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小学英语语篇教学问题与改进对策
2020年4月
小学英语语篇教学问题与改进对策本文关键词：对策，小学英语，改进，教学
小学英语语篇教学问题与改进对策本文简介：1前言小学阶段是学生奠定学习基础、形成良好学习习惯的关键时期，同时也是学生形成学习观和人生观的重要阶段，所以小学教育不仅是对学生的启蒙教育，更是对学生的基础教育。
小学英语是小学阶段的重要学科，对于小学英语的教学不仅要求学生掌握知识，更要求教师在教学过程中注重学生英语语感的培养，不断保持学生学
小学英语语篇教学问题与改进对策本文内容：
1前言小学阶段是学生奠定学习基础、形成良好学习习惯的关键时期，同时也是学生形成学习观和人生观的重要阶段，所以小学教育不仅是对学生的启蒙教育，更是对学生的基础教育。
小学英语是小学阶段的重要学科，对于小学英语的教学不仅要求学生掌握知识，更要求教师在教学过程中注重学生英语语感的培养，不断保持学生学习英语的积极性，尤其是语篇教学可谓是小学英语教学的核心。
但是笔者通过研究和调查发现，我国目前的小学英语语篇教学中仍然有很多不足之处有待改进，这些不合理的地方成为压制学
1。
小学英语语篇教学的思考与建议
2、Before reading：
（1）表演： （2）突破难点： （3）Flash呈现课文内容：提前设计几个问题： Who sleeps in a river? Where is he going？ Who helps him?
3、During reading:
（1） 听句子，判断正误：
Little water drop wakes up and feels very cold .（ ） Little water drop and many other little water drops become a cloud in the sky. （ ） Mr. Wind helps little water drop go up to the sky.（ ）
元话题相关的趣味话题，旨在复习巩固本单元A、B 部分的主要语言，并适当扩展增大语言的输入量。 这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测 学生理解程度的填充句子练习；听说读写四会掌握 主句型；完成一项综合运用语言的任务型语言活动。 在有限的课堂时间内，如果想做到面面俱到是不可 能的，因此，在教这一部分时要分清主次级起始版配套光盘
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Unit one: How do you go there?
Zhang: Sarah, let’s go to the park this afternoon. Sarah: Great! But how do we go to the park. Zhang: It’s easy. Come to my home by bike. We can go to the bus stop on foot. Then we go to the park by bus. Sarah: OK. But where is your home? Zhang: My home is near the post office. Sarah: Which floor? Zhang: The fifth floor, Room 5A. Sarah: OK! This afternoon. See you at 2 o’clock. Zhang: See you then.
英语教学中的语篇分析
英语教学中的语篇分析第一篇：英语教学中的语篇分析英语教学中的语篇分析摘要：传统的英语教学注重单句而忽略语篇，根据语篇分析理论，教师应从语篇的宏观角度出发，分析文章的信息结构、句际关系和句内含义、话语标记语，以及对语篇进行批判性话语分析，在教学中兼顾局部与整体，使学生最大限度获取语篇中的完整意义。
关键词：英语教学语篇语篇分析一、引言大学英语是大学生的一门必修基础课程。
根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语旨在提高学生英语语言知识与应用技能，培养学习策略和跨文化交际能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
但在教学实践中，教师们更注重英语的词汇搭配和单句的分析与理解。
学生的词汇量虽然在一定程度上得到了扩充，但不一定能在不同的语境中正确使用，学生对语篇的分析能力和语言的综合运用能力并未得到提高。
研究表明，以学生为中心的语篇教学能使英语课堂教学更具针对性，有利于培养学生的交际能力，更有利于培养学生理解、分析、归纳的能力，从而提高教学效率，这与大学英语的教学宗旨不谋而合。
二、语篇分析理论传统的英语教学多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教师在教学中往往从单个的生词或短语着手，以单个的句子为单位，对句子的语法结构和意义进行分析，忽略了对篇章信息结构、衔接手段和话语标记的分析。
事实表明，仅仅停留在单词意义和语法结构的层面，不足以正确理解句子和文章的含义。
在教学中，教师应该具有语篇意识，引领学生从更高层次的语篇、语境的角度来解读课文。
所谓语篇（discourse），是指“高于句子或小句的语言单位”（Stubbs，1983：1）。
语篇可以是短短的几句，也可以是篇幅很长的篇章。
语篇分析是现代语言学借助行为科学、认知语言学、哲学、信息理论的原理和方法而逐渐发展起来的一门学科。
自上个世纪六十年代以来，语言学家们逐渐意识到语篇的重要性，出现了两个并列的术语discourse analysis（语篇分析）和text linguistics（语篇语言学），两者意义基本相同。
小学英语语篇教学中存在的问题和解决策略-教育作文文档
小学英语语篇教学中存在的问题和解决策略-教育作文文档小学英语语篇教学中存在的问题和解决策略培养学生英语综合运用能力是小学英语新课标提出的总体教学目标，而语篇教学则是实现这一目标的重要教学内容，因而培养小学生语篇意识和语篇能力也已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点。
然而，语篇教学中也存在着诸多的问题。
一、语篇教学中存在的问题问题1：阅读前没有动机，缺乏语篇教学的语境体验马克思曾说过，语言和意识一样，只是由于和他人交往的迫切需要才产生的。
但是当学生学习的目的不明确，缺乏学习动机，学生对语篇学习就不会有迫切需要。
遗憾的是，许多小学英语教师并没有意识到这一点，他们热衷于提出一些诸如“How old are you？”“What’s the weather like today？”“Are you happy？”等杂乱无章、不着边际的问题，认为这就是语篇阅读前的准备。
问题2：阅读中没有逻辑，影响语篇教学的整体把握教师在设计教学中没有根据整体把握和分段推进的原则设计，导致学生思维的关注点很混乱。
例如在学生初次接触文本时就让学生回答细节问题是有难度的。
此外教师对语篇中词汇的处理通常在语篇阅读前，这种游离于语篇文本之外的词汇处理，势必会让学生对语篇的整体理解及阅读兴趣大打折扣。
问题3：阅读后没有探究性，偏离语篇教学的目标语篇教学更强调的是通过整体的理解和学习，学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息，重在培养学生恰当运用所学语言的能力。
二、语篇教学时的几点关注（一）关注阅读前的活动阅读前的活动是英语语篇教学的热身和准备，旨在调动学生对语篇材料的关注，为阅读做好必要的铺垫，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义。
1.关注语篇阅读前的语言环境教材中的语境指的是围绕某一主题进行的人物对话或交流时的时间、地点、话题等客观因素。
以及各种话语内容同时出现的非语言内容，如肢体语言、神态变化等。
例如在PEP六年级教材中Ben和他爸爸一起描述猴子特征及喜好这课时，教材中Ben 看到了动物园里的各种猴子想了解猴子的尾巴到底有多长？他向爸爸提出了疑问。
浅议小学英语语篇教学-最新文档
浅议小学英语语篇教学牛津小学英语按话题、功能、结构、任务四个体系编写。
这四个方面紧密联系,要求教师深入钻研教材,进行语篇整体教学。
一、泛听精听,培养学生整体听的能力每学习一个新单元,都要将A部分的情景作为听力材料,不作任何解释,先泛听,让学生把注意力放在对文章的整体认识上。
在这个过程中,学生必须主动地利用已有的语言知识进行搜索,猜测意义,预设内容的发展。
经过对文章总体认识的讨论,能抓住话语的主旨,这时我们才对新词汇作简要的解释和认读。
第二遍要求精听,即在完整听全文的基础上,反复再听几遍,击破重点,确保语音、语调的逼真模仿及语句理解。
通过这样的训练,培养了学生积极思维的听力习惯,提高了在语篇水平上的说话能力。
二、四维一体,训练学生英语语感和口头表达能力四维一体训练,是将视、听、读、说四个维面有机结合,进行多元语言输入输出。
例如在An English friend整体教学两课时后,大部分学生能用自己的语言来转述语篇内容,有学生是这样说的:One day,Wang Bing is surfing the Internet. Gao Shan comes. He wants to play football with Wang Bing.But Wang Bing is very busy. He wants to write an e-mail to his English friend, Tom. Tom lives in a small town near London. He playsbasketball very well. And he likes swimming.虽然有的学生在表达时,语言不够通顺,甚至出现一些常见的语法错误,但对于我们的目标来说,都是次要的。
重要的是学生学会怎样理解语篇了,学习能力提高了。
三、四位一体,培养学生创造性使用语言的能力英语学习是一个“四位”的过程:输入和接收、储存和加工、消化和内化、提取和使用。
PEP小学英语五年级上教材分析与教法建议
PEP小学英语五年级上教材分析与 教法建议
五年级上册教材的第三个特点，也就是本套教材 一个一贯的特点是：双向式交流，跨文化交际。
本套教材力求让学生了解英语国家情况的同时， 也学会用英语向外国人介绍自己国家的情况。这 样，学生在与外国人交流时，不仅仅是听者，也 能做到有话可说，真正实现跨文化交际。比如： 五年级上册分别在各单元Good to know这个板块 介绍了中国名字当中姓在前名在后的习惯，以及 西方国家与星期有关的常见节日；介绍了中国表 示良好祝愿的传统美食，以及与家务劳动有关的 安全常识；另外还介绍了西方常见建筑物的英语 名称和我国国宝大熊猫的有关知识。这样的设计 编排巧妙融合了与各单元话题相关的中西方不同 的文化生活内容。 PEP小学英语五年级上教材分析与
U5 My new room ───────────── U4 My home （Book 3）
作为新话题出现的只有Unit 4 What can you do?和Unit 6 In a nature park。但学习Unit 4 What can you do?中的功 能结构时也可以从四年级上册Unit 1 My classroom的动 词短语中找到线索，如：sweep the floor、clean the window、clean the board等。这样的安排可以不断滚动 复现旧知识，带出新语言，分散、弱化难度，让学生在 温故知新的过程中不断展开进一步的学习。
小学英语语篇教学问题与对策
2020年第02期68教师手记随着我国社会的不断发展，人们对小学生的教育也越来越重视。
在小学英语教学中，语篇教学能够以较为完整的语言组织能力和多元化的语言结构向学生传授英语知识，是学生学习英语的重要措施之一。
因此，教师需要在实际的教学过程中，认识到小学英语语篇教学的重要性，积极应用到日常的教学活动当中，从而提高学生的英语学习能力。
本文分析了小学英语教学中语篇教学的重要性，并针对语篇教学提出了相关的教学措施。
希望能对相关的教育工作者提供参考，不断提升小学生的英语文化水平能力。
一、小学英语语篇教学中存在的问题（一）导读问题不合理，缺少关联性大部分学生在小学高年级阶段才开始接触英语，因此，小学生在英语的学习过程中词汇的掌握数量不高，对英语学习缺少方法。
在英语语篇的教学中，教师设置的导读问题对吸引学生学习兴趣有着重要的作用，能够直接影响学生英语语篇学习的积极性。
但是一些教师在提问教学问题时，设置的问题与英语语篇学习的内容不符，影响学生的学习进度。
比如说，在语篇教学中，教学“The Three Wishes”相关内容时，向学生提问How to get to the hospital 之类的问题。
学生在学习过程中的确可以增加英语应用的能力，在学生之间通过英语交流，能培养学生的英语口语能力。
但是这类问题与学习的内容联系甚少，而且这种教学方法缺少创新，无法满足学生对语篇学习的需要。
（二）教学过程中的问题过于复杂在小学英语语篇教学过程中，教师提出的问题导读是学生进行学习的重要部分。
而目前很多教师认为，提出的问题越多，学生学习英语语篇的动力越强，因此，教师在教学课堂中会提出很多问题让学生去寻找答案。
但是这种提问方式缺少针对性，缺乏创新，学生在学习过程中学习的范围太广，反而不利于学生对重点、难点知识的掌握，导致学生的学习内容杂乱，知识点容易混淆等问题。
比如，在学习章节“Daily life”时，主要教学目标是让学生通过英语来表达一天要做的事情，从而培养学生的英语口语能力。
浅析小学英语语篇教学现状及对策
浅析小学英语语篇教学现状及对策【摘要】引言部分首先介绍了小学英语语篇教学的重要性，指出了目前小学英语语篇教学存在的问题。
接下来在正文部分分析了小学英语语篇教学目前的方式和方法，教师在教学中的作用，学生在学习中的问题，应该注重的内容，以及改进教学的对策。
最后在结论部分对小学英语语篇教学现状进行概括总结，同时展望了未来的发展方向。
整体来看，本文系统介绍了小学英语语篇教学的现状和问题，提出了改进和发展的对策，对于小学英语语篇教学的提升有着积极的指导作用。
【关键词】关键词：小学英语语篇教学、重要性、问题、方式、方法、教师作用、学生问题、注重内容、对策、现状总结、未来展望。
1. 引言1.1 小学英语语篇教学的重要性在小学英语教学中，语篇教学具有重要的意义。
语篇是语言的基本单位，是由一定的语法结构和逻辑关系组成的具有完整意义的句子序列，是语言运用的基本形式。
小学生打好语篇基础，对于将来英语学习的深入和扎实打下了基础。
语篇教学可以帮助学生提升语言综合运用能力。
通过学习语篇，学生可以更好地掌握词汇、语法和语言表达的技巧，从而在真实交际中更流利地表达自己，提高听说读写的综合能力。
语篇教学可以帮助学生提高阅读理解能力。
语篇是语言的载体，是信息传递的主要方式。
通过阅读各种类型的语篇，学生可以培养阅读理解能力，提高获取信息的能力，培养对英语文本的理解和分析能力。
语篇教学还可以激发学生学习英语的兴趣。
语篇可以呈现出生动有趣的内容，激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动愿意去学习英语，提高学习的主动性和积极性。
小学英语语篇教学对于学生的语言学习发展至关重要，有利于提高学生的语言综合运用能力、阅读理解能力和学习兴趣，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
我们应该重视小学英语语篇教学，注重培养学生的语篇意识，促进他们在英语学习中不断进步。
1.2 目前小学英语语篇教学存在的问题1. 教学内容单一化：目前的小学英语语篇教学内容大多集中在语法知识和单词的背诵上，缺乏对语篇结构和语言运用的系统性讲解和训练。
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一 ,什么是语篇？
语篇是实际使用的语言单位 ,是一次交际过程中一系列连续的话段或句子构
成的语言整体 .它可以是对话 ,也可以是独白 .体现在 pep 教材中 ,五年级的
readandwrite,六年级的 let ’ sread,都是较为典型的语篇教材.
二 ,那么语篇教学在小学英语教学中地位如何呢？
我们拿 pep 教材来分析 ,每个单元大致有词汇教学部分即let ’slearn,句型及对
话教学部分即 let ’stalk,语篇教学部分即readandwrite 或 let ’sread很多.老师非常重
视词汇和对话教学 ,而对语篇教学部分则没有给予足够的重视 ,每上到这一部分就一带
而过 ,或者干脆上成练习课 .以建筑物做比 ,词汇好比砖瓦材料 ,句型好比是砖瓦粗垒的
墙 ,而语篇所呈现的才是整座建筑物的全貌 .所以扎扎实实进行语篇教学 , 对于学生在
小学阶段英语运用能力的发展具有至关重要的意义 .
首先 ,语篇教学是学生阅读理解能力形成的基础 .通过对每篇课文的分析 ,学生形
成对英文的理解能力 ,从逐句译成母语的方式过渡到直接用英文去理解 .有了这个基
础 ,以后升入中学 ,才能从容面对初高中的大篇幅文本材料 ,将来甚至可以直接阅读英
文原文刊物 .其次 ,通过语篇学习 ,学生才能逐步形成并提高个人的英文写作水平 .从
五年级的 readandwrite 开始 ,就可以将对话部分的句型从口头操练落实到写上 ,六年
级的 let ’sread更可以采取多种方式 ,如填充对话 ,列提纲等方式引导学生初步进行
写作 .
最后 ,语篇学习过程也是学生综合语言运用能力形成的过程 .小小一篇短文 ,涵盖
词汇 ,句型 ,语法等多方面知识 ,更可以通过它 ,了解中西方文化差异 ,英美国家风俗文
化等多方面知识 .综上所述 ,小学英语从基础上来说可比喻为金字塔 ,它处于塔的顶端 ,
教师想要驾驭好它 ,必须深钻教材 ,深入思考 .因为它的重要性 ,我们别无选
择,必须做好这部分的教学工作 .
三,如何进行语篇教学 ,才能达到最佳效果呢？
1．做好课程开始前的引入工作.以旧知导入新课文 ,是
一个比较好的选择 .一般在读写课之前都是句型对话课 ,我们可以在复习操练前一课中心句型的过程中自然导入新课 .一般来说 ,语篇部分的重点句子 ,都是前一课对话课句型的重现与深化 ,可以说教材本身已经为我们提供了过渡衔接的桥梁 , 我们应该利用好它 .2．如何做好文本材料的分析教学？
这点我们可以学习借鉴语文的课文分析教学 ,从理解整篇内容入手 ,分析句际段际关系 ,然后分段找出中心思想和重要信息 ,再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练 .那么具体怎么做呢？
以设问的方式引导学生深入分析理解课文内容是一个比较好的方式 .课程开始
时 ,我们可以先就课文内容设置几个问题 ,让学生在课文中找到答案 ,并划出来
吧,通过这种方式让学生熟悉理解课文 .同时 ,在回答问题的过程中 ,还可以进行人称转化 ,比如可以操练第三人称单数形式 ,还有时态等转化 ,并且写出来 ,从而语法知识点也得到突破 .此外 ,对于比较晦涩难懂的课文 ,也可以向数学课借鉴 ,采用图示分解展示的方法,对课文内容进行提炼与展示 .比方说六年级上册第二单元的两篇课文,都是有关方位和路径的课文 .我们完全可以采用这种方法进行教学 .
3．如何对文本材料进行纵深开掘 ,也就是拓展环节如何进行？很多老师读写课教得很细致 ,也很深入 ,但就是忽视了拓展这一环节 .认为把课文教好也就够了 , 没有必要也没有时间进行拓展 .实际上 ,当我们的教学进行到某一阶段的时候 ,总会碰到一些难以突破的瓶颈 ,不突破它们 ,我们的教学就难以向更高的层次推进 .而拓展环节 ,则是帮助我们突破瓶颈的最佳方式 .那么如何进行拓展呢？
方式一 ,对原有文本进行纵深挖掘.
比如说六上第三单元 b 部分 readandwrite 这节课 ,以
whatareyougoingtodo?i’ mgoingtodosth为中心. ,但课后问题呈现的是whatissarahgoingtodo?我们可以顺势对第三人称单数将来时态进行口头和笔头操练,学生也能很快掌握 .
方式二 ,尝试创设新的文本材料 ,对原有文本进行横向开拓 .比如六上第三单元 a 部分的读写课 ,在课文教学结束以后 ,可以让学生模仿课文写出自己的周末活动计划 .这种方式不仅能加深阅读教学的知识涵量 ,更能提高学生的英文写作水平 .
以上是本人在教学实践中 ,对语篇教学的粗浅理解 ,希望对同行 ,尤其是新老师们,有所裨益 .。