小学英语语篇教学初探
浅谈小学英语中的语篇教学
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
小学英语语篇教学中深度学习的初步探索
小学英语语篇教学中深度学习的初步探索摘要:现如今小学英语课堂上，学生仍然经历着浅层次的学习，教师在课堂教学中，未促进学生深入分析问题。
正所谓深度教学，促进深度学习，教师只有基于英语语篇教学问题的引领，促进学生深度学习其内涵和特征才能够真正地为学生找到深度思考的方向，并且巧设情境，以问题引导学生学习，让学生于课堂之上，体验学习过程，学会构建知识体系，进而让学生的思维在步步引导当中得到不断地深入。
基于此，英语教师应该注重语篇教学，明确语篇教学在小学英语课堂中的重要性。
由此，下文以小学英语语篇教学中深度学习的初步探索为题展开讨论。
关键词：小学英语；语篇教学；深度学习在小学英语课堂上，教师应该充分地体现学生的主体性，让学生真实地参与到学习过程当中，通过问题的设置，让学生深刻理解知识内容，并且搭建平台促进学生深度思考过程，引领学生深度感悟英语方法，以此培养学生英语修养、英语思维，进而提升学生的英语核心素养，只有如此学生才能改变以往浅显化思考的现状，让学生的思维能力得到真正的发展。
因此，小学英语教师应该在教学当中，应该实时地培养学生的思维能力和英语适用能力，以此提升学生的听、说、读、写能力，让学生能够在英语学习当中实现多种能力的发展。
另外，英语语篇学习是学生学好英语的基石，更是学生走入其他时期学习的台阶，所以小学英语教师必须要重视语篇，以促进其深度学习。
由此，下文基于教学经验，确定语篇教学深度思考方向，把握深度引导内容，激发深度思考兴趣，构建深度知识体系，促进深度内容体验为方向，为小学生深度学习提供参考。
一、结合内容，把握语篇方向小学英语教师在开展语篇教学的过程当中，要想把握深度学习的方向，首先必须要基于学生的实际情况以及结合核心问题的引领，帮助学生建立起知识之间的联系，强调学生学习过程当中的思维性。
在课堂之中尽量引领学生去思考，教师可以通过课堂设置疑问，让学生真正参与到每个环节。
最后，教师应该去与文本相结合，结合学生的生活实际，让学生有认同感，进而展开文本信息，这样有利于拓展学生的思维，培养学生的想象力，提高学生学习英语的兴趣，让学生敢于提问、敢于分享、敢于交流、敢于评价、敢于反思，以此才能够更好地促进学生深度学习能力的培养。
小学英语语篇的多模态教学探索
小学英语语篇的多模态教学探索摘要：本文主要探讨了小学英语语篇的多模态教学，介绍了多模态教学的概念及其优点，并提出了在小学英语教学中应如何进行多模态教学的具体方法和策略。
通过多模态教学，可以让学生更加全面地理解和掌握英语语言知识，提高学习效果和兴趣。
关键词：小学英语；多模态；引言：随着社会的发展和科技的进步，多模态教学已经成为了当今教育界的一个热门话题。
多模态教学是指在教学过程中采用多种不同的教学手段和媒介，如文字、图片、音频、视频等，以达到更好的教学效果。
在小学英语教学中，多模态教学也越来越受到重视。
本文旨在探讨小学英语语篇的多模态教学，为教师们提供相关的教学方法和策略，以提高学生的英语学习效果。
一、多模态教学内涵及优势多模态教学是指利用多种教学方式和媒介，如音频、视频、图像、文字等，为学生提供多种感官刺激，从而促进学生的学习和理解。
其内涵包括以下几点：多样化的教学方式：多模态教学采用了多种教学方式，如讲解、演示、互动、实践等，让学生在不同的学习环境中学习和实践，提高学生的学习效果。
多媒体教学：多模态教学运用多种媒体，如音频、视频、图像等，使学生可以通过视觉、听觉等多种方式感受和理解知识，增强学生的学习效果。
个性化教学：多模态教学可以根据不同学生的学习特点和需求，提供不同的教学内容和方式，满足学生个性化的学习需求。
互动性教学：多模态教学注重学生与教师之间的互动和学生之间的互动，使教学更加生动、活泼和有趣。
多模态教学的优势在于：多模态教学可以通过多种教学方式和媒介，使学生在不同的感官刺激下更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
多模态教学可以通过多媒体等方式增强学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习。
多模态教学注重学生之间的互动和教师与学生之间的互动，使教学更加生动、活泼和有趣。
多模态教学符合现代化社会发展的需求，提高了教育教学的质量和效率。
二、小学英语语篇的多模态教学策略（一）强化语言能力目标设计语言能力目标是英语课程的核心目标之一。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索
热点解读摘要：语篇教学贯穿于小学英语教学的整个阶段，其目的在于提高学生的阅读能力和思维水平，而合理地传授给学生学习方法是关键所在。
因此，本文主要从精心设计问题、创新活动形式和结合生活实际三个方面，探究了小学英语在语篇教学上的一些方法，从而逐步提高学生的思维品质。
关键词：小学英语；语篇教学；教学策略语篇包括的范围很广，只要是通过一系列连续性语句构成的、意义连贯的语言整体，都可以称为语篇，如短文、故事、对话等等。
面对这些形式多样的材料，教学形式也要有所创新，从而将每一个语篇的价值充分发挥出来，重视对学生感知实践能力与思维能力的培养，能够让学生积极参与到课堂中来，笔者根据教学经验有如下感悟与心得。
一、精心设计问题，激发思维英语教学相对比较宽松，为了保证上课的效率，教师提前给学生布置一些预习任务是很有必要的，熟悉语篇的内容可以有效理清文章大意。
此外，教师在课下应当精心准备课堂内容，提出有针对性的问题，引导学生带着问题去阅读语篇，给学生自由发挥的空间，形成一种宽松、融洽、愉悦的课堂氛围，在这种氛围下学习，能够有效鼓励学生们参与到课堂中来，吸引学习兴趣，激发学习思维。
例如，在学习《My school 》这一课程内容时，可以先提问“What does our school have ”，这时候学生们就会纷纷回答“li-brary ”“classroom ”“teacher ’s office ”等等，在此基础上，再次提出问题“Where are they?”能回答出这个问题的学生并不多，激发出学生学习的兴趣，让学生带着好奇心学习文章，了解相关表述，使其最后能够达到流利回答问题的效果，如“Teacher ’s of-fice is on the second floor ”“Music room is next to the art room ”等等。
根据语篇内容概括大意、提炼精华，设计有针对性的问题可以有效联系起文章内容，培养学生整体阅读、高效阅读的意识。
小学英语语篇的多模态教学探索
知识文库 第02期88 小学英语语篇的多模态教学探索周 洁小学英语语篇教学不仅注重知识的传授，也更加注重对其核心素养的提升。
将英语语篇教学与多模态教学方式相结合，有助于为小学生创设合适的阅读情境，培养小学生的语篇综合学习能力，在增加互动和输出的过程中提高课堂教学效率。
本文旨在探索小学英语语篇教学中的多模态教学方式。
随着教育的不断发展，单一的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求，视频、图片、感官等多种模态相结合的英语教学方式更受学生欢迎。
多模态教学能够提升学生的课堂参与度和互动频次，将多模态教学方式融入到语篇教学当中，对于提升学生语篇学习的综合能力大有裨益。
1 利用多模态教学创设英语语篇阅读情境小学英语语篇教学与阅读教学密不可分，小学生可以通过阅读积累词汇、增强语感、增加语言输入。
因此我们在语篇教学中要注重对小学生的阅读能力的培养，不能让学生仅仅满足于翻译短文、对话，而更应注重语篇的完整性、连贯性，否则就失去了语篇教学的意义。
在教学过程中我们不难发现，每个语篇都有相对完整的语境，这时就需要将语篇教学与多模态教学进行有效结合,为小学生创设贴切、合理的语篇阅读情境。
例如在执教苏教译林版四年级上册第二单元《Let’s make a fruit salad》时，story time 板块的阅读涉及很多水果类生词。
上课时老师可以创设一个自己买水果准备做沙拉的情境：老师事先准备一个布包，在里面放入不同种类的水果，告诉学生自己为了做水果沙拉买了很多水果，再让学生摸一摸、猜一猜包里有哪些水果。
这样的情景小学生在生活中很常见，较为真实，也会调动学生的触觉和视觉等多种感官，激发学生的好奇心，增强他们的记忆力。
后期还能延用这一语境，在情境中进行水果实物展示。
这样不仅直观地教授了水果类英语单词，也能在情境中问答Do you have a/any…? Yes, I do./No, I don’t. I have …把握并突破本课语篇对话的重难点。
小学英语语篇教学问题探讨
的句 子 里 ， 如何 引 导 学 生 正 确 理 解 该 词 并 掌 握 其 在 不 同 时 态 中 的 读 音 呢？ 教师可以出示以下一组句子 ： ａ ． Ｉ ｒ ｅ ａ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ．ｂ Ｉ ｒ ｅ ａ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｙ ｅ ｓ —
课 的教学重点不在于操练句型 、 讲解语 法 ， 而在于 如何激发学 生 自主参 与 。
积极思维 ， 主动探究 ， 逐 步 掌 握 阅 读 的 技 巧 并 获 得 自 主 阅读 的 能 力 。 其 关 生 思 考 ， 使学生带着浓厚的兴趣 参与学 习活 动， 而 且 还 能 培 养 他 们 的 发 散 注 点为： 在 有 限 的课 堂 时 间 内 ， 教学 目标 是 否 恰 当 ， 学 生 在 课 堂 中 是 否 具 有 积极 性， 各层 次学 生的学 习能 力是 否得 到提 高 ， 教 学 资源 （ 时 间、 精 力和物 资） 消耗是 否合理。 总地说来 ， 小学英语 阅读 课应 实现低 耗、
高效 ， 使 学 生 的语 言 运 用 能 力得 到 最大 程 度地 提 高 与 发展 。
一
２ ． 在 阅 读 中感 悟 —— 锻 炼 学 生 的 语 言 感 悟 能 力
句型， 把享生ｊ 太 节课 的 学 习 情 境 中 来 ， 较快进入主题。
入 与呈现 ， 教师可直接与学生谈论“ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ９ ” 以此导入 力。在教学 时， 很 多语言点并 不需要 教 师详细讲 解 ， 而可 以根 据学 生的接 受能力 ， 把语言点放在相 关的一组句子 中， 让他们通过 比较句子 的不同点 ，
小学英语语篇整体教学初探
俗话说 “ 的开始是成 功的一半” 导入一定 要能引起学生 好 ， 的兴趣 ，创设与本课的学 习相一致的情境 。情境的创设方法多
样。
１创 设 直观 情 境
苏霍姆林斯基指 出：这种直观是一种发展观察力和发展思 维的力量 ， 它给认识带来一定 的情绪色彩。 例如 ： 在教授 “ 交通工 具” 一课时 ， 先出示 一系列 的交通工具模型 ……学生们一下子被 实物吸引住了 ， 顺利地启动思维 ， 不知不觉地参与到学 习活动 中
学 习任何语言都需要大量 阅读 ， 英语学 习同样 也是如此。 然 而长期 以来 ， 英语课受传统语 言学 和结构 语言学 的影 响颇 深， 很 多英语教师在教学阅读中使用传统 的句法分析法 。但 简单 机械 的语言输入和复现使学生失去 了学习 的兴趣 。只有将所学 的语 ， 言知识放到相应的情境 中 ， 放到有趣 的阅读活动 中才能不 断吸 引学生 ， 使学生保持 持久的学 习兴趣 。 小学语篇教学便是顺应这 要 求 的 一 项举 措 。
去。
２创 设 生 活 情 境
俗话说 “ 闻不如一见” 因此 ， 百 ， 教师在教学 中要创 设现实生 活问题的情境 ， 强化感性认识 如 ， 在教授“ 打电话 ” 一课 时， 带上 电话 机， 打上一次 电话 ， 学生 自然 而然明 白其情境。学生兴趣盎 ７ 实践 演 练 感 悟 运 用 ． 然， 很顺 利地进入课堂教学活动。 苏霍姆林斯基说过 ， 的源 泉在于运用。 兴趣 当学生对一定情 ３创 设 故 事 情 境 ． 境下 的语言有所感悟 ， 的教学可以再设计一些类似 的情境 ， 我们 小学 生爱 听爱看有趣 的故事 ， 教师应抓住学生 的这个特点 ， 引导学生综合运用。在活动中， 学生能加深对语言知识 的理解 ， 激发学生的兴趣 ， 提高其学习的积极性。例如 ， 在教授“ 水果” 一 增强 灵活运 用语言的能力 ， 既丰富了知识 ， 阔了眼界 ， 开 又增强 课时 ， 可以给学生讲改编 的 “ 猪八戒卖水果的故事” 的故事 。 讲 了学生 的自信心。 通过活动让学生把所学的知识应用于实际 ， 使 到水果处 皆用英文 ， 学生昕后 ， 不明白卖 的什么呀 ， 都好奇 ， 从而 学生认识 自我 ， 受学习 的成就感 ， 享 增强 自信心 ， “ 我学” 变 要 为 注 意 力被 教 师 吸 弓Ｉ 。 住 “ 我要学” 。如 ： 在学 习“ 昆虫” 一课时 ， 学生对昆虫及其习性的英
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小学英语语篇教学初探
英语语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用，它是学生进入中学后进一步学好英语的一个关键“阶梯”。
因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。
教师只有在教学实践中不断尝试、不断反思、不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
一、阅读前——了解背景，联系生活
很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于小学英语教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中
文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
二、阅读中——梳理教材，步步为营
阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。
优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。
1.略读。
让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
如在教授6b“unit 6 a letter to a penfriend”前言时，教师先提出两个问题：“who does he want to write to？ how does liu
tao know him？”让学生通过略读的形式快速地说出答案。
让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
2.循读。
如6b“unit 3 asking the way”e部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。
教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted，saw，stole，ran，followed，came，turned，started，stopped，got。
学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。
这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。
3.精读。
强烈的目标意识是阅读成功的关键。
为此，阅读任务的设计必不可缺。
smith和elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。
”这说明设计的任务必须要适度。
精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。
而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。
4.活读。
在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，
采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。
三、阅读后——拓展延伸，提升内涵
读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。
教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。
教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。
总之，我认为，教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学，提升课堂教学实效的目的。