小学英语语篇教学方法老师见解

小学英语语篇教学方法老师见解小学英语语篇教学方法老师见解溧阳市第二实验小学陈兰芬语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。

小学阶段,步入五、六年级,课本的语篇较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。

一、小学英语语篇教学的意义语篇阅读教学是目前小学英语教学中的重要部分,它直接作用于学生听说读写及思维能力德生成，重在培养学生良好的综合运用语言能力，提高外语应用能力。

《英语课程标准》（实验稿）中指出，听和读是理解技能,说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。

开展语篇教学不仅能够帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能巩固和扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，提高了学生的综合能力。

同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，从而有效的提高了学生运用语言的能力。

2 小学高年级学生在思维、认识、兴趣爱好等方面日趋成熟，求知欲发展的很快，他们不满足与低年级时的唱唱跳跳，甚至不喜欢太多的肢体动作，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。

因此，语篇教学的开展尤为重要。

二、小学英语篇教学的策略《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。

根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。

功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。

教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。

我们应顺应教材的编排意图。

改变以前先教B、C部分，在解决A部分的教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。

一、阅读前——铺垫知识介绍背景现行教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。

会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。

对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。

如6A‘Unit 6Holidays’是关于节日的语篇，让学生对于节日的文化、节日的时间、节日的一些习俗与如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、阅读中——任务驱动理解文本在过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。

语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，教师应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

小学英语语篇教学方法老师见解溧阳市第二实验小学陈兰芬语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。

小学阶段,步入五、六年级,课本的语篇较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。

一、小学英语语篇教学的意义语篇阅读教学是目前小学英语教学中的重要部分,它直接作用于学生听说读写及思维能力德生成，重在培养学生良好的综合运用语言能力，提高外语应用能力。

《英语课程标准》（实验稿）中指出，听和读是理解技能,说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。

开展语篇教学不仅能够帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能巩固和扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，提高了学生的综合能力。

同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，从而有效的提高了学生运用语言的能力。

2 小学高年级学生在思维、认识、兴趣爱好等方面日趋成熟，求知欲发展的很快，他们不满足与低年级时的唱唱跳跳，甚至不喜欢太多的肢体动作，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。

因此，语篇教学的开展尤为重要。

二、小学英语篇教学的策略《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。

根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。

功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。

教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。

我们应顺应教材的编排意图。

改变以前先教B、C部分，在解决A部分的教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。

一、阅读前——铺垫知识介绍背景现行教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。

会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。

对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。

如6A‘Unit 6Holidays’是关于节日的语篇，让学生对于节日的文化、节日的时间、节日的一些习俗与如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、阅读中——任务驱动理解文本在过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。

语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，教师应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

小学英语语篇教学方法老师见解溧阳市第二实验小学陈兰芬语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。

小学阶段,步入五、六年级,课本的语篇较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。

一、小学英语语篇教学的意义语篇阅读教学是目前小学英语教学中的重要部分,它直接作用于学生听说读写及思维能力德生成，重在培养学生良好的综合运用语言能力，提高外语应用能力。

《英语课程标准》（实验稿）中指出，听和读是理解技能,说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。

开展语篇教学不仅能够帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能巩固和扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，提高了学生的综合能力。

同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，从而有效的提高了学生运用语言的能力。

2 小学高年级学生在思维、认识、兴趣爱好等方面日趋成熟，求知欲发展的很快，他们不满足与低年级时的唱唱跳跳，甚至不喜欢太多的肢体动作，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。

因此，语篇教学的开展尤为重要。

二、小学英语篇教学的策略《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。

根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。

功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。

教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。

我们应顺应教材的编排意图。

改变以前先教B、C部分，在解决A部分的教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。

一、阅读前——铺垫知识介绍背景现行教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。

会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。

对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。

如6A‘Unit 6Holidays’是关于节日的语篇，让学生对于节日的文化、节日的时间、节日的一些习俗与如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、阅读中——任务驱动理解文本在过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。

语篇教学是一个以教材为载体，百度文库-让每个人平等地提升自我引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，教师应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

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