够提高学生的语言表达能力，还能培养学生对英语的热爱和兴趣，为日后的英语学习打下坚实的基础。
下面，我将就小学英语语法教学的一些问题发表一些个人的看法和建议。
第一，注重口语练习。
小学英语教学的重点在于口语，因此，在教学中应该注重口语训练。
教师可以选择一些小情境，如问候、问路、购物等，让学生在真实的情境中进行口语练习，并及时纠正学生的发音、语调和语法错误，帮助学生排除不良口语习惯，提高其英语口语表达能力。
第二，注重听力训练。
小学生的语言学习主要以听说为主，因此，听力训练在小学英语教学中占有非常重要的地位。
在教学中，应该注重听力材料的选择和开发，让学生听懂和掌握日常最基本的英语表达，同时还要引导学生学会听出词汇、语法和语言习惯上的不同，提高学生的语言感知能力。
第三，注重语法基础。
语法是英语学习的基础，同时也是英语学习中最为复杂和难以理解的部分。
为了使学生能够掌握英语语法，教师应该加强对英语基础语法规则的教学，比如名词、动词、形容词、副词、人称代词等等。
同时，教师还可以利用语法练习题对学生进行巩固训练，帮助学生掌握英语基础语法规则。
第四，注重语法应用。
语法的掌握不仅仅意味着学会语法知识，更要学习如何运用语法知识来正确地表达自己的思想。
因此，在教学中，应该注重语法应用的训练，让学生在实际应用中更加灵活和熟练地使用所学语法知识，同时鼓励学生多进行口语和写作练习，通过实践来加深对语法规则的理解和掌握。
第五，注重巩固和拓展。
小学生的英语语法学习需要一个循序渐进的过程，并且需要不断巩固和拓展。
因此，在语法教学中，教师要根据学生的不同水平差异，科学安排教学内容，适时评价学生学习效果，并及时帮助学生解决困难和提高不足，帮助学生巩固所学知识和拓展应用能力。
综上所述，小学英语语法教学的关键莫过于注重口语训练、听力训练、语法基础教学、语法应用训练以及巩固和拓展学习。
小学英语应该注重语法学习吗？
小学英语应该注重语法学习吗？小学英语怎么学习：语法自学的必要性与方法近年来，关于小学英语教学是否应该过分注重语法学习的争论不断。
一些观点认为，小学阶段应以培养孩子的兴趣，特别强调听说能力，不应过早地强调语法学习，避免导致学生负担。
但，从教育专家的角度来看，语法学习在小学英语教学中至关重要，它不仅是能够掌握英语的基石，更能促进学生语言理解和表达能力的提升。
一、语法学习是掌握英语的基础英语是一种结构严谨的语言，语法规则是语言表达的逻辑基础。
犹如建筑要图纸，语言表达需要语法规则的规范和指引。
掌握基本的语法知识，可以帮助学生理解词语在句子中的结构和功能，使他们能够利用确切的语义表达思想感情。
例如，掌握名词的单复数变化规则，能够解决学生在使用名词时的困惑；掌握动词的时态变化规则，能够帮助学生准确表达时间的先后顺序。
二、语法学习促进语言理解能力的提升语法学习不仅是语言表达的工具，更是理解语言的关键。
通过学习语法规则，学生可以从句子结构中分析词语之间的语义关系，理解句子的含义。
例如，通过学习介词短语的结构，学生可以理解介词短语在句子中所表达的语义，进而更深入地理解句子意思。
三、语法学习促进语言表达能力的发展语法学习为学生提供了更丰富的语言表达能力。
掌握语法规则，学生可以灵活运用不同的词语搭配、不同的句型结构来表达意思，使得表达更加准确、生动形象。
例如，掌握主语-谓语-宾语的句型结构，学生可以更加灵活地表达不同的意思。
四、小学阶段是学习语法的最佳时期小学阶段是学生语言发展的重要时期，其思维处于形象思维和抽象思维的过渡阶段。
此时学习语法，更容易形成语言规则的认知，为未来全面学习打下坚实基础。
五、如何有效开展语法学习需要注意的是，小学阶段的语法学习应以趣味性和实用性为主，尽量避免枯燥乏味的语法讲解。
以下方法可以参考：情景式教学：将语法学习融入到生动的情景中，让学生在实际运用中深刻体会语法规则。
游戏化教学：将语法学习融入到游戏中，激发学生的学习兴趣。
语法教学在小学英语教育中的地位与作用
语法教学在小学英语教育中的地位与作用1.引言一直以来，语法教学在英语教育中都扮演着重要的角色。
然而，在小学英语教育中，对于语法教学的重视程度却存在一定的争议。
本文将探讨语法教学在小学英语教育中的地位与作用，旨在进一步明确语法教学的重要性，并提出合理的教学方法。
2.语法教学的地位与作用语法教学在小学英语教育中扮演了至关重要的角色。
首先，语法是语言的基石，是语言结构的核心。
通过学习语法，学生可以掌握语言特点、词汇用法、句子结构等基本知识，从而提高语言表达能力。
此外，语法教学有助于学生理解和运用英语的基本规律，培养他们的语言感知和逻辑思维能力。
语法教学不仅对学生的听、说、读、写能力的提高有着重要影响，还为他们在学习英语的后续阶段打下坚实的基础。
3.语法教学的方法与策略然而，传统的语法教学方法并不适用于小学阶段的英语教育。
小学生的认知能力和学习特点需要我们运用一些灵活的教学策略。
一种有效的教学方法是以游戏为主导的教学。
通过趣味性的游戏和活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语法，提高语言技能。
例如，可以设计一些角色扮演游戏，在游戏中让学生运用所学的语法知识进行实践。
另外，教师也可以借助多媒体技术，制作一些富有情境的教学资源，激发学生的学习兴趣和参与度。
除了游戏化教学，语法也可以融入到写作和阅读中。
在写作教学中，教师可以引导学生运用不同的语法规则写作，并给予针对性的指导和反馈。
在阅读教学中，教师可以选取一些具有代表性的文本，帮助学生理解和分析其中的语法结构。
通过实际运用和实例分析，学生可以更好地掌握语法规则。
此外，教师还可以鼓励学生进行语法学习的自主探索。
通过给予学生一定的自主权，让他们根据自己的学习需求和兴趣选择适合自己的学习资源，培养学生的主动学习能力和学习兴趣。
4.语法教学的挑战与解决办法在语法教学中，也会遇到一些挑战。
首先，小学生的语法学习能力有限，需要教师通过分层教学的方式，将复杂的语法知识合理地呈现给学生。
小学英语语法的重要性
小学英语语法的重要性
小学英语语法的重要性主要表现在以下几个方面：
1. 培养语言基础：语法是语言的基础，是语言的规律和法则。
通过学习语法，小学生可以建立起英语语言的基础框架，更好地理解和运用英语。
2. 提高理解能力：语法是理解句子和文章的关键，只有掌握了语法，才能更好地理解英语句子和文章的意思。
这对于小学生的阅读理解和写作能力的提高都有很大帮助。
3. 培养英语思维方式：学习语法能够帮助小学生培养英语思维方式。
在英语语法的学习过程中，小学生需要理解和运用英语语言的规则和习惯，这有助于他们更好地理解英语文化，培养英语思维方式。
4. 提高表达能力：语法是语言表达的规范，通过学习语法，小学生可以更加准确地表达自己的意思，减少表达错误，提高语言表达的准确性和流畅性。
5. 增强自学能力：学习语法能够让小学生更好地自学英语。
一旦掌握了英语语法的基础，他们就能够更好地理解英语句子和文章，从而更好地自学英语。
6. 打下基础：小学阶段的语法学习是初中、高中乃至大学阶段英语学习的基础。
只有在这个阶段打好语法基础，才能更好地应对更高层次的英语学习。
因此，小学英语语法的学习是非常重要的，它不仅能够提高小学生的英语水平，还能够为他们未来的英语学习打下坚实的基础。
英语语法的重要性与应用
英语语法的重要性与应用字数：1000字语法是语言的基石，无论是母语还是外语学习过程中，掌握语法的重要性无可忽视。
本文将探讨英语语法的重要性以及其在实际应用中的作用。
一、语法的重要性语法是语言的骨架，它规定了词汇如何组合，句子如何构建。
掌握语法可以帮助我们准确地表达意思，避免语义模糊和歧义。
当我们使用正确的语法构建句子时，可以确保所传达的信息得到准确理解，这非常重要。
此外，语法还有助于提升口语和写作能力，使我们的表达更加地道和流利。
二、语法的应用1. 口语交流在口语交流中，准确运用语法规则可以让我们的表达更加清晰和易于理解。
例如，如果我们掌握了动词时态的使用，就能够在对过去事件进行描述时使用正确的过去时态，避免了时间的混淆。
另外，语法还规定了句子的结构和语序，从而帮助我们正确地构建句子，避免句子结构错误或表达不完整的情况。
2. 写作能力在写作中，语法的正确运用可以提升文章的质量和可读性。
正确使用语法规则可以帮助我们构建完整的句子和段落，并使文章的逻辑性更强。
此外，语法还指导我们如何使用标点符号，从而使文章更加流畅和易读。
3. 学术和职业表达在学术和职业领域，使用准确的语法规则非常重要。
正确地运用语法可以让我们的学术论文、研究报告或商务信函更加专业和严谨。
此外，良好的语法能力还有助于我们在面试或会议等场合下的表达，展现我们的专业素养。
4. 理解他人表达掌握语法可以帮助我们更好地理解他人的表达。
当我们熟悉语法规则时，可以通过识别语句的结构和语序推断出话语背后的意义。
这对于理解英语原版电影、阅读英文小说或学习外教的课堂讲解非常有帮助。
三、培养语法能力的方法1. 学习基本规则首先，我们需要学习英语语法的基本规则。
例如，了解名词、形容词、动词和副词的用法，掌握各种时态和语态的构成，学习介词和连接词的运用，以及掌握主谓一致等。
有了这些基本知识，我们就可以在实际应用中更好地运用语法规则。
2. 阅读与听力练习通过大量阅读和听力练习来巩固语法知识的应用。
浅谈小学英语语法教学的重要性
浅谈小学英语语法教学的重要性摘要：本文从英语语法教学的必要性出发，分析目前小学英语语法教学中存在的问题，并提出一些解决的策略，以期对小学英语语法教学有所帮助。
关键词：小学英语英语语法语法教学小学英语教学强调以听、说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。
语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是学生掌握基本语法，更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。
英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用，就好像是登山用的拐杖在攀爬陡峭的山峰时给了我们重要的支撑。
我们知道英语教学的目的不外乎帮助学生掌握知识。
在交际中感悟，提高学生语言的应用能力，但是我们也不能过分强调应用而偏废基础知识的训练，如果是那样，结果很可能是欲速则不达。
在小学英语教学中教学语法是很有必要的。
英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。
它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。
因此，在英语教学中我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。
当下我国英语教学界言必称“淡化语法”,并出现淡语法教学而色变现象，可能是怕被讥曰：“穿新鞋，走老路”。
然而辩证地看，从近十多年英语教学界愈演愈烈的企图排斥而又排斥不了语法的语法恐惧症和实践困惑中，我们可以得出两个相关结论：语法教学很有必要；也需要改革。
任何急功近利、拔苗助长的做法都必将忽略或跨越某个环节，导致学习过程的“大跃进”和“盲目性”。
因而，在近年来的英语新课程教学改革实践中，我们应着眼于将一定语法内容放入对应的话题中，并分解成由一个个贴近学生生活实际而相互联系、逐步提高的小任务链中，用充满生机的语法教学去培养、实现学生言语技能的目标，让学生语法知识的学习和言语能力的发展相得益彩。
一、语法教学存在的问题在现实的英语教学中还是存在诸多关于语法教学不恰当的现象。
英语语法教学的重要性及几点建议
英语语法教学的重要性及几点建议【摘要】英语语法在学习英语过程中扮演着至关重要的角色。
它有助于提高写作与表达能力，增强语言沟通能力，并提升学习英语的效率。
通过学习英语语法，我们可以减少语法错误的发生，从而提高语言表达的准确性。
掌握英语语法也有助于建立自信心，在与他人交流时更加流利和自信。
英语语法教学是学习英语的基础，是打好英语基础的关键步骤。
通过系统的学习和练习，可以帮助我们更好地理解和运用英语语法知识，从而提高语言能力和表达水平。
重视英语语法教学，将会为我们的英语学习之路奠定坚实的基础。
【关键词】关键词：英语语法教学，重要性，建议，写作能力，表达能力，语言沟通，学习效率，减少错误，自信心，基础。
1. 引言1.1 英语语法对学习英语至关重要English grammar is essential for learning English effectively. It serves as the foundation for mastering the language and plays a crucial role in improving writing and communication skills. Without a solid understanding of grammar rules, students may struggle to convey their ideas accurately and coherently.Therefore, learning English grammar is indispensable for anyone looking to achieve proficiency in the language.2. 正文2.1 提高写作与表达能力提高写作与表达能力是英语语法教学的重要目标之一。
掌握良好的语法知识可以帮助学生准确地表达自己的想法，避免造成歧义或误解。
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浅谈小学英语语法教学的重要性摘要：本文从英语语法教学的必要性出发，分析目前小学英语语法教学中存在的问题，并提出一些解决的策略，以期对小学英语语法教学有所帮助。
关键词：小学英语英语语法语法教学小学英语教学强调以听、说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。
语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是学生掌握基本语法，更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。
英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用，就好像是登山用的拐杖在攀爬陡峭的山峰时给了我们重要的支撑。
我们知道英语教学的目的不外乎帮助学生掌握知识。
在交际中感悟，提高学生语言的应用能力，但是我们也不能过分强调应用而偏废基础知识的训练，如果是那样，结果很可能是欲速则不达。
在小学英语教学中教学语法是很有必要的。
英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。
它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。
因此，在英语教学中我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。
当下我国英语教学界言必称“淡化语法”,并出现淡语法教学而色变现象，可能是怕被讥曰：“穿新鞋，走老路”。
然而辩证地看，从近十多年英语教学界愈演愈烈的企图排斥而又排斥不了语法的语法恐惧症和实践困惑中，我们可以得出两个相关结论：语法教学很有必要；也需要改革。
任何急功近利、拔苗助长的做法都必将忽略或跨越某个环节，导致学习过程的“大跃进”和“盲目性”。
因而，在近年来的英语新课程教学改革实践中，我们应着眼于将一定语法内容放入对应的话题中，并分解成由一个个贴近学生生活实际而相互联系、逐步提高的小任务链中，用充满生机的语法教学去培养、实现学生言语技能的目标，让学生语法知识的学习和言语能力的发展相得益彩。
一、语法教学存在的问题在现实的英语教学中还是存在诸多关于语法教学不恰当的现象。
（一）不谈语法，如见瘟神式某小学在进行英语教材分析或公开教学课中，众多的参赛教师未有一人对语法教学作过适当的讲解或点评，而是一味地让学生进行口头重复、模仿教师的哪一句与语法相关结构的句子。
如果学生说错了，坐下换另一个学生说，再错，再换一个学生说，让学生在似懂非懂的情况下，经过多次的机械重复之后终于说对了，教师这时才肯停下来。
而教师为了纠正错误而忙的不亦乐乎，嘴唇发干、喉咙沙哑，学生说到最后自己也是云里雾里，一转身，又忘得一干二净，课堂教学费时低效。
（二）语法满堂灌，题海战役式一次考试结束后，某教师气冲冲地走进教室，一个劲地讲解学生在试卷中出现的语法概念，练习纸塞满了学生的课桌，填满了学生的书包。
但是忽视了学生的实际理解和接受能力，只是简单地通过做大量的习题向学生传授英语语法的相关知识，忽视了对学生听、说、读、写综合技能的培养。
（三）囫囵吞枣学，不求甚解式在英语教学过程中，教师要求所有的学生一律背诵，自认为“书读百遍；其义自现”。
殊不知学生由于年龄小，要边学边悟，才能提高英语能力，形成不懂就问的学习习惯。
要求学生统一背诵，也就是以一刀切得方式抹杀了学生的思想，使他们不再提问、质疑，没有相应的交流，从而形成了一种机械的学习方式。
二、英语语法教学的策略针对英语语法教学中出现的各类问题，教师可以在语法教学中进行以下尝试和探索：1．在点滴渗透中分散语法难点在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时说明一下，如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等。
可就事论事而不作过多要求，五年级中出现的there be句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词-ing形式，这种平时点滴的渗透既分散了难点，又利于学生的消化。
2．在情景交融中习得语法心理学研究表明，如果学生听到的和所看到的是在一定情境中使用的语言，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的实践，他们就会达到不假思索脱口而出的程度。
而且语法放在情境中操练更有意义、更直观、更有趣、更生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。
如在教学现在进行时态的时候，可以创设这样一个情景；老师带一个篮球走进教室，学生以为要上体育课很是兴奋，于是老师就可以抓住这一教学的机会，自己先拍起球说：“I can play basketball. Look. I am playing basketball.”边连续拍边连续讲:“I am playing basketball.”这个句型，这时许多男生都开口了：“I can play basketball.”于是老师可说：“ok, pass the ball. Play it and say I am playing basketball.”当有学生接到球并且拍的时候，老师在趁机问他：“what are you doing ?”他们会很自然的说：“I am playing basketball.”学生在情景中习得现在进行时态的规则，即动作正在发生时，动词的后面要加-ing。
接着老师板书：“I am __ing basketball”,跟读之后，让学生两两操练，让对方持续做一个动作，进行相互问答，老师巡回指导，及时帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望会相当强烈，而且可以收到意想不到的结果。
3．在完成任务中比较语法在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促写的目的。
而且可以克服“只见树木，不见森林”式的语言学习，在英语语言运用中对比各语法项目，通过对比再加深认识，从而在交际中使用语言，理解掌握语法知识。
学生到了六年级时已经学习了四种语法现象，分别是一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时。
如何把这四种时态说清楚，单靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的。
这时，老师可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象；接着，再运用自己设计的表格，综合四种时态让他们进行调查。
学生在调查和运用时态的过程中，针对四种时态概念又有了进一步的感知。
表格如下：Do a surveyUsing the following sentences :What do you usually do every day ?What are you doing now ?What did you do yesterday \last …?What are you doing to do tomorrow \next…?这种随意式的调查，学生相当喜欢，在调查的过程中学生之间相互帮助、相互纠正。
体会到这四种时态之间的区别，较好地对这四种时态进行了有效的复习，提高了课堂的教学效率与教学质量。
之后，教师可以充分利用这张表格，再进行检查反馈：What does…usually do every day? What is he/she doing now? What did he/she do yesterday/last…? What is he/she going to do tomorrow/nest…? 通过这种检查，可以加深学生之间的交流、沟通和相互之间的友谊。
而且可以让学生在输出中再一次巩固四种时态，加深对其的理解，获得成功的喜悦4．在合作探索中进行语法小学高年级是语法现象比较集中出现的时候，五年级尤为突出，出现了复杂的句式和一些最基本的语法现象，如：一般疑问句、特殊疑问句、第三人称单数、I like +v-ing、can+动词原形和what to +动词原形。
六年级学习一般过去时和一般将来时，这样，大部分最为基本的语法知识在小学阶段已学完。
如果对这些概念一无所知，那么中小学的衔接就难以很好地过渡。
基础不扎实，会给初中的教学带来极大的困难，也会使学生的英语根基不牢固，底气不足。
心里学研究表明，任何一种能力或者说技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。
因此教学中采用合作探究式，能够使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
三、语法教学的原则在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地，正确地掌握语言。
为了让小学语法教学生动起来，作为小学英语教师应根据孩子的天性，在教学中做到“以人为本”，遵遁以下“三个原则”：（一）隐性原则（Implicit）在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法“显性语法教学（Explicit grammar teaching）”和“隐性语法教学（Implicit grammar teaching）”。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明确；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言。
通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
“显性语法教学”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“隐性语法教学”的方法更为合适。
不少教师的课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（Mechanicaldrills），也可以说是采用了过多的“显性语法教学”。
例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习，依照例句改写句子：Model: I am swimming now .(tomorrow)-------I am going to swim tomorrow.1. Jack is dancing now . (tomorrow)is drawing now.(tomorrow)此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所有的语言形式与语言的使用意境、语言的意义脱节，不能很好地表达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。
此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃的练习不能引起他们的学习热情。
因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的训练，多提供机会让孩子在有意义、生动有趣的情景中练习和运用所学的项目。
例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身发应法）、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。
（二）意义先行原则（Meaning go first）研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（Meaning）上，他们很少注意到语言形式或语言规则。
而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。