教育性小学英语语篇教学案例
小学英语语篇教案
小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。
如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。
一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。
教学目标不能达成。
我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。
譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。
在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。
而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。
我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。
很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。
这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。
以语篇、语境带动语言学习——小学牛津英语4AM2U2《Jobs》教学案例
以语篇、语境带动语言学习——小学牛津英语4AM2U2<Jobs>教学案例案例背景：近年，上海的小学英语教学正实行着一次前所未有的改革,在小学英语领军人物、市教研员朱浦老师的带领下，小学英语教学从改变教学方式出发，着力于构建独立语段，从语段和语境的整体推动带动学生的语言学习，从而有效实现小学英语课堂的转型。
当前，我校英语教研组以“语篇教学中的单元设计”为主题项目实行课堂教学研究，分别就“语篇教学中的单元设计”之“目标再构、文本再构、过程再构”实行了一一研讨，本学期重在“过程再构”的研究。
开学初，我有幸又拜读了朱浦老师的《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》报告，对于独立语段中的“过程再构”加深了理解，从报告中谈到的三种“过程再构”模式中不难看出“语段和语境的整体推动是激发学生学习兴趣，调动学生语用情趣，提升学习有效性的教学策略和方式。
”案例描述：4AM2U2教学主题Jobs，要求学生能够使用所学的的词汇来准确描述某人的职业，能使用What does…do?句型来询问职业，并用He’s/She’s…做出准确回答。
在语言交流的过程中，促使学生了解各种职业，并树立自己今后的职业理想。
1. Read the short passage and then answer the question.Hello, I’m Jill. I’m ten years old. I’m a student. My student number is sixteen. I live near our school. I walk to school every day. I like reading. And I can play basketball well. I can dance too. I like dancing very much.(1) Read it by one student(2) Read together(3) Answer：What does Jill do? (She’s a student.)片段二：从文本中学习新授词汇，操练新授句型。
小学英语语篇教学导入的有效性
小学英语语篇教学导入的有效性伴随着小学英语学科的成长，我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。
每一次的潜心探索都是一次成长和提高。
我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。
那么如何提高学生们的语篇阅读能力呢？一、以旧联新，搭桥铺路小学生对于熟悉的东西掌握地很牢。
因此，教师在导入新课时，要想方设法的寻求新旧知的相近之处，巧妙地对旧知的复习与操练逐步向新知的过渡。
案例一：《牛津小学英语》（译林版）教材6b《unit 3 asking the way》一课时，教学的重难点是句型“would you please tell me the way to ---？”教学过程可分为几个步骤：首先，在复习导入时，可以用“would you tell me your name？”进行师生问答，既复习旧知，又为新知做了铺垫。
其次，出示一张简单的十字路口的地图，在每条路上写上四个地点：primary school，hospital，park，station等，让学生运用句型“the way to the---”进行简单扩句，等学生熟练掌握上述句型，就自然地出示句型“would you please tell me the way to ---？”分解教学，分散句型，降低教学的难度，学生学得轻松，教师教得自然。
二、捕捉“意外”，层层引入在课堂教学中，我们要巧用自己的智慧来捕捉课堂不经意的“意外”，善待这些“意外”，智慧地捕捉不经意间的灵感与顿悟，直面突发的问题与困惑，来放飞学生的思维，活跃课堂的氛围，升华教学的主题。
案例二：《牛津小学英语》6b《unit 1 who is younger？》形容词的比较级内容时，我用班上一位学生作为模特当参照，问：“who’s nicer than yu yao？”“miss wang is。
”这个答案实在出乎我的意料，于是我迅速地说了声“thank you”，但这时感觉告诉我学生已经对于这个语言材料很感兴趣，才会回答得如此精彩。
教育性小学英语语篇教学案例(单词教学)
教育性小学英语语篇教学案例（单词教学）The city park一、案例背景：教学时间：2009年11月教学内容：上海版牛津教材3A Module3 Unit3 In the park <The city park>教学片段：In the park 单词教学（while-task）执教教师：封雪上海市松江区张泽学校小学部英语教师教学对象：上海市松江区张泽学校小学部三年级学生教学内容：上海版牛津教材Module3 Unit3的主题是In the park。
基于教材提供的主题，结合本课look and learn的新授单词学习，play a game中的色彩单词复习，本节课重构了以城市中的公园为话题展开的单词的教学内容。
案例分析：上海市松江区张泽学校封雪二、案例片段：片段目标：语言知识与技能：语境中理解、学习和运用新授单词boat、balloon、flower、kite及色彩单词语言文化与情感：了解上海城市变迁中的公园面貌，激发学生对公园的喜爱之情，使学生内心产生居住于上海的幸福感和认同感，进而产生守护环境，培养社会公德的意识。
T: Shanghai is a big city. Look, this is an old photograph of our city. Can you see the parks in this picture? (Ss: No.) I can’t find out the park in the picture, too. The city looks old, grey and lifeless. Now look, something has been changed: There are many parks and greenbelts in the view, Shanghai becomes a big garden city. Look, how beautiful! 屏幕呈现图片，演绎上海城市和公园的变迁、变化，简单的文字同步呈现介绍。
小学英语教师工作案例(5篇)
小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。
解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。
他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。
学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。
案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。
解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。
他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。
结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。
他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。
案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。
解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。
他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。
结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。
他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。
案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。
解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。
他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。
结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。
他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。
案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。
解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。
他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。
基于语篇的小学英语教学模式研究与实践
何谓 “ 语篇 ” ？著 名 语 言 学 家 哈 里 斯 （ Ｚ ． Ｓ ． Ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ ，
１ ９ ６ ３ ） 指出， “ 语 言并非是 一些杂乱无章 的词句 ， 而是
由 连 贯 的 篇 章 形 式 表 现 出来 的 ” ， “ 是 不 完 全 受 语 法 约 束 的在 一 定 语 境 中表 达 完 整 语 义 的 自然 语 言 ” 。 语 言使用 的基本单位不是 句子 ， 更不是词 汇 ， 而 应 该 是 语 篇 。Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｍ ｃ Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ和 Ｒ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ Ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ４ ） 在 所 著 的《 作 为语篇 的语 言 ： 对语 言教 学 的启示》 一 书 中
情感体 验 ， 关 注 学 生 的语 言 运 用 ， 给学 生 以 语 言 思 维
和语 言 表 现 的 空 间 。 ３ ． 以“ 语 言学习支架” 搭 建 为途 径
活 经验无 关联 的课 堂教学会 使语 言学 习非常 困难 ：
而 与学生 的生 活经验 相关联 、 有 目的 、 有 意义 、 激 活 学 生 学 习 潜 力 ，尊 重 学 生 ．建 立 在 学 生 已有 生 活 经 验、 现有 语 言 能 力 和 知 识 水 平 基 础 之 上 的 课 堂 教 学 。 会 使 得 语 言 学 习 比较 容 易 。 全语 言教 学在本 质上 并不 是一 种新 的教 学法 ．
支 架式 教学 （ Ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 思 想 源 于 前 苏联著 名 心理学 家 维果斯 基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ， １ ９ ７ ８ ） 的“ 最 近 发展 区 ” 理 论 。建 构 主 义 者 正 是 从 维 果 斯 基 的 思想 出发 ， 提 出在 教 学 中教 师 通 过 “ 脚手架 ” 的支撑作用 ， 不停 顿 地 把 学 生 的智 力 从 一 个 水 平 提 升 到 另 一 个 新 的更高水平 ， 真 正做 到使 教 学 走 在 发展 的前 面 。我 国 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 总 体 目标是 培 养 学 生 的 综 合 语言运用 能力 （ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ） ， 但 由 于 缺 乏 语 言运 用 的 真 实 环 境 ，期 望 学 生 像 习得 母 语 那 样 学 习英 语 是 不 现 实 的 。因此 ， 在 语 言 学 习过 程 中需 要 教 师 利 用 和选 择 语 言 材 料 ． 预 设 语 言 教 学 目标 ． 搭 建 有 效 的语 言学习支架 ， 帮 助 学 生 发展 。 首先 ， 语言 材料 的选择应 遵循 “ 可理 解性 输入 ” 的原则 （ Ｓ ． Ｄ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 。 １ ９ ８ ５ ） ， 材 料 的 难 度 应 该 稍 高 于 学 习者 目前 已 经 掌握 的语 言 知识 。第 二 ， 教 学 目标 的 确 定 应 充 分 尊 重 学 生 已有 的学 习 背 景 、相 关 的 生 活 经验 和 相 应 的语 言水 平 ． 目标 的定 位 不 仅 仅 是 语 言 知识 的学 习 ， 还应 包括学 生语 言能力 、 学 习策略 、 文 化 意识 及 思想 情感 和 个 性 思 维 的 发 展 。第 三 ， 语 言 支 架 的 搭 建 应 注 意 分 析 语 言 材 料 的语 篇 意 义 和话 题 内 涵， 分析语言结构和语 言功能之 间的关系 ， 而 不 仅 仅
语篇教学内容
Everybody should be happy ---小学英语应用性语篇教学案例与分析作者（来源）：逸夫小学潘毅季瑾发布时间：2011-10-12根据TCLLU的教学设计原则，本课时的课型定位是英语对话类型的语篇教学；语篇学习的应用指向是解决问题（Problem solving），既“通过同伴或自我劝慰和激励，减少生活中的负面情绪（negative emotion）所造成的消极影响”。
本课时的整体教学设计思路是：基于单元整体设计，确定课时目标和语用任务；基于教材语篇内容，确定核心语言和再构文本；基于语言的形义情，确定学习方法和体验过程。
一、基于单元整体设计，确定课时目标和语用任务《牛津英语》教材采用模块建构式编写，注重根据纵向不同年级的学习要求，同一模块主题的学习呈现语言知识和技能发展上的复现叠加式积累与增长；同一年级中，学习内容和技能发展随着模块主题、单元课题的变化与丰富而循序渐进。
因此，根据《上海市中小学英语课程标准》中课程目标的阶段要求以及基础型课程校本化实施中，我校一、二、三、四年级分年段英语课堂教学的目标要求，我细化四年级本单元的教学目标，然后进行单元整体设计，设立课时目标。
1、纵向：以同一模块主题各年级教学目标的递进呈现，明确学生已有的学习基础与认知能力2．横向：以本年级模块-单元-课时的目标分解与定位，明确语用任务(sub-ta sk, task, project)构建和目标达成评价本堂课是本单元教时中的第三教时。
在第一课时里，学生能用There be句型描述学校各个场所并介绍其功能。
在第二课时中学生能描述自己在学校各个场所内的活动。
而在第二教时的Post-task activities中，我请学生写下自己在学校生活中导致负面情绪的问题，以此作为今天第三课时Pre-task preparation环节的的引入Discover the problems，并在本课时最后的Post-task activities里引导学生尝试解决在学校生活中形成的问题，即Solve the problems。
小学英语语篇有效教学
浅议小学英语语篇的有效教学摘要：本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6b unit7 a letter to a penfriend parta语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。
关键词：小学英语教学语篇分析有效教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。
我就以《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。
一、读前（pre-reading）精心设计，易化教学难点1.精彩导入，直切主题。
《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。
在整堂课的开始，我设计了一个self-introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。
设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。
在自我介绍之后，我就自然而然地说：“i hope we will be good friends.”并教学了新知识i hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题aletter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。
2.巧妙提问，学习新知。
在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。
问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答e-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了e-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。
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教育性小学英语语篇教学案例
Asking the way
一．案例背景
教学时间：2010年6月2日
教学内容：上海版牛津教材5B Module2 Unit 1 Asking the way
教学片断：句型“E xcuse me , how can I get to___________。
Can you tell me the way to______? Let me show you the way. （Go straight）________ is on your
left/right.”教学（while-task）
执教教师：宋欢婕上海市松江区实验小学
教学对象：上海市上外附小五（3）班学生，借班上课。
教材内容：上海版牛津教材的第2单元的第一课的主题是Animals in the zoo,基于教材提供的这一主题，结合本课“Look and learn”“Look and read””Ask and
Answer”,3个模块的内容，本节课重构了以“Asking the way”为话题而展开
的以让学生一起和kitty一家从宾馆来到世博会，选择了何种路线去参观世博馆
的教学内容。
课例分析：松江区实验小学章健
二．案例片断：
片断目标：语言知识与技能：学生能在具体的情境中运用“E xcuse me , how can I get to___________。
Can you tell me the way to______? Let me show you the
way. （Go straight）________ is on your left/right.”
语言文化和技能：语言感受与表达中，鼓励学生争做世博小志愿者，能够大
胆的为外国宾客指路，体验到作为世博会小小东道主的小主人翁精神，激发
学生热爱世博,热爱上海的情感，更爱我们的美丽家乡。
语段1：
Hello! My name is Kitty. I come from England. My family and I are going to Shanghai for the Expo. We are going to stay in Park Hotel for 3 days。
T:Her name is kitty. She just arrived at the airport with her happy family. 屏幕呈现画面与文字
学生边听边思考教师提出的3个问题。
教师转述问题，学生回答。
屏幕上同时出现问题的答案，用红线在文本中划出。
引出新授句型Excuse me , how
Do you know where they come from?
Why do they come to shanghai ？
Where are they going to stay? Now please listen carefully and answer my questions.
T: Look! It is on west Nanjing road.
But how can they go to the Expo Park from Park
Hotel?
S1: I can go to the Expo Park by ferry.
S2: I can go to the Expo Park on feet.
S3: I can go to the Expo Park by ….
T: Yeah. There are many ways to the Expo Park.
You can go to the Expo Park by bus, by
underground, and by ferry. Kitty ’s family is
thinking about the three ways. But they have no
idea which way to choose. So they want to ask the
volunteer.
And how can she ask the way?
S1: Can you tell me the way to the bus stop?
T: L et’s read it together.
What else can we say when we are asking the way?
S2: Where is the bus stoop?
S3: How can I get to the bus stop?
T: They are the same. Let ’s read them together.
语段2：
Mother: Excuse me, can you tell me the way to
the bus stop?
Mary: Sure. Let me show you the way. Walk along
West Nanjing Road. Cross Yellow River
can I get to_____。
Can you tell me the way to____? 学生运用新句型操练，在对话中感知“问”和“答”的礼貌性和科学性。
理解语段。
屏幕中出现世博场馆的地图，教师提出问题，学生两人活动，操练。
学生2人一组，反馈。
教师归纳总结。
屏幕中出现松江美景。
学生集体回答，感受家乡魅力。
师生面带微笑，感受东道主的小主人翁的热情和自豪感。
Road. Then go straight. The bus stop is
on your right.
Mother: Thank you so much.
Mary: My pleasure.
T: We know how to ask the way.
But how can we show the way?
How does Mary show the way?
T: Can you read it? Have a try！
语段3：
Volunteer: Which pavilion are you interested in? Kitty: I am interested in China Pavilion.
It looks like a red hat. How interesting! Volunteer: I am interested in it, too.
Kitty: Then where is it?
Volunteer: It’s in Zone A.
Kitty: Can you tell me the way to China Pavilion? Volunteer: Sure. Let me show you the way. Go straight. Turn right. Cross Shangnan
Road. Walk along Guozhan Road. It’s
on your left. Have a good time there. Kitty: Thank you so much.
Volunteer: My pleasure.
T: Now can you show the way to China Pavilion?
So please work in pairs and show the way to China Pavilion.
T：…
Before they going back to England, do you want to invite them to visit some place in Songjiang，our hometown?
There are so many beautiful places in Songjiang,。