中学英语口语教学研究
基于核心素养理念的初中英语口语教学研究
基于核心素养理念的初中英语口语教学研究随着21世纪的来临，全球化的浪潮席卷而来。
而作为语言交流的重要工具，英语的地位显得更加重要。
英语口语作为英语学习的重要方面，越来越受到重视。
而本文旨在探究基于核心素养理念的初中英语口语教学。
一、核心素养的概念核心素养是指学生成功学习能力的核心组成部分，是学生终生学习的关键能力。
我国《中小学英语课程标准》将语言能力作为核心素养之一，而英语口语作为英语语言能力中的重要组成部分，也被作为核心素养之一。
1. 提高学生语言运用能力：基于核心素养理念的英语口语教学，需要注重提高学生的语言运用能力。
这就要求教师需要让学生在真实的情境中进行口语实践。
通过集体讨论、问答互动、小组合作等方式，激发学生的口语表达兴趣，提高学生口语交际能力。
2. 培养学生多元思维能力：英语口语教学不仅仅是对学生语言能力的考验，更是对学生思维能力的磨练。
教师应该指导学生通过拓宽视野、了解文化背景、培养跨文化交际意识等方式来提高学生思维能力。
这样能够让学生更好地理解英语文化，提升自身的文化素养和跨文化交际能力。
3. 注重学生情感教育：情感教育是当前教育的重要组成部分，也是基于核心素养理念的英语口语教学的重要内容。
对于初中学生而言，他们的年龄特点决定了他们对英语口语的学习有一定的抵触情绪。
这时，教师需要注重学生的情感需求，让学生感知到英语口语学习的乐趣和实用性，从而在情感上得到满足。
在具体的教学过程中，教师可以采取以下措施：1. 制定实际的教学目标：教师应该结合学生的实际需求，制定切实可行的教学目标，以提高学生的学习热情和主动性。
教学目标应该是可量化的，这样有助于评估学生的学习情况。
2. 创造积极的教学氛围：教师应该创造积极的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语口语，从而更好的提高英语口语能力。
教师可以通过讲笑话、玩游戏等方式来打破教室的僵硬气氛，让学生喜欢学习英语口语。
3. 多样化的教学策略：教师可以采用多样化的教学策略，如小组合作、角色扮演、讲故事等方式。
初中英语口语教学研究心得
初中英语口语教学研究心得初中英语口语教学研究心得目前初中英语新教材强调语言的交际功能，由原来单纯注重语法、阅读和词汇等不会对话的哑巴英语的学习，转为以学生为主体，注重学生综合能力的培养，如何能够把英语说出来，又说得好，这就成为我们教学尤为突出的问题。
一、提高听的水平听在英语学习过程中居于首位，有了听其次才有说、读和写，它们都以听为基础。
能听会听是学好英语的关键，如果一个听也听不懂的人，怎么去和别人交谈呢？反之，知道别人说什么、怎么说，会听了，说也就变得顺理成章。
提高听的水平，首先，每节课可以给学生2分钟的时间进行英语表演. 比如唱英文歌，说英语小故事，背课文等，这样不仅能够锻炼学生的胆量和口语表达能力，而且有助于营造英语课堂氛围。
其次，要说得出来。
听的过程中要注意听的技巧，强化听的能力，听完后说要及时跟上，只有这样，听和说相结合，坚持不懈，才能将知识转变为自己的能力。
可以根据实际情况精选一些口头或书面的相关习题对前几节课所学的知识进行复习。
比如，复述课文，回答课文的相关问题，英汉互译，等等，可以帮助学生梳理所学知识，在温故而知新的同时，又锻炼了学生的口语表达能力。
二、灵活多样的训练手段英语是一种语言，而对于语言的学习最好的方法就是不断的运用，大胆地去说，大胆地和别人交流。
原来传统的口语训练，拘泥于形式，在课堂上主要是教师提问，学生回答，一个模式，没有新意，也没有真实的语言环境，无法激起学生的兴趣，而在新课程的体系下，就是要让学生去说，大胆地讲出来。
要激发学生兴趣，可以设置真实的场景，学生进行角色扮演；可以小组讨论、交流，讲故事，讲新闻；也可以课后举办各种英语活动，如英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语小品表演等形式多样的英语主题活动。
当然教师除了引导外，也要积极参与其中，与学生互动，鼓励学生勇敢地说出来，循序渐进地提高学生英语的交际能力。
在引入新的知识点的时候，不一定要用电脑或者多媒体，有时用实物和图片的形式也能很好的表示现实情况，而且这种巧妙直观的方式特别能吸引学生的注意，加深他们的印象。
提高初中学生英语口语能力的探索与研究
提高初中学生英语口语能力的探索与研究随着全球化的深入发展，英语已经成为了世界上最重要的语言之一。
在中国，英语作为第二语言的地位越来越受到重视，学习英语已经成为了中小学教育中不可或缺的一部分。
目前我国初中学生的英语口语能力往往比较薄弱，这不仅影响了他们的学习成绩，也制约了他们未来的发展。
提高初中学生英语口语能力成为了当前教育领域中的一个重要课题。
本文将探索和研究如何提高初中学生英语口语能力的方法与策略。
为了提高初中学生的英语口语能力，我们需要明确目前存在的问题。
学生的词汇量不足，这导致他们在表达自己的观点时经常出现词不达意的情况。
受传统教学方式的影响，学生们对于英语口语练习的机会相对较少，缺乏实践的机会。
由于英语不是母语，学生们在语音和语调上往往有一些固有的母语干扰，需要进行有针对性的训练才能够改善。
缺乏对于英语学习的兴趣和动力也是制约学生口语能力提高的重要原因。
了解这些问题之后，我们可以有针对性地提出一些建议和方法来解决这些问题。
学校和老师需要通过多种方式来扩大学生的词汇量。
这可以通过词汇教学的多样化来实现，比如课堂互动游戏、英语角或者是词汇积累的任务型活动等。
这样的教学方式可以使学生在轻松的氛围中学习新单词，增强他们的学习兴趣和能动性。
老师们还可以通过设置英语角给学生提供一个更多的说英语的机会，鼓励他们在这个环境中进行英语对话练习，提高口语表达的自信心。
学校可以组织师生之间或者学生之间的英语口语交流活动，这样可以给学生提供更多的实践机会。
每周组织英语角，让学生自由交流，或者通过组织英语演讲比赛等形式，让学生们有目的地进行英语口语练习。
学校还可以组织学生进行英语剧本表演、英语情景对话等活动，使学生在不断的实践中提高自己的口语表达能力。
老师需要引导学生重视英语语音、语调的学习。
教师可以通过音频、视频等形式教学材料让学生模仿、练习发音，纠正他们在音标、语音和语调上的错误。
学校还可以在英语角或者语音语调俱乐部开设相应的课程，为学生提供专门的训练，帮助他们纠正发音错误，增强语调感知能力。
提高中学生英语口语能力之研究
种逻辑思维讲 出来的英语不是地道 的英语 ，
而是 中国式英语 。
二、造 成上述 问题 的原 因
（ 一） 学习者学习积极性不高
学生虽 然已经 意识 到英语 口语 的重要 性 ，但是学习的主动性 、自觉性较差 ，内在
课堂上有针对性地重点指 出。 语音学习除发 音练习外 ， 还包括重音、 语调 、 节奏 、 连读 、 弱读等 。 这就要求学生要多听多学多练多模 仿 ，因此教师可以组织学生在课 堂上进行模 仿 练习，如经典 电影对 白、 英语演讲等 ， 通
就必须开 口讲话。 这包括 “ 阅读 ” 和“ 朗读” 。
题
（ 一） 发音不标准
受中小学阶段接受的英语教育 的影响 ， 很多学 生 嘴里 讲 出来 的英语 带有很重 的地 方 口音 ，这样 的学 生 即使语 法掌握 得很 扎 实， 词汇量也很丰富 ， 但 由于受方言发音的 影 响，也会影响英语 口语 的交流 。
累到一定程度，使用时才能脱 口而 出。背诵 可 以提高 中学生 的英语 口语表达能力 ， 也有
助于听力 、阅读及写作能力的提高 ，而且背 诵还 可以缓解畏难情绪 ，激发英语学习的兴
趣。
一
三、 提 高 中学生英语 口语 能力 的途径
那 么，如何提高 中学生的英语 口语能力 呢？我认为应该从 以下几个方面做起 ： （ 一） 英语教师要精心备课 ， 创设情景 ， 激发学生对英语 口语学习的兴趣 在教学活动中 ， 教师可 以通过丰富多彩 的课堂活动 ，让学生边学边练 ，在学 中玩 ， 在玩 中学。对于学生 口语 中出现的不影 响交
环境 中的练 习方法 ， 让学习者既能了解英美
国家的文化 又能熟悉英语 的语音语调 。这种
中学英语口语教学探讨
中学英语口语教学探讨随着我国经济的不断发展对外交流的不断深化，英语这一重要的语言工具日益受到人们的高度重视，特别是英语口语的应用受到人们的关注。
在新的时代背景下，专业英语口语人才成为诸多领域急需的人才。
这也使得教育领域中的英语口语也备受关注。
如何实现英语口语教学的快速发展并培养这方面的专业人才为社会发展提供动力已成为摆在教育工作者面前的一大难题。
一、中学英语口语教学的现状（一）教学理念落后。
我国中学教学一直受到传统的应试教育思想的束缚，这是长期形成的教学的弊端。
在英语口语教学中这种弊端更是非常明显的显露出来了。
很多英语老师认为他们的教学目的就是帮助学生提高英语口语表达能力顺利的通过测试。
这种想法直接导致学生们的学习效果并不理想，对于学生们来说笔试能力往往能够比较容易的提高而英语口语水平却是非常难有所突破的。
很多学校甚至并不会专门的提高学生的英语口语水平，因而使得学生们的口语水平一直处在比较差的水平。
归于根本是因为在应试教育的体制下学校和学生缺乏提高英语口语水平的意识和动力。
（二）教师水平不高。
教师水平不高则是中学生英语口语难以得到提升的另一个非常重要的原因。
很多中学英语老师都是一些刚刚毕业的大学生，虽然很多都是英语专业毕业的但是英语口语水平也不是非常的过硬。
除此之外，很多英语老师没有进行英语口语的培训，老师的口语发音和语法也会出现一些错误，这就使得学生们的英语口语也因此受到影响。
当然，很多老师都是非常的尽责的，但是却将主要精力放在提高学生基础知识的教育上来而没有将口语训练当做一个重要的方面。
所以提高老师的专业素质增强英语老师对英语口语的重视程度也是非常重要的。
（三）教学方法有误。
一些学校对英语口语比较重视，老师认真的教学生认真的学可是学生的英语口语水平还是没有显著的提高。
这主要是因为老师们使用的方法不当。
老师们没有创造一个良好的英语口语学习氛围，这就使得学生缺乏说英语的勇气，缺乏训练也就很难学好英语口语了。
少数民族地区初中英语口语教学研究——以广西三江侗族自治县独峒镇第二中学为例
少数民族地区初中英语口语教学研究——以广西三江侗族自治县独峒镇第二中学为例摘要：在初中英语口语教学中，少数民族地区与广大非少数民族地区之间存在较大差异，少数民族地区初中英语口语教学效果不容乐观，直接影响到学生英语整体成绩。
本文选取广西柳州市三江县独峒镇第二中学（以下简称独峒二中）作为案例分析,通过研究独峒二中英语口语教学中存在的问题,分析原因后提出思考策略,从而探究科学可行的解决对策。
关键词：少数民族地区初中英语口语教学策略研究第一章导论一、研究的意义（一）理论意义1.目前新闻界、学术界关于少数民族地区初中英语口语教学和具体事例调查研究的文章较少,期望此文能丰富我国少数民族地区初中英语口语教学研究理论。
2.将独峒二中作为案例分析,从中总结出中国少数民族地区初中英语口语教学存在的普遍性问题及对策,为此项教学工作提供理论实践依据。
（二）现实意义通过实地调查与文献查阅发现独峒二中在英语口语教学存在的问题及原因,并结合独峒二中实际情况提出相应策略思考，有助于独峒二中提高英语口语教学水平，从而提高英语学科成绩。
（三）研究方法1.文献研究法:笔者通过对少数民族地区英语口语教学研究相关文献查阅,以及国内专家学者对少数民族地区英语口语教学进行以来的各类研究,查阅相关文献和研究成果,并对自己有所启发。
2.实地调查法:因笔者在独峒二中就任英语教师，本文以独峒二中为调查对象，能更好地展开实地调查从而获取真实可靠的一手资料。
第二章独峒二中英语口语教学现状一、研究对象独峒二中为一所少数民族地区农村学校，其教学成绩属全县乡镇初中教学标杆，其作为少数民族地区初中英语口语教学研究具有代表性。
二、独峒二中现状（一）英语教师现状。
1.教师基本情况。
英语老师有10名，都拥有大学本科学历，且大部分老师年龄处于20—40 岁之间，40—50 岁之间的教师所占比例较小，大部分英语教师大学所学专业为英语，其他英语老师所学专业也与教育学有关。
教科研课题申报：初中英语口语课题研究：《初中生英语口语能力的培养研究》课题实验报告 中学课题研究
初中英语口语课题研究：《初中生英语口语能力的培养研究》课题实验报告中学课题研究初中英语口语课题研究：《初中生英语口语能力的培养研究》课题实验报告初中英语口语课题研究：《初中生英语口语能力的培养研究》课题实验报告一、问题的提出英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质的重要组成部分，并将期摆在突出地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。
在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。
尤其是城市，更比农村先行一步，大部分城市已在小学普及了英语。
农村中学部分教师在教学中还是采用老方法处理新教材，应受到高度重视。
第三，由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约，农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。
英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。
可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一语言？新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。
二、理论假设教学质量的优劣与教师教学方式和学生的学习方法的好坏相辅相成，符合学生学习方式的教学方法可以激发学生学习的兴趣，减轻学习负担，提高教学质量。
各位领导、各位老师，晚上好：我叫胡旭志，很荣幸参加这次竞聘活动。
这不仅是一个展示自我的舞台，更是一次锻炼、学习、提高的机会，本人模竞聘教务处副主任这个机会，汇报自己的想法。
一、本人情况：我出生于19xx年，中共党员，xx年毕业于江苏教育学院，同年分配到官林中学任教至今。
19xx年到xx年参加江苏教育学院本科函授并毕业，19xx年到2022年参加南师大历史教学研究生学习并结业。
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）第一篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策英语是一门语言，具有较强的实践性。
在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。
这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。
新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。
我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。
笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。
一、初中英语口语教学中存在的问题（一）口语教学方法枯燥单一目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。
这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。
但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。
学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。
枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。
（二）口语教学内容主次失衡以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。
我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。
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中学英语口语教学研究
本文分析当前中学英语口语教学中面临的一些问题，着重探讨口语课上如何使学生开口说英语。
在现代英语口语教学中，教师应转变观念，设置合理的口语交流情境，利用演讲、英文电影等方法充分发挥学生的主体能动性，真正提高学生的英语口语表达能力。
英语口语教学研究表达能力
口语是语言存在的基本形式。
社会的发展要求英语学习者不仅要有熟练的读写能力，更要具备用英语进行口头交际的能力。
但在英语学习方面，由于各方面的制约因素，绝大多数英语学习者的口语能力低于听、读、写、译等其他能力。
因此，怎样采用适当的方式提高英语学习者的口语能力，成为英语教育者的当务之急。
一、影响学生口语表达能力的原因
1.传统教育观念导致学习者学习理念的偏差
教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。
尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。
然而我国的高考制度决定了现今中学教育者的教育思想和教育行为紧紧围绕“考试”和“升学”需要，大搞题海战术，课堂上基本是教师唱独角戏，学生没有口语练习的机会。
由此学生的学习理念出现偏差：笔试重于口语，在课余时间也极少主动练习。
2.学生主体能力被压制
学生没有练习口语的机会，一旦在生活中运用英语交流时必然张不开嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴随产生的是紧张和焦虑。
研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。
调查发现，只有20%的学生敢于面对全班同学练习口语，大多数学生不愿意当众说英语。
3.教师教学方法单一
教学方法取决于教师。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，多年来，教师已经习惯了做教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，教学方法单一不灵活，课堂上一味翻译或者灌输，学生只能听或死记硬背，导致学生学习积极性不高，甚至厌学。
二、改革英语口语教学，活化课堂
1.教师转变教学理念，正确定位
《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。
要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
”新的课程标准对教师的角色进行了重新定位，“教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
教师要从知识的权威转变为平等参与学生的研究者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
口语作为英语应用的窗口，能否成功完成教学任务，更多地取
决于学生的主动参与程度。
因此，在口语教学中，教师要注重学生学习主动意识的培养，帮助他们重构主动学习的新观念。
教师要放手帮助学生大胆地进行语言实践，帮助学学生进入积极的语言表达活动状态中。
2.采取多种实践形式，活化课堂
（1）构建情景教学
建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
模拟真实的语言情景，降低学习压力带来的情感焦虑，激发学习者的兴趣，让学习者主动去学，主动去说，这样不仅可以促进学习者积极主动地学习，还可以加快掌握实际交际应用外语的能力。
除了有限的课堂实践外，教师还可以鼓励学生可以通过课外小组活动、真实场景模拟、专题辩论会等形式，自己创造彼此熟悉的交流氛围和环境，克服开口讲英语的恐惧，实现口语能力的螺旋式提升。
根据学生不同的口语水平，教师可以指导课外小组活动的成员结构，注意内外向性格及不同英语水平的学生之间的合理搭配。
类似的情景教学可以帮助学生减轻焦虑，加强交流，更快提高交际能力。
（2）演讲——鼓励学生唱独角戏
演讲，作为人们表情达意的一种较为特殊的方式，在人们的社会生活中起着积极的作用。
演讲是培养和提高人们口头表达能力的一种有效手段，也是传播信息的一条重要途径。
自中世纪起，牛津、
剑桥大学就已开设此课。
在国内，北京大学早期曾在英语专业开设演讲辩论课，尝试将辩论引入口语课堂，培养学生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外国语学院于1997年，北京外国语大学于1999年相继开设了英语演讲课。
然而，目前国内在高中开设专门的英语演讲课却寥寥无几。
将英语演讲引入课堂有多方面益处：一方面，英语演讲在很大程度上激发了学生学习英语的热情；另一方面，英语演讲对于提高学生的英语口语技能，培养学生的综合能力起到了积极作用。
中学的英语演讲可以循序渐进：最初可以从课堂讨论开始——由教师提前发给大家下节课准备讨论的主题及相关材料，使学生有话可说；在一段时间的实践之后，可以由教师命题，学生自行搜集材料准备；最终达到的目标是学生自由命题自由发表见解。
在这样的实践过程中，教师可以定期引导学生观看英语演讲的录像，通过录像可以帮助学生认识到正确的语音和优美的语调的重要性，从而自觉加强训练。
（3）欣赏英文电影——在视觉享受中提高能力
英文电影实际上是比自拟的情景更生活化的语境，电影语言通俗生动，情节完整，旋律优美，是一种能够把视、听、说结合起来的愉快教学，学生不仅学到了地道的英文表达法，了解到各种各样的风土人情，还培养了学生的英语思维能力，提高了听的能力。
影片选择范围包括：对白较多、语速较慢的影片。
这些影片语音、语言纯正，易于模仿；情节简单一些，人物形象生动，打斗以
及激战场景少些的影片。
这样的影片可以让学生将注意力集中于语言方面；国外社会风土人情多一些的影片。
这样的影片易引起学生对美好场景的向往，有助于提高对英语的兴趣；经典影片。
电影教学应该分层次分阶段进行，最初可以选择一些反映英美人文、社会文化的生活片、历史人物和事件的故事片、轻松愉快的幽默短剧，甚至较简单的动画片。
等学生具备一定基础之后可以逐渐播放一些有难度的电影。
教师最好能给学生提前布置预习，让学生在看电影前已掌握故事背景并对影片产生兴趣。
三、结语
综上所述，在英语口语的教学实践中，教师应该积极学习先进教学理论，改革教学方法，创新教学手段，主动创造良好的英语口语学习和应用的情境，注意发挥学生学习英语的主观能动性，师生巧妙配合，方能达到最佳的教学效果，从根本上提高学生英语口语表达能力。
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