小学英语高段语篇教学
浅谈小学英语中的语篇教学
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
小学高年级英语语篇教学之我见
小学高年级英语语篇教学之我见教学随笔语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
它是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。
语篇整体教学就是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式，它能提供给学生更多的机会来运用语言知识和技能。
语篇整体教学的过程，就是对学生进行听、说、读、写这四方面基础训练的过程。
教师要从整体着眼设计练习，在学生掌握知识要点的基础上，通过各种形式的教学手段，让学生对语篇自始至终有一个完整的整体理解，形成自己的知识体系，让学生在听说读写方面得到进一步的训练，并进一步理解、巩固语篇。
一、问题引路，整体理解语篇提问能调动学生思维的积极性，运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。
在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步了解，同时，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花，学生对问题思考解答的过程就是对思维能力的训练过程。
1.以“问”促“听”听录音，回答问题，这是我们较常用的语篇教学手段。
教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答。
这样的过程可以进行多次，问题可以逐层深入，随着问题，语篇也可以逐步展开。
例如，第一层次的问题可以简单些，设置些“who，where，when，what”的问题，接下来可以渐渐深入一些细节。
这些问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。
由“听录音”入手学习，由一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”的技能训练。
整个学习过程锻炼了学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听习惯，为进行信息和思想的沟通打好基础。
2.以“问”促“读”培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的，也是衡量学生英语水平的重要标志。
阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息，理解意义，实现思想的交流。
小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策
ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ． 教 师根据学生 的回答 依次呈现 图片 ， 问： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ Ｏ ｌ ｌ —
ｋ ｅ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｉ ｓ ｉ ｔ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｂ ｙ ｋ ａ ｎ ｇ ａ ｒ ｏ ｏ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｉ ｓ
语六年级下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ 学 习关 于 Ｈ ｏ ｗ Ｔ ａ ｌ ｌ Ａ ｒ ｅ Ｙ ｏ ｕ ？ 的话 题 时 ， 有 教 又有趣味且难度适 宜的问题 ， 有利 于创设 自主学 习的课 堂氛围 ， 有
Ｒ ｅ ａ ｄ部分 ，教师可 以设计关 于背景知识 的问题 ： Ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｈ ａ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ
、
存 在 的 误 区
１ ． 不 明确任务 ， 目标模糊
问 设 计 缺 乏 针 对 性 且教 学 目标 模 糊 。如 ， 在 学关 于 周 末 野 炊 话 题
在小学英语 高段 阅读 课中我们经常可 以看到 ， 有 些教师的提 渐进 ， 对所读文章 的理解也逐渐深刻。 有位教师设计 问题的过程如下 ： 时， 教师在导入时提了些天气 、 ｝ ｊ 期等常规性 问题。如 ， Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ 的教学 中，
瓢 问题 研 究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ０ １ ３年 ２月 ８日
小 南段英话话篇教学 扼 没对的诀区和对策
文／ 赵 小 群
摘
要： 分析现阶段小学高段英语语篇教学 中提问设计 的误 区， 并结合案例 ， 从结合教材 内容 ， 精心设计 目标 ； 创设 问题情景 ， 激发
学 习兴趣； 提 问由浅入深 ， 发展学 生思维； 联 系生活实际， 拓展语言运用 ； 巧妙开展评价 ， 调 动学生参 与五个方 面探 讨 了语篇教学 中提 问
小学高年级英语语篇教学的思考
这 种 练 习 帮 助 学 生熟 练 了 主 要 句 型 ，也 对 新 学 的单 词 有 更
同时教 学导 人不 必一定要求用 游戏开始 ，也可直接用 情景任 务进行导入 ， 直接呈现教学 目的。译林版 牛津英语教 材在 Ａ篇语篇的设计 中都配有适 当的插 图，这些插 图对于 学 生 而 言 吸 引 力 大 于 文字 。因此 ， 教 师 在教 学 时可 以将 图 中 的人物关 系和语境表 现出来 ，让学生身 临其境 并进行思考 和联想 ， 在图片中对语篇 的词汇 、 句型等有深入的了解 。
速读 ， 在这 一阶段 ， 提出 了谈话 的人 、 计 划 的时间和计 划 的 内容三个问题 ， 通过三个 问题 ， 让学生快速 阅读并 找到相关 答案 ， 对文 章主 旨有初步 了解 ； 其 次是精读 ， 精 读是读懂 课 文的关键 环节 ， 在这一环节 ， 笔 者 设 计 了一 张 表 格 ， 对 比 了 二人的计划 ， 给学生布置 的任务就是 完成 两张表格 ， 进一 步 理解文章内容 ， 提高阅读理解能力 。在表格 中 ， 设置 问题 的 答案在课文的第一与第二 段可以找到 ，可 以鼓励学生用 双 人问答 的方式来精读语篇的内容并寻找到问题答案 。这样 ， 学生既对文章有了较详 细的把 握 ，也对文章 的脉络进行 了 仔细的梳理 。 再次是朗读环节。 这一环节能够帮助学生再次 对语篇 内容进行Ａ篇教 学为例 ，该语 篇的题
目是 “ Ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ｎ ａ ｃ ｋ ｂ ａ ｒ ” ， 在导人时 ， 首 先 让 学 生 自己介 绍 当 地 的美食 ， 这对 学生而 言是一个兴趣 点 ， 学生 比较 了解 ， 容 易
之后 ， 设 置相关的生活任务 ， 给学生制造语言运用 的实际机 会， 提高语 篇教学 的实效性 ， 这不 仅是教学 的 目的 ， 也是 学
英语语篇教学方法
英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。
一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。
这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。
因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。
例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。
从而达到了复习旧知的效果。
例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。
带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。
因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。
刍议小学英语语篇教学的几种导入方式
刍议小学英语语篇教学的几种导入方式
1、启发式导入：以问题的形式引出要学习的语篇，使学生思考，调动学习热情。
如：有一种颜色给人以什么样的感觉？引出谈论“颜色”的语篇。
2、表演式导入：让老师或学生用动作、语言去表演要学习的语篇，这样可以唤起学生的兴趣，激发他们对语篇的学习热情。
3、形象导入：使用图片、动画、漫画等形象的载体，让学生更容易理解和记忆语篇。
4、讲解式导入：适合更高层次的语篇，老师可以通过讲解给学生介绍语篇，宣讲语篇的关键点，让学生明白语篇的内容和重点。
小学高年级英语语篇教学论文
浅析小学高年级英语的语篇教学摘要：语篇语言学是60年代才逐渐发展起来的年轻学科，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性特征、连贯与衔接关系等的语言性研究的学科。
小学英语语篇教学的任务就是培养和发展学生的英语阅读理解能力——整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力和英语语篇阅读技巧。
关键词：小学英语语篇教学阅读理解能力一、实践依据语篇语言学是60年代才逐渐发展起来的年轻学科，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性特征、连贯与衔接关系等的语言性研究的学科。
语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
从功能上来说，它相当于一种交际行为。
总体说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。
语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
二、实践原则小学英语语篇教学的任务就是培养和发展学生的英语阅读理解能力——整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力和英语语篇阅读技巧。
因此，我认为小学英语语篇教学应遵循以下三个方面。
1.我们在教学中应当重视语篇整体教学的理念。
语篇是完整的语言材料，要作为一个整体去处理。
教师要注重设计的情景化、递进性，使学生在真实的情境中得以对语篇的呈现、操练与运用，最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦。
故事教学中，教师要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句、句不离篇。
2.语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学和句型教学有着密不可分的联系。
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浅谈小学英语高段语篇教学
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
一、指导预习的“有效性”——有备而学
语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading，
while-reading and post-reading。
也可谓之“读前、读中和读后”。
阅读前应预测语篇内容，在学生阅读语篇时，可以先提出任务，让学生带着任务去阅读。
义务教育英语课程标准（2011）》中指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
要让学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务，让他们自己完成对课文的初步理解。
小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。
因此，对课文的整体感知，要从听、说、读、写四方面着手。
在预先阅读部分，我尝试着以听力的形式让学
生整体感知该阅读材料，同时配以一到两个简单的问题，引导学生有目的地去听录音，体会整个语篇的魅力，回答预先设计的简单的有关语篇的问题。
刚开始时，对于绝大多数的学生来说，就一遍只能回答一两个问题。
接着我便呈现几个稍微难一点的问题在黑板上，让学生再去感受语篇。
阅读时，篇段结合。
英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但教师应根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
在教学中首先让学生从整体上感知文章，让学生们结合上下文及语言信息的相关语境，正确、全面把握语篇信息，而不至于出现“只见树木，不见森林”的现象。
然后可分段进行处理，但最后还得回到整体上来，看学生是否真正理解文章。
在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，完整性。
这样可以培养学生由整体到局部，再由局部到整体。
这种“总-分-总”的呈现步骤有助于学生了解大意，并在情景中理解和运用新知。
把语篇放在第一课时教，正是为了在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念从而最大限度地调动他们的学习内驱力，培养他们发现问题和解决问题的能力，发展他们的认知策略、合作精神和参与意识，并让他们在完成任务的过程中体验学习成功的喜悦。
最后是课后拓展延伸。
让学生进一步巩固所学的句型，让学生在课外拓展训练中，运用课文中所学句型及情景，将知识灵活运用，增强学生理解能力和语言交际能力。
“三读法”使语篇教学成一个
完整的体系
二、学中导入的“有效性”——情境创设
教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。
在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。
要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。
创设情境的方法有：1、利用实物，巧设情境。
2、语言描述，引入情境3、利用动作、表情等体态语，展现情境。
4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。
5 、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。
6、音乐（歌曲）伴随，展现情境。
7、利用表演，体会情境。
8、空中课堂教学光碟，移植情境。
高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。
通过创设情境任务让学生更好的融入所学语篇当中。
教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。
诚然，一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。
然而，创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正
学会和运用语言。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
三、拓展阅读的“有效性”——培养习惯
当然，单单只有教材语篇的阅读是不行的，会限制了学生能力和兴趣的发展。
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。
课内阅读是基础，课外延伸是补充。
教师可根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读小故事。
让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
总之，我认为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯。