小学英语语篇教学模式初探
浅谈小学英语中的语篇教学
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
小学英语语篇的多模态教学探索
小学英语语篇的多模态教学探索摘要：本文主要探讨了小学英语语篇的多模态教学，介绍了多模态教学的概念及其优点，并提出了在小学英语教学中应如何进行多模态教学的具体方法和策略。
通过多模态教学，可以让学生更加全面地理解和掌握英语语言知识，提高学习效果和兴趣。
关键词：小学英语；多模态；引言：随着社会的发展和科技的进步，多模态教学已经成为了当今教育界的一个热门话题。
多模态教学是指在教学过程中采用多种不同的教学手段和媒介，如文字、图片、音频、视频等，以达到更好的教学效果。
在小学英语教学中，多模态教学也越来越受到重视。
本文旨在探讨小学英语语篇的多模态教学，为教师们提供相关的教学方法和策略，以提高学生的英语学习效果。
一、多模态教学内涵及优势多模态教学是指利用多种教学方式和媒介，如音频、视频、图像、文字等，为学生提供多种感官刺激，从而促进学生的学习和理解。
其内涵包括以下几点：多样化的教学方式：多模态教学采用了多种教学方式，如讲解、演示、互动、实践等，让学生在不同的学习环境中学习和实践，提高学生的学习效果。
多媒体教学：多模态教学运用多种媒体，如音频、视频、图像等，使学生可以通过视觉、听觉等多种方式感受和理解知识，增强学生的学习效果。
个性化教学：多模态教学可以根据不同学生的学习特点和需求，提供不同的教学内容和方式，满足学生个性化的学习需求。
互动性教学：多模态教学注重学生与教师之间的互动和学生之间的互动，使教学更加生动、活泼和有趣。
多模态教学的优势在于：多模态教学可以通过多种教学方式和媒介，使学生在不同的感官刺激下更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
多模态教学可以通过多媒体等方式增强学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习。
多模态教学注重学生之间的互动和教师与学生之间的互动，使教学更加生动、活泼和有趣。
多模态教学符合现代化社会发展的需求，提高了教育教学的质量和效率。
二、小学英语语篇的多模态教学策略（一）强化语言能力目标设计语言能力目标是英语课程的核心目标之一。
例谈小学英语课堂“语篇”教学策略——以《Our School》一课为例
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
例谈小学英语 课堂“ 语篇 ” 教 学策略
ｉ ￣（ ） Ｏ ｕ ｒ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 》 一课为例
浙江建德 市新 安 江 第一 小学（ ３ １ １ ６ ０ ０ ） 章 红光
语 篇意 识 是指 教 师 要 有语 言 的滚 动意 识 和 创新 意 识 ， 即结合 教 材 将新 知 与 旧知 巧妙 融 合 ， 寓语 言 学 习于 语言 操 练中 、 寓语 言 操练 于 生活 情 景 中 ， 让 学生 在 听 、 说、 读、 写 等 语言活 动 中学 习 、 积累 、 运 用英 语 ， 培养 语 感 。简 单地 说 ， 就
言输 出的 同时能 有清 晰 的思 路并关 注语 篇结 构 的准确 性 。 学 生试 着看 自己学校 的 台历 向同学 或其 他 听课 老师 介 绍 自己 的学校 （ 恰 逢校 庆 ， 学生 人手 一本 介绍 学校 的 台历 ） 。 有 了清晰 的思 路和 范本 ， 介 绍起 来都 显得 底气 十足 ， 声音 高 亢而 有激 情 ， 达到 了真 正 的语言 输 出 ， 实现 了“ 语用 ” 功能 和 语言 的 交际 功能 。
ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ？ Ｙｅ ｓ ．Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｓ Ｏ ． Ｈｏ ｗ ｃ ａ ｎ Ｉ ｂ ｅ Ｓ Ｏ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ？ Ｌ ｅ ｔ ｍｅ ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ．Ｉ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ． Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ — ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ａ ｎ ｄ ｓ ｗｉ ｍｍｉ ｎ ｇ ｖ ｅ ｒ ｙ ｍｕ ｃ ｈ ． Ｓ ｏ ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｍｙ ｉ ｄ ｅ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ，Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｇ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｃ ｏ ｕ ｒ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｗｉ ｍｍｉ ｎ ｇ —ｐ ｏ ｏ １ ．Ａｎ ｄ Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ．ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ．Ｉ ｃ ａ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｓ ｗｉ ｍ ａ ｎ ｄ ｐ ｌ ａ ｙ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ １ ．Ｎｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ ｗｉ ｍｍｉ ｎ ｇ — ｐ ｏ ｏ ｌ ，ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｆ ｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ． Ｉ ｔ ’ Ｓ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ １ ．
小学英语语篇教学初探
小学英语语篇教学初探英语语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用，它是学生进入中学后进一步学好英语的一个关键“阶梯”。
因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。
教师只有在教学实践中不断尝试、不断反思、不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
一、阅读前——了解背景，联系生活很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于小学英语教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索
热点解读摘要：语篇教学贯穿于小学英语教学的整个阶段，其目的在于提高学生的阅读能力和思维水平，而合理地传授给学生学习方法是关键所在。
因此，本文主要从精心设计问题、创新活动形式和结合生活实际三个方面，探究了小学英语在语篇教学上的一些方法，从而逐步提高学生的思维品质。
关键词：小学英语；语篇教学；教学策略语篇包括的范围很广，只要是通过一系列连续性语句构成的、意义连贯的语言整体，都可以称为语篇，如短文、故事、对话等等。
面对这些形式多样的材料，教学形式也要有所创新，从而将每一个语篇的价值充分发挥出来，重视对学生感知实践能力与思维能力的培养，能够让学生积极参与到课堂中来，笔者根据教学经验有如下感悟与心得。
一、精心设计问题，激发思维英语教学相对比较宽松，为了保证上课的效率，教师提前给学生布置一些预习任务是很有必要的，熟悉语篇的内容可以有效理清文章大意。
此外，教师在课下应当精心准备课堂内容，提出有针对性的问题，引导学生带着问题去阅读语篇，给学生自由发挥的空间，形成一种宽松、融洽、愉悦的课堂氛围，在这种氛围下学习，能够有效鼓励学生们参与到课堂中来，吸引学习兴趣，激发学习思维。
例如，在学习《My school 》这一课程内容时，可以先提问“What does our school have ”，这时候学生们就会纷纷回答“li-brary ”“classroom ”“teacher ’s office ”等等，在此基础上，再次提出问题“Where are they?”能回答出这个问题的学生并不多，激发出学生学习的兴趣，让学生带着好奇心学习文章，了解相关表述，使其最后能够达到流利回答问题的效果，如“Teacher ’s of-fice is on the second floor ”“Music room is next to the art room ”等等。
根据语篇内容概括大意、提炼精华，设计有针对性的问题可以有效联系起文章内容，培养学生整体阅读、高效阅读的意识。
小学英语语篇的多模态教学探索
知识文库 第02期88 小学英语语篇的多模态教学探索周 洁小学英语语篇教学不仅注重知识的传授，也更加注重对其核心素养的提升。
将英语语篇教学与多模态教学方式相结合，有助于为小学生创设合适的阅读情境，培养小学生的语篇综合学习能力，在增加互动和输出的过程中提高课堂教学效率。
本文旨在探索小学英语语篇教学中的多模态教学方式。
随着教育的不断发展，单一的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求，视频、图片、感官等多种模态相结合的英语教学方式更受学生欢迎。
多模态教学能够提升学生的课堂参与度和互动频次，将多模态教学方式融入到语篇教学当中，对于提升学生语篇学习的综合能力大有裨益。
1 利用多模态教学创设英语语篇阅读情境小学英语语篇教学与阅读教学密不可分，小学生可以通过阅读积累词汇、增强语感、增加语言输入。
因此我们在语篇教学中要注重对小学生的阅读能力的培养，不能让学生仅仅满足于翻译短文、对话，而更应注重语篇的完整性、连贯性，否则就失去了语篇教学的意义。
在教学过程中我们不难发现，每个语篇都有相对完整的语境，这时就需要将语篇教学与多模态教学进行有效结合,为小学生创设贴切、合理的语篇阅读情境。
例如在执教苏教译林版四年级上册第二单元《Let’s make a fruit salad》时，story time 板块的阅读涉及很多水果类生词。
上课时老师可以创设一个自己买水果准备做沙拉的情境：老师事先准备一个布包，在里面放入不同种类的水果，告诉学生自己为了做水果沙拉买了很多水果，再让学生摸一摸、猜一猜包里有哪些水果。
这样的情景小学生在生活中很常见，较为真实，也会调动学生的触觉和视觉等多种感官，激发学生的好奇心，增强他们的记忆力。
后期还能延用这一语境，在情境中进行水果实物展示。
这样不仅直观地教授了水果类英语单词，也能在情境中问答Do you have a/any…? Yes, I do./No, I don’t. I have …把握并突破本课语篇对话的重难点。
基于语篇的小学英语教学模式研究与实践
何谓 “ 语篇 ” ？著 名 语 言 学 家 哈 里 斯 （ Ｚ ． Ｓ ． Ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ ，
１ ９ ６ ３ ） 指出， “ 语 言并非是 一些杂乱无章 的词句 ， 而是
由 连 贯 的 篇 章 形 式 表 现 出来 的 ” ， “ 是 不 完 全 受 语 法 约 束 的在 一 定 语 境 中表 达 完 整 语 义 的 自然 语 言 ” 。 语 言使用 的基本单位不是 句子 ， 更不是词 汇 ， 而 应 该 是 语 篇 。Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｍ ｃ Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ和 Ｒ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ Ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ４ ） 在 所 著 的《 作 为语篇 的语 言 ： 对语 言教 学 的启示》 一 书 中
情感体 验 ， 关 注 学 生 的语 言 运 用 ， 给学 生 以 语 言 思 维
和语 言 表 现 的 空 间 。 ３ ． 以“ 语 言学习支架” 搭 建 为途 径
活 经验无 关联 的课 堂教学会 使语 言学 习非常 困难 ：
而 与学生 的生 活经验 相关联 、 有 目的 、 有 意义 、 激 活 学 生 学 习 潜 力 ，尊 重 学 生 ．建 立 在 学 生 已有 生 活 经 验、 现有 语 言 能 力 和 知 识 水 平 基 础 之 上 的 课 堂 教 学 。 会 使 得 语 言 学 习 比较 容 易 。 全语 言教 学在本 质上 并不 是一 种新 的教 学法 ．
支 架式 教学 （ Ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 思 想 源 于 前 苏联著 名 心理学 家 维果斯 基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ， １ ９ ７ ８ ） 的“ 最 近 发展 区 ” 理 论 。建 构 主 义 者 正 是 从 维 果 斯 基 的 思想 出发 ， 提 出在 教 学 中教 师 通 过 “ 脚手架 ” 的支撑作用 ， 不停 顿 地 把 学 生 的智 力 从 一 个 水 平 提 升 到 另 一 个 新 的更高水平 ， 真 正做 到使 教 学 走 在 发展 的前 面 。我 国 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 总 体 目标是 培 养 学 生 的 综 合 语言运用 能力 （ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ） ， 但 由 于 缺 乏 语 言运 用 的 真 实 环 境 ，期 望 学 生 像 习得 母 语 那 样 学 习英 语 是 不 现 实 的 。因此 ， 在 语 言 学 习过 程 中需 要 教 师 利 用 和选 择 语 言 材 料 ． 预 设 语 言 教 学 目标 ． 搭 建 有 效 的语 言学习支架 ， 帮 助 学 生 发展 。 首先 ， 语言 材料 的选择应 遵循 “ 可理 解性 输入 ” 的原则 （ Ｓ ． Ｄ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 。 １ ９ ８ ５ ） ， 材 料 的 难 度 应 该 稍 高 于 学 习者 目前 已 经 掌握 的语 言 知识 。第 二 ， 教 学 目标 的 确 定 应 充 分 尊 重 学 生 已有 的学 习 背 景 、相 关 的 生 活 经验 和 相 应 的语 言水 平 ． 目标 的定 位 不 仅 仅 是 语 言 知识 的学 习 ， 还应 包括学 生语 言能力 、 学 习策略 、 文 化 意识 及 思想 情感 和 个 性 思 维 的 发 展 。第 三 ， 语 言 支 架 的 搭 建 应 注 意 分 析 语 言 材 料 的语 篇 意 义 和话 题 内 涵， 分析语言结构和语 言功能之 间的关系 ， 而 不 仅 仅
小学英语语篇整体教学初探
俗话说 “ 的开始是成 功的一半” 导入一定 要能引起学生 好 ， 的兴趣 ，创设与本课的学 习相一致的情境 。情境的创设方法多
样。
１创 设 直观 情 境
苏霍姆林斯基指 出：这种直观是一种发展观察力和发展思 维的力量 ， 它给认识带来一定 的情绪色彩。 例如 ： 在教授 “ 交通工 具” 一课时 ， 先出示 一系列 的交通工具模型 ……学生们一下子被 实物吸引住了 ， 顺利地启动思维 ， 不知不觉地参与到学 习活动 中
学 习任何语言都需要大量 阅读 ， 英语学 习同样 也是如此。 然 而长期 以来 ， 英语课受传统语 言学 和结构 语言学 的影 响颇 深， 很 多英语教师在教学阅读中使用传统 的句法分析法 。但 简单 机械 的语言输入和复现使学生失去 了学习 的兴趣 。只有将所学 的语 ， 言知识放到相应的情境 中 ， 放到有趣 的阅读活动 中才能不 断吸 引学生 ， 使学生保持 持久的学 习兴趣 。 小学语篇教学便是顺应这 要 求 的 一 项举 措 。
去。
２创 设 生 活 情 境
俗话说 “ 闻不如一见” 因此 ， 百 ， 教师在教学 中要创 设现实生 活问题的情境 ， 强化感性认识 如 ， 在教授“ 打电话 ” 一课 时， 带上 电话 机， 打上一次 电话 ， 学生 自然 而然明 白其情境。学生兴趣盎 ７ 实践 演 练 感 悟 运 用 ． 然， 很顺 利地进入课堂教学活动。 苏霍姆林斯基说过 ， 的源 泉在于运用。 兴趣 当学生对一定情 ３创 设 故 事 情 境 ． 境下 的语言有所感悟 ， 的教学可以再设计一些类似 的情境 ， 我们 小学 生爱 听爱看有趣 的故事 ， 教师应抓住学生 的这个特点 ， 引导学生综合运用。在活动中， 学生能加深对语言知识 的理解 ， 激发学生的兴趣 ， 提高其学习的积极性。例如 ， 在教授“ 水果” 一 增强 灵活运 用语言的能力 ， 既丰富了知识 ， 阔了眼界 ， 开 又增强 课时 ， 可以给学生讲改编 的 “ 猪八戒卖水果的故事” 的故事 。 讲 了学生 的自信心。 通过活动让学生把所学的知识应用于实际 ， 使 到水果处 皆用英文 ， 学生昕后 ， 不明白卖 的什么呀 ， 都好奇 ， 从而 学生认识 自我 ， 受学习 的成就感 ， 享 增强 自信心 ， “ 我学” 变 要 为 注 意 力被 教 师 吸 弓Ｉ 。 住 “ 我要学” 。如 ： 在学 习“ 昆虫” 一课时 ， 学生对昆虫及其习性的英
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小学英语语篇教学模式初探在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。
有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。
事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。
具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
”阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。
即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。
对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。
对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。
阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。
只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。
这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。
阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。
有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。
遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。
教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。
这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的教学目标本末倒置了。
阅读课的教学目标定位应该是：能通畅地阅读文本，正确理解其意并能用正确的句子回答就文章信息提出的问题，如果条件允许的话，还可以上升到复述文章或仿写文章等。
处理生词、句型不应是中心目标，尽管它可能会占据较大篇幅。
在扫清阅读障碍后必须凸显阅读在一节课中所占的重要位置。
事实上，阅读材料中保留有一二个生词，在不影响阅读的情况下是允许存在的。
老师都想尽可能大而全的处理所有的生僻词和句型，其结果往往是费力不讨好。
因此，有机的取舍可看出教师的教学智慧。
有些词可能需板书呈现，有些词可在CAI 课件中一笔带过，有些只需口头交待，有些可以不交待让学生来猜。
如果我们仍按照平时教学Let’s learn, Let’s talk那样的方法一味去教生词句型，力求达到三会四会是完全不必要的。
那么，如何有效地开展英语阅读课教学呢？一、阅读教学的基本模式：由点及面的重点切入教学具体实施过程：1.复习导入（新旧知识结合）：教师的主导作用在这部分教学中体现得尤为重要。
教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是对整体课堂的把握。
首先教师要善于运用技巧，如设疑法、直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。
在导入本课之前应尽量找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识之间的关系进行对比与整合，即在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。
2.重点词、句的呈现、操练从旧知复习过渡到本课新知之后，教师要在阅读之前对文章的重点词、词组、句型进行呈现，并可适当给与讲解，教师可在课件或黑板上列出重点短语和句型，而后运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为片断的阅读打下基础。
3.全文阅读、学生能较熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快地理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。
教师应考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。
如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，可以从文章的整体开始，由粗到细，先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励学生提出自己不懂的句子。
而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入，掌握文章主要内容，提炼中心，找出文章的重点和难点。
4.综合拓展练习在阅读理解的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们提供一个拓展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物进行描述和交流。
这是一种拔高性的练习，能进一步培养学生运用英语的能力。
练习的形式可以是：复述练习、改写（改编）练习、话题讨论、短句表演等。
这样，阅读课教学总的教学流程就是：“导→读→练”。
导即导入---感知教材。
使学生获得感性认识，激活思维。
这些工作可以是：（1）设置情景，提出问题，向目标话题靠拢。
（2）讨论有关话题，预先对阅读对象背景加以了解。
（3）排除部分生词障碍。
读---理解教材。
第一步：略读（skimming）（看一遍VCD/听一遍录音/老师读一遍），第二步：精读（Intensive reading）（布置任务---抓细节/对应找主要句子/猜词义/回答就课文提出的问题等）二、如何处理阅读课文中的生词、词组、重点句较长篇的阅读文章（六年级下）我们可能做不到精雕细刻般地逐句细讲，但重点句需精心筛选出来，创设真实情境，以简述的方式加以呈现，这样不仅锻炼学生的听力能力，拓宽了词汇的语用范围，又为正式进入课文进行了铺垫。
这种方法是非常使用有效的，这种以师生互动讨论的口吻引出重点词、句的方式是阅读课教学对词、句处理的最佳途径，并且这种互动讨论的气氛应该贯穿整课始终。
这样，备课时老师就要精心设计与课文类似的语境，仿造故事，挑选重点词句加以不着痕迹的呈现，然后讲解、练习。
所有这一切都对教师提出了较高备课要求。
备一节阅读课的重点功夫应下在这方面，而不应过多考虑花哨的练习活动，阅读课应该更“凝重”“大气”一些，更关注实效一些。
确切地说，备好一节阅读课所下的功夫比对话课要大得多。
三、复习阶段的阅读课课堂时间分配比例高年级复习阶段的阅读课（综合课）容量大，重难点多，但教学不能面面俱到平均用力，东打一耙、西打一耙，知识点零零落落，教学内容过于分散。
要体现复习性质就需要面广一些，要激活原有知识，并充分将新旧知识联系起来，重点要突出，难点要分散。
要把知识点串成串，把握清晰的复习思路，有效整合教学内容。
既然既要兼顾复习，又要体现新语篇阅读，应该说这类课有着“双重点”。
不要机械的认为复习的比例不应费时过多，用普通课的比例来套综合复习课，笔者认为，复习+呈现的比例应为1/2，阅读+讨论部分占1/2为宜。
因此复习阶段的阅读课从结构上看更像是将词汇课中后置的巩固操练部分前置了，演变成一种复习操练+真实情境下重点词句呈现的综合体。
四、阅读课中出现的生成的现象、偶发事件的处理要将阅读课上成具有讨论性质和氛围的课，则预示着这种课会遇到诸多学生方面的未知因素，因为你永远无法预知（全面）学生会给出什么样的答案。
面对种种不确定因素，需要老师随机应变，灵活施教，创造性地解决突发问题。
要知道“生成”也是一种课程资源。
课前要尽量全面地备学生，把各种可能性考虑周全。
备课时不要把思路设定的过窄，然后让学生按照你的预设目的去走，学生一旦走出了你预设的答案，则手忙脚乱，不知所措。
传统的课堂教学中，基本上是按照老师的思路走的。
教师被看作是给学生“传道、授业、解惑”的权威。
现代课程理论主张教育应当以学生的发展为本，学生的学习方式由过去的被动接受转变为主动探究。
亦即我们平时所说的“以学定教”。
因此，如果你敢于让学生去发散式思维、开放性思维，就得敢于“接招”，并巧妙化解。
这一切，一方面靠的是备课时的充分准备，另一方面更靠平时的“厚积”而“薄发”在临场发挥上。
老师不要怕这样课会“散”了，你要在“散”的时候就想到如何去“收”。
就像一个好猎手不会怕猎物跑的范围太大一样，要有一切尽在掌控之中的信心。
以下举几例：如老师问到read的过去式时，学生没有正确读出/red/的发音，老师即快速走到red curtain跟前问：T: What colour is it ? S: It’s red. T: OK, the past form of the word “read” is pronounced /red/,too, they have the same pronunciation.学生马上就明白了，并记忆深刻。
又如：当老师问Where did you go on your holiday? S: I went to Xi’an. T: What did you do there? S: I saw 兵马俑there. 如果老师仅说一句Good!加以评价的话，显然并不完美，老师马上说出：Oh, you saw Terra-cotta warriors ,good for you! 则效果就大不一样了。
笔者在演示课件时音标出现了意外，无法显示/ɔ:/的音标时灵机一动用右手做一个倒C的手型并说：“aw” is pronounced /ɔ:/，Here’re 2 dots.再如：当学生讨论Good news 与Bad news 进入高潮时将英语课文与中国古代故事“塞翁失马，焉知非福”联系起来，并说：In this Chinese story, bad news is changed into good news and good news into bad news several times.加深了学生印象，拓宽了学生思维视野。
六、教学案例两则A、六下Recycle1~7.Read and write1.教材分析：（Analysis）A: 话题与内容：本课围绕复习六上ask the way（问路指路）话题展开，教育学生养成助人为乐好习惯。
B：目标：Ⅰ.认知目标：通过学习本课，学生应理解并会用一下单词和短语：visitors, be/get lost, take the No. ~ bus, get off/at… ,ask for help, arrive, How can I get to the…?Ⅱ.能力目标：能听懂、会说本课时的对话并能在情景中运用。
完成画路线图和填写旅行日记两个任务。
能口、笔头简单描述路径。
2. 教学过程设计（Teaching procedure）Step1: Warming up:Ⅰ: Ask questions on: What did you do for your holiday?/ Did you have fun?Ⅱ. Golden MemoryⅢ. Chant (P95)Step2. Revision:Ⅰ: Review Past Forms (Group 1&2)Ⅱ. Quick Response (Group3)Ⅲ.Play a game (Touch the apple)(2 students from Group 4)Ⅳ.ChantStep3: Presentation:Ⅰ:Statement and presentation: visitors/ get lost/ ask for help/ arrive/How can I get to the…?Ⅱ.Watch VCD(skimming)Ⅲ.Ask and answer(Intensive reading)Ⅳ.Fill in the blanks of the diary.(Rewrite)Step4: ExtensionStep5: HomeworkStep6: Show emotional themeB、自命话题阅读材料：My Last WeekendMy name is Dong Dong. I’m twelve years old. I like my weekends. On Saturdays I usually do my homework and play football. Sometimes I visit my grandparents. On Sundays I often watch TV and read books. Sometimes I go shopping and go hiking with my friends.Last weekend I wasn’t at home. I went to Qingdao by train with my parents. First we went to a hotel by taxi. The second day I saw the sea. The water was blue. The cloud was white. I was very excited to run into the water. It was hard to swim in the sea, because the water always movedand moved. But it was funny to play with sands. I faced the blue sky and I felt very nice. The next day we climbed Lao Mountain. There are green trees on the high mountains. The clear river flowed in the valley. I caught some fish in it. There is a small temple on the top of the mountain. I looked around and everything looks so small. I became very tall. We stopped a moment and then we went down. We went home by bus. We had a good time last weekend.The May Day is coming. I’m gong to climb Mountain Tai with my parents. It’ll be a lot of fun!我设计的本课简案：I．warm-upFree talk: 1、Introduction.T: My name is…I’m …years old. My hobby is…. On the weekend, I usually ….What do you usually do on the weekend?Do you …..（运用第一段七个动词词组）？让学生大面积高密度快节奏的Ask and answer.达到复习旧知目的。