【小学英语语篇教学初探】小学1至6英语教学视频
基于语篇下的小学英语教学研究
基于语篇下的小学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景现代教育理念的不断更新和发展使得语篇教学成为小学英语教学的重要方向。
随着学科交叉和综合能力培养的需求日益增长，传统的机械式语法教学已经不能满足学生的学习需求。
基于语篇的小学英语教学开始受到越来越多教育工作者和学者的关注。
研究表明，语篇教学能够帮助学生有效提高阅读理解能力，培养学生的综合语言运用能力，并促进学生对英语语言的深入了解。
而小学阶段正是学生语言能力迅速发展的重要时期，因此针对小学生开展基于语篇的英语教学研究具有重要意义。
在当前教育改革的背景下，更加注重培养学生的实际语言运用能力和综合素养。
研究基于语篇的小学英语教学将有助于促进小学英语教育的发展，提高小学生的英语学习效果，培养他们的综合语言能力和跨学科学习能力，在未来的社会竞争中具有更强的竞争力。
【研究背景】1.2 研究目的Specifically, the research seeks to examine the current state of English language teaching in primary schools, identify the challenges and limitations faced by teachers and students, andpropose a new instructional model that emphasizes the development of communicative competence through discourse-based activities.1.3 研究意义The significance of research on elementary English teaching based on discourse lies in its potential to enhance the effectiveness and efficiency of language education at the primary level. By focusing on discourse as the central unit of analysis, educators can better understand how language works in context, leading to more meaningful and authentic language learning experiences for students. This research can inform the development of innovative teaching methods and strategies that align with current theories of language acquisition and pedagogy.2. 正文2.1 小学英语教学现状分析随着我国社会经济的快速发展以及对外交流的增加，小学英语教育在近年来得到了越来越多的关注。
小学一年级英语教案(10篇)
小学一年级英语教案（10篇）小学一年级英语教案篇1一、教材内容分析本课时的教学内容为：6个单词(四个与房间有关的词汇light, bed, door, box以及两个表示方位的介词near, behind)。
这节课的教学内容和学生的日常学习和生活息息相关，加上知识点不是很难，学生会非常感兴趣。
二、学生情况分析一年级的学生通过半学期的英语学习，已经具备一定的学习英语的能力，也具备了一定的英语知识储备，为这节课的顺利学习打下了一定的基础。
这节课的教学内容对于一年级的孩子来说，唯一比较难的是单词box和bed，这两个单词的发音区别。
在这两个单词的教学过程中，教师一定要放慢速度，夸大口型，让学生听清楚，看明白之后再进行练习发音。
三、教学目标通过本节课的学习，学生能够达到以下目标：1. 能够在适当的场景下听懂、说出与房间有关的四个词汇: light, bed, door, box以及两个表达位置的词汇：near，behind。
2. 能跟录音说唱本课歌谣。
3.能初步学会观察画面中物体和位置的摆放规律，并尝试完整补充画面。
四、教学重难点教学重点：听懂、说出与房间有关的四个词汇: light, bed, door, box，以及两个表达位置的词汇：near, behind。
教学难点：正确读出box和bed。
五、教学步骤1.热身活动(听一听，做一做)T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Xiang.T: Let’s listen and do after the video, OK?Ss: OK!设计意图：这是一年级下学期第二单元的第一节英语课。
为了在最短的时间内唤醒学生已有的知识，迅速进入学习英语的氛围中，在这节课，采用了上一单元的歌谣，这首歌谣不仅节奏感非常强，让孩子们随着强劲的音乐节拍律动起来。
为新课的学习做下良好的铺垫。
2.谈话活动教师通过第一页的图片与学生对话，复习第一单元的词汇和功能句。
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践，发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。
牛津小学英语每个单元有相应的主题，每单元的语篇教学，试着从以下三步入手。
一、阅读前——联系生活，了解背景阅读前的导入很重要，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然地引出讨论话题，为下一步进入阅读做好充分的准备。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识。
阅读中的教学步骤常见的有以下几步：（一）初步阅读，感知文本（听读）（二）朗读课文，寻疑解答（寻读）（三）默读课文，注意细节（精读）（四）跟读课文，培养语感（再读）教师往往通过略读、精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取相关信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。
以5BUnit8attheweekends为例，谈谈阅读中教学活动的设计。
1.初步阅读，感知文本观看课文动画，整体感知课文，并回答问题：Question1：What day is it today？Question2：What are the students doingnow？2.朗读课文，寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读，划出相关的动词词组，并通过表格形式，呈现文章的内容。
3.默读课文，注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。
通过读，判断正误，这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇，培养学生综合运用语言的能力。
①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.（）②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.（）……4.跟读课文，培养语感英语是一门实践性很强的语言。
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结课题名称：《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》截止到2015年12月底，我们英语课题组研究的课题《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》第三阶段结束了，这期间我们每位教师以质量促科研，从课堂教学出发，对前阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究进行了教学实践，现将本阶段研究的主要工作及成果还有存在的问题总结如下：一、本阶段课题研究工作情况1、加强理论学习，促课题研究。
课题组中的每一位教师为了提高科研素质，也为了加强课题研究需要科学的教育理论支持，他们根据课题组的安排，充分利用在学校和在家的空闲时间，有计划地深入学习了本课题研究的目标、意义及实施的方法。
在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习了相关教育教学理论，多种渠道搜集了与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力，同时也提高了各位教师的理论修养，更新了教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下比较顺利地展开。
2、实践操作，体会实效。
我们课题组要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实效出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高本阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究的有效性。
此外课题组成员还积极参加课题组的学习和研讨活动。
每位课题组成员在本阶段内听了课题组组织的课堂公开课三次。
每次课后课题组成员都积极参与了评课，重点研讨上课教师在高年段英语语篇有效教学策略实效如何，是否有可操作性和推广性。
二、本阶段课题研究成果呈现1、每位教师比较清晰地认识到了课题研究的方向。
参与课题研究的积极性提高了，对课题研究的能力也在逐步提高并且通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。
2、提高了教师的素质。
这段时间的实验探索，也使我们每一位课题组的成员自觉地加强了学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。
3、每位上课老师在平时上完每节课后还要写出详实的有关教师在高年段英语语篇教学策略实效如何的反思，反思自己所采取的高年段英语语篇教学策略实效的优缺点，以待在今后的教学中克服不足，努力探索创新使高年段英语语篇教学策略更具有实效性和可操作性并及时收集了本实验阶段的相关研究资料。
走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索
热点解读摘要：语篇教学贯穿于小学英语教学的整个阶段，其目的在于提高学生的阅读能力和思维水平，而合理地传授给学生学习方法是关键所在。
因此，本文主要从精心设计问题、创新活动形式和结合生活实际三个方面，探究了小学英语在语篇教学上的一些方法，从而逐步提高学生的思维品质。
关键词：小学英语；语篇教学；教学策略语篇包括的范围很广，只要是通过一系列连续性语句构成的、意义连贯的语言整体，都可以称为语篇，如短文、故事、对话等等。
面对这些形式多样的材料，教学形式也要有所创新，从而将每一个语篇的价值充分发挥出来，重视对学生感知实践能力与思维能力的培养，能够让学生积极参与到课堂中来，笔者根据教学经验有如下感悟与心得。
一、精心设计问题，激发思维英语教学相对比较宽松，为了保证上课的效率，教师提前给学生布置一些预习任务是很有必要的，熟悉语篇的内容可以有效理清文章大意。
此外，教师在课下应当精心准备课堂内容，提出有针对性的问题，引导学生带着问题去阅读语篇，给学生自由发挥的空间，形成一种宽松、融洽、愉悦的课堂氛围，在这种氛围下学习，能够有效鼓励学生们参与到课堂中来，吸引学习兴趣，激发学习思维。
例如，在学习《My school 》这一课程内容时，可以先提问“What does our school have ”，这时候学生们就会纷纷回答“li-brary ”“classroom ”“teacher ’s office ”等等，在此基础上，再次提出问题“Where are they?”能回答出这个问题的学生并不多，激发出学生学习的兴趣，让学生带着好奇心学习文章，了解相关表述，使其最后能够达到流利回答问题的效果，如“Teacher ’s of-fice is on the second floor ”“Music room is next to the art room ”等等。
根据语篇内容概括大意、提炼精华，设计有针对性的问题可以有效联系起文章内容，培养学生整体阅读、高效阅读的意识。
基于主题意义的小学英语教学中语篇研读的实践探究——以外研版新标准三年级起点五年级上册四五六模块为例
基于主题意义的小学英语教学中语篇研读的实践探究——以外研版新标准三年级起点五年级上册四五六模块为例发布时间：2022-09-23T06:11:50.748Z 来源：《中小学教育》2022年第10期第5月作者：黄雪慧[导读] 教师在带领学生深入研读教材文本语篇时,能挖掘文本主题,聚焦主题意义,探索出如何深入挖掘小学英语教学文本的主题意义的教学方法，改变以往零散化、碎片化教授阅读教学文本的教学方式，使学生从中了解文本故事的主题语境、事件发展的起因经过，人物的心理活动等，从而凸显英语学科的育人价值。
黄雪慧南宁市师范学校附属小学【摘要】教师在带领学生深入研读教材文本语篇时,能挖掘文本主题,聚焦主题意义,探索出如何深入挖掘小学英语教学文本的主题意义的教学方法，改变以往零散化、碎片化教授阅读教学文本的教学方式，使学生从中了解文本故事的主题语境、事件发展的起因经过，人物的心理活动等，从而凸显英语学科的育人价值。
【关键词】主题意义语篇研读实践探究从双基目标、三维目标到现在的学科核心素养目标，可见，教育的方法是在不断探索和调整中的。
目前很多小学英语教师在阅读教学文本的解读上，仍存在只停留在注重单词、句子和语法知识的教学上。
例如对于某课教学内容，有些教师采用先读懂课题和文章，关注本课要掌握的新词和新句型，进而了解内容和语法点；有些会思考课堂上应当设计怎样的游戏或是活动来操练新词和新句型；有些还会思考能设计怎样的拓展活动来让学生语言输出。
甚至为了满足知识技能层面的教学，将阅读文本内容割裂，或是舍近求远，利用互联网下载许多与文本主题不相关的图片、视频插入教学活动中，使得教学零散化、碎片化。
却没有聚焦单元模块进行整体式的教学设计；没有探究主题意义、编者意图等，更忽视在语篇文本解读时带领学生去预测内容，分析故事情节或是评价人事物；也没有以问题为引领去建构文本框架，与学生一起理清脉络，推断故事发展。
在小学阶段，探究主题意义引领下的英语课堂教学设计，对于教师深层次解读教材，深度挖掘文本主题内涵，设计学习理解、应用实践、迁移创新等多层次英语学习活动，有效培养学生的英语学科核心素养、学科育人具有重要的意义。
小学英语语篇的多模态教学探索
知识文库 第02期88 小学英语语篇的多模态教学探索周 洁小学英语语篇教学不仅注重知识的传授，也更加注重对其核心素养的提升。
将英语语篇教学与多模态教学方式相结合，有助于为小学生创设合适的阅读情境，培养小学生的语篇综合学习能力，在增加互动和输出的过程中提高课堂教学效率。
本文旨在探索小学英语语篇教学中的多模态教学方式。
随着教育的不断发展，单一的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求，视频、图片、感官等多种模态相结合的英语教学方式更受学生欢迎。
多模态教学能够提升学生的课堂参与度和互动频次，将多模态教学方式融入到语篇教学当中，对于提升学生语篇学习的综合能力大有裨益。
1 利用多模态教学创设英语语篇阅读情境小学英语语篇教学与阅读教学密不可分，小学生可以通过阅读积累词汇、增强语感、增加语言输入。
因此我们在语篇教学中要注重对小学生的阅读能力的培养，不能让学生仅仅满足于翻译短文、对话，而更应注重语篇的完整性、连贯性，否则就失去了语篇教学的意义。
在教学过程中我们不难发现，每个语篇都有相对完整的语境，这时就需要将语篇教学与多模态教学进行有效结合,为小学生创设贴切、合理的语篇阅读情境。
例如在执教苏教译林版四年级上册第二单元《Let’s make a fruit salad》时，story time 板块的阅读涉及很多水果类生词。
上课时老师可以创设一个自己买水果准备做沙拉的情境：老师事先准备一个布包，在里面放入不同种类的水果，告诉学生自己为了做水果沙拉买了很多水果，再让学生摸一摸、猜一猜包里有哪些水果。
这样的情景小学生在生活中很常见，较为真实，也会调动学生的触觉和视觉等多种感官，激发学生的好奇心，增强他们的记忆力。
后期还能延用这一语境，在情境中进行水果实物展示。
这样不仅直观地教授了水果类英语单词，也能在情境中问答Do you have a/any…? Yes, I do./No, I don’t. I have …把握并突破本课语篇对话的重难点。
为熟悉的教材增添别样风景——以人教版小学英语六年级上册Unit_6第二和第三课时为例浅谈教材语篇的二
ENGLISH ON CAMPUS2022年32期总第628期为熟悉的教材增添别样风景——以人教版小学英语六年级上册Unit 6第二和第三课时为例浅谈教材语篇的二次加工摘 要：随着小学英语教学改革的不断推进，语篇教学的理念得到了广大一线教师的认可。
为使教学情境更加真实，教师可根据自身的教学需求和学生的认知水平，灵活地使用教材语篇，必要时可对教材进行二次加工，以降低学生学习难度，提高课堂教学效率。
关键词：小学英语；语篇教学；教材语篇作者简介：李月娇，浙江省义乌市新丝路学校。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》将小学英语教学的宗旨阐述为发展学生的英语语言综合运用能力。
传统英语教学以教授词、句、语法等语言知识为主，缺少真实语境的创设，这不利于学生长远的英语学习及其英语核心素养的培养。
为提高学生的英语综合运用能力，教师应在教学时创设贴近学生生活的情境，帮助学生感知、学习和体验目标语言的使用。
这样的教学方式与语篇教学的教学理念相呼应：语篇教学强调的正是教师在真实、有效的语境中，帮助学生梳理语篇，培养学生的综合语言运用能力。
程晓堂教授曾提出，为使创设的教学情境更为真实，作为课堂教学的设计者和实施者，英语教师可以从学生的认识水平和自身教学的需求出发，对教材进行二次加工，即对语篇内容进行适当的调整、补充或删减，使教材语篇更好地为课堂教学服务。
本文中，笔者以自己两次公开课（人教版小学英语六年级上册Unit 6“How do you feel?”Part A“Let's learn”板块和同单元Part B“Let's talk”板块）的教学设计及实践经验为例，从借助教材语篇语境、调整语篇呈现顺序和扩展语篇内容三方面阐述如何对教材语篇进行充分利用和二次开发，助力语篇教学，创造高效课堂。
一、走进教材，创设丰富情境对教材的二次开发并不意味着教师可以随心所欲地改编教材。
教师在创编教材语篇时要注意其前提，即要充分钻研和利用教材原有的主题语境。
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【小学英语语篇教学初探】小学1至6英语教学视频
[摘要] 《新课程标准》指出英语课程的目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上,培养其综合语言运用能力。
纵观小学牛津英语的各个环节中A 板块作为独立语篇具有语义功能、语用目的、语境,应该着重与学生语言综合能力的培养。
[关键词] 小学英语语篇教学导入呈现延伸
本人在日常工作与教学实践中,通过不断地摸索与实验,总结出了一个适合小学英语语篇教学的模式――整体情景教学与任务型教学相结合的语言教学模式。
一、教学导入――以趣促学
在进入语篇学习之前,有必要铺垫,但铺垫要适当,旨在突破重难点,否则将影响语篇学习的有效性。
实例一:设疑+游戏导入。
教学“4B Unit 7A task snack bar”时,先请学生介绍当地的
美食:“Can you tell me some delicious food?”学生们一个个跃
跃欲试,纷纷举手。
思维永远是从问题开始的,以认识冲突的方式设疑,贴合学生生活实际,激发学生共鸣。
接着教师借助“I spy with my little eyes something beginning with the letter”这一游戏,
让学生根据老师所给的首字母猜测相应单词,逐步呈现新词“bread”、“egg”、“noodles”等。
在游戏过程中巧妙地呈现出新知识,让学
生在不知不觉中理解接受新知,符合小学生的生理和心理特征。
它既
能活跃课堂气氛,又能激发学生主体参与的积极性。
达到玩与学相结合、寓教于乐的教学效果。
实例二:用情景任务导入,直接呈现语用目的。
牛津英语对于A板块设计中配合了适量的插图,每个孩子都是
图画阅读的高手。
在整体情景呈现之前,可以将每幅图中的人物及所
呈现的情境以原生态的形式直面于学生,让学生在第一手的情境中听、读、说、仿、观察、思考和联想,让学生深深地融入文本,留下最深刻的记忆,大量的语言输入为BCD部分的举一反三夯实了基础。
而不像
以往一贯的老师先来创设情境,学到差不多的时候在进入文本,匆匆
听一听读一读之后便展开初步的拓展运用。
二、教学呈现――巧设问题
语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调把语言作为一个整体来教,引导学生对语言材料进行整体感知,习得所学语言。
环节帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来,整合知识与技能,进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。
1.初读文本――巧设问题
语篇整体性教学的过程中,问题是灵魂,一个问题可以直接指向对文本内容的理解,也可直接指向对语言形式的关注。
实例三:牛津英语4B《open day》
T:Let’s watch the flash. Listen and think. How many rooms does Bens how to Wang Bing?
S:生带着问题整体听课文,看动画。
(这个问题是着眼于内容来问的,总体上拎清条理。
)
学生答出“classroom”、“music room and library”(有了前面适当的铺垫,学生在背景图片、声音、文字的全面呈现后,能够比较容易地获得答案,回答老师的问题)。
老师的问题旨在进一步熟悉课文,巩固语言形式,教师为学生提
供必要的语言支架,帮助学生建立语篇实体。
还要善于将新旧知识巧
妙地结合,使英语学习成为不断滚雪球的过程,不断形成语篇的过程。
在引导学生理解课文时候,不仅要注意设计对课文内容的提问,而且
要对语言运用本身进行提问,边教边导,学生边学边练。
2.细读课文――授之于渔
整体呈现语篇,在传授语言知识点的同时更重要的是指导学生
掌握速读法提取有效信息,通过细读文本指导学生理解各各个地方,
联系上下文解决生词而非孤立教授,形成习知与“悦读”的完美结合。
实例四:牛津英语3A《at the zoo》
T:Nancy and her mother go to the cinema. Where are Liu Tao and Wang Bing going?Are they going to the park or the cinema?Let’s watch again.
①Answer the question.
②Listen and read.
③Drills and chant:
Zoo,zoo,it’s the zoo.
Zoo,zoo,go to the zoo.
Let’s go to the zoo.
④T:How do they go to the zoo?(加强疑问的语气和强调身体语言的暗示。
)Let’s watch again.
“Where are Liu Tao and Wang Bing going?”这样的问题把学生的注意力引入对文本内容的理解。
刘涛和王冰要去哪里呢?学生在听课文录音的时候,就会特别注意地找到表示地方的词汇,即使这个词汇是今天的新词,孩子们也能从前两幅图片的教学过程中找到某些感觉。
学生在影像的辅助下,立即把“zoo”这个词汇的语义、语音以及初步使用的语境联系在一起,然后,再来呈现zoo这个词汇,加强词形这一角度的呈现,达到语音、语形、语义、语用的整体统一。
三、教学延伸――活学活用
语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识,读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,使语篇阅读延伸到课后。
教师可根据教材中语篇内容鼓励学生将阅读文本中的信息进行有效整合,培养学生综合运用语言的能力。
完成课文学习之后,有必要设置相关的适当的任务,给学生创造尝试运用的机会。
实例五:4B Unit 7A task snack bar
T:选择给三位朋友,Mike,Lily and Mary提供饮食建议:
S1:Mike,you should eat fresh vegetables and fruits.
S2:Lily,please don’t eat too much sweet.
S3:Mary,we need fish,chicken and bread.
S4:We should keep a balanced diet.
语篇教学以语篇为单位,强调在阅读中以导入感知文本,以阅读获取信息,以操练学习语言,以运用体验交流。
学生通过整体听、读、说、写的训练,多方面地调动学生的感官,让学生多渠道地获得信息,
培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力,增强了学生对语言的理解。
__:
[1]鲁子文.小学高年级英语语篇教学,xx.
[2]朱继华.“把脉”语篇教学.小学教学设计.
[3]顾丽娟.牛律小学英语语篇整体性教学研究,xx.
内容仅供参考。