浅谈小学英语语篇的教学
浅谈小学英语中的语篇教学
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很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
浅谈小学英语语篇教学的有效性
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不同水平的学生都能 白丰参与 ， 各有所 得 ，
，
从课 文背诵到行 为习惯 ， 以争 “ｔｒ的形 式 ， ｓ ” ａ 小 激 ， 要求学 生能在准确朗读 ， 小组 表现优 秀后 参 摸奖箱” 在纸箱里 装进 组之 间展开了激烈 的比赛 。上课时一直都很认 加抽奖活动。可以利用“ 真听讲 的小组加一颗 “ｔ ” 叫起来 发 ， ｓ ｒ， ａ 朗渎 写 有 ：ａｐ ｎｉ “ｎｅａｅ”Ｙ ｕ ｒ ｓ ｃｙ ｏ “ ｅｃｌ ａ ｒｓｒ“ ｏ ’ ｏｌ ｋ ， ｔ ” ｅ ｕ ｎ
江 苏 省 仪 征 市 育 才小 学 孙 秀 芳
曾经石过这 样的一ｔ ， 让学生 学 丁学生 篇学 习的难度 ， 址这毕竟是新课教 的巩 固 ， 而且还可以培养学生 的语感 ， 川 以激发 习英语 的过程中 ， 词不 离 ， 不 离文章 代也 学 ， 还足有 很多新词 句需要加 以解决 的， 如果直 和提高学生的思维能力 。学生如果能有较好 的 感ｌ 崎受 ． ． 孤 地学习单 词， 和把 学词放在 一个 接 向学 生 给 出 中 ＿ 史翻译 ，难 免 会 削 弱 整 个教 学 朗 读能力 ， 就可 以更好地 理解 、 记好 词义 、 子 句 自故事情节的 义章 中， ‘ 效 一 一 小 定 在教学 中也扛尝试使用达 佯的
使 用 此 ， 师在教授这些 词句的时候， 敦 除了教丰 中 的 ， 才 朗读的方法 川 以采用学生齐渎 ， ’ 分角 色朗读 有 的大 情境 夕 ，还 要 另外 设 汁一 个 新 的小 情 等 方 法 。 有 一点 必 须 注 意 的 足 ： 话 语 篇 朗 读 ｌ 、 还 英 课 堂 州 』 的有 限性 ，这 个情 境 的设 计 必须 要 简 对学生说 ， 在朗读英文时 ， 必钡汪意 Ｆ 己的滔 ｛
小学英语语篇教学的有效性
小学英语语篇教学的有效性摘要语篇教学的出现应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
教师只有通过不断的理论学习和教学实践，用心去设计每一堂课，才能使课堂更加精彩。
关键词语篇教学教学实践课堂效果《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，按单元编排，每个单元有若干板块，板块间紧密联系，融为一体。
通常许多老师都习惯于先扫清词句的障碍，即先从b，c，d部分入手，再处理a部分的课文，学生学习起来就比较轻松，但是这样的教学方式影响了学生对语篇的整体理解以及对相关文化背景知识的体会。
众所周知，语篇教学是教学中的一个重点，学生的大部分知识是通过语篇的学习获得的，所以开展有效的语篇教学至关重要。
那么，如何有效地开展语篇教学呢？一、指导预习，明确任务高年级语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型较多，文化信息较丰富，教学难度显而易见。
为了减轻课堂上的教学压力，提高教学效率，我们要根据语篇内容对学生进行有目的、有计划地预习指导。
可让学生听录音跟读或自己阅读，可将不理解或有疑问的内容做上记号，或者教师提出一些问题，例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？这样在有所准备的情况下进行语篇学习，就能抓住重点，提高听课效率。
二、整体呈现，初步感知任何语篇都有一定的情景和完整的情节，它是一个有意义的整体。
教师只有将语篇作为整体来处理，才不至于破坏故事的连贯性和完整性。
那如何整体呈现呢？整体呈现课文不是将课文分解为若干部分，在呈现课文之前，布置给学生一些和课文内容相关的任务。
教学5b unit4 an english friend， part a在呈现语篇时，我提出了一个统领全文的问题：who’s wang bing’s english friend?让学生带着这个问题听录音，在听的过程中捕捉有效信息，从而更能集中注意力，促进对课文的理解。
浅谈小学英语教学中的语篇教学
浅谈小学英语教学中的语篇教学语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
在培养学生英语能力时离不开语篇教学。
语篇教学是小学英语教学的重要教学内容，有效培养小学生语篇意识和语篇能力是小学英语语篇教学的重要目标。
谈到语篇教学，自然离不开Pre-reading、While-reading和Post-reading这三个环节，牢牢把握好这三个环节的教学是搞好语篇教学的关键，也是小学英语教学成败之所在。
那么，如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力，从而提高英语学习效率呢？笔者认为从语篇学习的三个关键环节入手，仍然是搞好语篇教学的重要途径。
一、Pre-Reading准确定位，制定教学任务在语篇教学中，如果阅读前对整个语篇教学没有一个明确的任务要求，没有一个具体的要实现的目标，教师就不知道为什么而教，学生也不明白为什么而学，教学的秩序就会混乱，教学效益就无从谈起。
在Pre-Reading明确教学要求，制定教学任务就显得特别重要了。
那么，Pre-reading的关注点究竟应该怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？笔者认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究语篇内容，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，这样，既能有效防止在语篇学习之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫，让学生准备充分，目标明确地学习，这样的学习才能产生良好的学习效果。
1.在Pre-Reading学生作好充分的预习，了解本节语篇学习的任务预习是学好语篇的重要保证，它能使学生在学习语篇之前获得语篇信息，了解语篇学习内容，探索语篇目标、任务和对学生需要掌握哪些知识点的要求。
在Pre-Reading教师要布置预测任务，让学生带着任务预习，能更有效地提高学生预习的兴趣，这也是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，表达给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并使用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的水平为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和使用所学语言。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不但重视语篇知识的传授，更重视语言水平的培养。
在小学英语教学中实行语篇教学有利于提升学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。
特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。
从新教材刚刚开始的时候，很多老师都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A局部的课文。
这样的教学顺序使学生在学A局部时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。
但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。
所以，如何让语篇教学更有效，我尝试了一些方法。
一、阅读前——理解背景知识，让生活走进课本很多研究说明，假如语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利实行理解文章中的信息，相反，假如是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
所以，作者认为在阅读前帮学生理解相对应的背景知识是阅读理解水平提升的关键之一。
因为牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，假如教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适合。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，所以教师要增强预习指导，布置学生自主实行语篇分析，使学生有所理解、有所准备地实行语篇学习。
小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。
一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。
这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。
因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。
例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。
从而达到了复习旧知的效果。
例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。
带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。
因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。
浅谈小学英语作文教学（共5篇）
浅谈小学英语作文教学（共5篇）第一篇：浅谈小学英语作文教学摘要：目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。
如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
在教学中教授学生一定的思路和方法，让学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路清晰条理，语言准确的文章，就是我们最终也是最大的收获。
关键词：小学生英语作文兴趣有效随着社会不断向前推进，社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
近几年，各种英文类的考试当中，作文都成为了不可或缺的项目，也是测查学生综合运用英语能力的主要途径。
目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。
《新课程标准》要求小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。
同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养。
写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。
但是英语写作是一项不容易掌握的语言技能，从单词拼写到语法结构，从谴词造句到整篇布局，无一不反映了学生的实际水平。
小学阶段，英文写作一般考查小学生的语言运用能力，写作内容简单、实用。
如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略
962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。
学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。
2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。
一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。
在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。
在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。
例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。
首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。
接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。
接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。
这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。
3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。
例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。
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浅谈小学英语语篇的教学
摘要：本文从传统的英语课教学程序出发，分析了传统教学模式的局限性，并
根据英语课的特点，从预习、课堂实践和课后语篇重建三方面探讨了语篇教学的
具体实施及开篇教学活动的必要性及意义。
关键词：语篇教学：语篇重建语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际
过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它具有连贯性和衔接性的
特点。
语篇教学是指在教学中从宏观出发，将语篇作为一个整体来处理，而不是
把课文肢解成许许多多的短语和句子，并对这些短语和句子加以分析研究。
本文
试以从传统的英语课的教学模式出发，探讨语篇教学的实践和意义。
一、传统的教学模式传统的英语课短文教学程序基本是先让学生熟悉生词，
再挑出课文中的重点句型和词语深入讲解，并举出许多例句来作精细的比较，辨
析各种意义和用法上的细微差别。
然后围绕这些所谓的语言点做大量的练习加以
巩固，并要求学生运用其所掌握的有关知识进行阅读、翻译等项目训练，这就是
我们常说的“精讲多练”模式。
然而近年来，这种模式在理论上受语言学、教育学、心理学及相关学科的挑战；
在实践上则随着改革开发的扩大和社会对人才质量需求的提高，其局限性越来越
明显。
首先，精讲多练模式强调讲解要精细、透彻，因而不得不有赖于母语。
在母
语环境下教授英语，学生获得目的语输入的机会很少。
其次，教师垄断了大部分
课堂的发言权。
课堂上教师讲得，但学生学得被动，很少有主动参与语言实践而
获得全面运用英语的机会。
第三，外语教学心理学表明，外语教学过程中单纯强
调掌握语言知识和单纯强调重复操练以培养外语熟练程度都是不适当的。
拥有了
语言能力（指听说读写）并不等于具备了交际能力。
换句话说，语言能力并不能
保证在实际交际中恰当灵活地使用语言。
最后，精讲多练往往侧重语言形式而忽
视其内容。
因为强调语言点和句法结构，只培养了学生在词、句水平上的一种抽
象语言能力，忽视了作为语言的载体，语篇体现在其深层结构上的连贯性。
实际上，外语教学的根本目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获得
信息。
而思想的交流和信息的获取是在一定的语言环境中完成的。
这种语言的使
用环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用和认知方面的知识。
以词
句为中心的教学只能够完成语言方面的知识传授，而在其它方面知识的传授则被
忽视了。
因此外语教学应以词句教学为依托来进行，这样才有利于在培养学生的
语言能力的同时，发展他们的交际能力。
二、语篇教学的实施语篇教学是一种整体教学，它是相对于以词汇和句
子机构为中心的教学而言的，它是从语篇的形式和内容两方面人手，结合语言的
运用环境来理解来掌握语篇。
语篇教学不仅要注重语言形式，更要注重语言功能。
在目前的英语教材中，所选语篇均为书面文章一类的，语篇教学主张在理解语言
形式结构的基础上，分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，并结合文章的
语言，传授目的语言，传授目的语有关的社会知识和社会习俗。
在语篇教学中，
强调突出综合英语课的特点；系统地传授知识，综合得进行听说读写的技能训练。
为了充分调动学生的学习积极性，发挥群体思维的作用，使学生在课堂上得到较
多的实践机会，可采取小组讨论方式开展教学活动。
语篇教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。
如何在英语语篇教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值
得每个教师探讨。
我认为，有效的方法应该是:
一、试读课文，圈出不懂的单词。
??这个环节一般在激趣导入后便让学生自由初读课文，在阅读的同时圈出你不认
识的、不会读的单词，包括以前学过但是现在遗忘的单词，并把你圈出来的单词
写到黑板上。
首先，由学生当“小老师”教黑板上他认识的单词。
这样，既完成了
部分的单词教学，又很好的锻炼了孩子们的语言能力，更重要的是在整个的过程
中无论是上黑板写不认识单词的学生还是到讲台上教单词的学生，在这种互帮互
助的学习过程中不仅学习了新知识，复习了旧知识，还展示着自己的风采，更加
大胆自信。
二、听录音，学习朗读。
??经过第一环节黑板上剩下的就是本课的生单词了，这时播放录音，提醒学生在
听录音时特别注意不认识的单词的发音，第一遍录音播完后，比一比谁听到的生
单词多，指名朗读，尽可能让学生自己纠错、改错，最后才是老师纠正个别发音，范读，领读。
不过大多时候经过第二环节的听力筛选，第三步基本上都省略了，
孩子的能力有时候超乎你的预料！
??播放第二遍录音时，要求学生在听的同时注意语调、语速、意群、重音等朗读
的基本要求，然后在模仿录音以一句话或一组句子为单位大声读出来，做到听清
读准，逐步培养学生的语感。
这样做可以照顾到全体学生。
三、带着问题阅读理解课文。
这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次，学生再将课文默读或朗读
一至两次，然后教师根据课文内容提出问题，让学生回答，也可将预先打印好的
选择题、判断题、问答题让学生做。
采用这种方法将学生的“听、说、读”训练有
机地结合在一起，不仅使学生整体理解了课文内容，同时也有助于学生口头表达
能力和听力的提高，特别是培养了学生的阅读理解能力。
大部分课文都可采用这
种方法。
四、巩固操练。
??给出适当的时间让学生在小组内在进行“一对一”“同桌互读”“组内轮流读”等方
式进行交流，以达到学透、学懂，巩固发音的目的。
如果在小组内不能解决的可
以向老师寻求帮助，在课堂上我反复强调有不会的一定要及时解决，不给以后的
学习留后遗症。
五、比一比
以竞赛的方式激励学生，竞赛的内容可以是朗读比赛，也可以是记单词比赛，课
文片段复述比赛，不仅提高了学生的读写能力，阅读能力，还给本节课教学是否
高效做了一个很好的检测，学生呢，也乐此不疲，感受着“成功”的喜悦。
整个课堂老师只是孩子们学习上的引导者，不需要一遍一遍的讲，不需要一遍一
遍的读，学生自己“教”，自己“纠错”，自己“学”，还需要一提的就是正确利用评
价进行激励。
苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促
进儿童好好学习的愿望”。
合理的评价让学生产生认同感，由“要我学”变为“我要学”，使学生学的高兴，学的轻松，学的自信，学的高效！
2020年05月。