小学高段英语语篇情境教学的实践研究

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英语学习活动观下优化小学语篇教学的实践

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了六要素整合的英语学习活动观，明确了“活动”是英语学习的基本形式，是课堂中学习者学习和尝试运用语言、理解与表达意义的基本依托形式，是培养学生文化意识、发展多元思维、形成学习能力的重要途径。

活动观具有很强的课堂教学指导性，不仅可以指导高中英语教学，对于小学阶段的英语教学也有很强的借鉴作用（孙晓慧等，2019）。

一、学习活动观对小学英语语篇教学的启发任何学习都是以更好地认识自我、认识他人、认识社会、认识世界为目的的过程。

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。

教师需要按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使其形成一个围绕主题意义探究的、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动链，使上一个活动成为下一个活动的铺垫，下一个活动是对上一个活动的深化和拓展，体现情境性、结构性和层次性（梅德明，王蔷，2018）。

1.以语篇为载体语篇无论长短，都必须是有语境，有意义的，学生可以从语篇阅读中获得知识，理解内涵，汲取文化精华，涵养内在精神，这就是育人的开始。

很多时候语篇的育人价值是在师生共同解读文本的过程中生成的。

2.关注主题意义《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导六要素整合的、探究主题意义的活动观，英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务。

活动观强调对意义的探究，教师要改变脱离语境的知识学习和碎片化教学方式，把主题意义探究作为教学活动的主线（梅德明，王蔷，2018）。

小学英语语篇教学结题报告

小学英语语篇教学结题报告篇一：小学高年级英语语篇教学模式的研究结题报告《小学高年级英语语篇教学模式的研究》结题报告一、课题研究的概况本课题是市级个人课题，本人于2011 年11月被市教科所批准立项。

至今已经一年。

经过一年的实践、研究、探索和总结，取得了一定的成果，我所带的班级学生学习英语的积极性和主动性明显提高。

学生在阅读中的习惯和技巧大有改进，教学质量不断提升。

在此期间我能按照课题实施计划，认真学习教育教学理论，写好读书笔记，收集资料，及时做好案例分析与反思，并认真做好阶段性研究成果的分析与总结，撰写的教案和论文分别在省、市、区获奖。

二、课题研究的目的意义在小学英语教学的初级阶段，往往比较重视词汇和句型的教学，侧重于听、说技能的训练。

我在多年的小学英语教学实践中也感到小学生由于接触和使用英语的空间受到限制，英语阅读能力低下是普遍现象。

而现行小学英语并无明确的英语阅读目标和配套的阅读教材，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及到。

受小学生的年龄特点和知识水平的限制，语篇阅读教学不能采取成人化的模式，怎样的模式才能适合小学生呢，基于现状，提出了语篇阅读教学在小学高年级英语中的课题研究。

培养他们良好的阅读方法，掌握阅读策略，提高阅读的质量，从而让他们在阅读中获得快乐、获取知识。

三、课题研究的内容及研究方法课题研究的内容1、构建语篇阅读教学的基本框架2、探索语篇阅读教学的有效方法3、学生的阅读能力的提高与英语总体发展水平的关系课题研究的方法1、文献分析法，在课题研究的起动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究成果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。

2、观察法，在教学过程中对学生进行有目的、有计划的观察，及时记录学生对语篇阅读教学的兴趣、理解和掌握情况。

3、实践法，根据研究目的和内容，对语篇阅读教学进行不同的设计和探索，并将不同的教学现象作记录和分析。

主题意义引领下的小学英语语篇教学实践

小学教学计·英语2021/09经过一段时间的语篇教学实践，笔者对如何进行主题意义引领下的语篇教学有了一定的认识，现结合译林版《英语》六年级下册Unit5At the party Story time 课例进行阐述。

一、深度解读文本，挖掘主题意义和文本主线教师在解读文本时，除了关注语言内容和语言形式外，还要深入挖掘语篇的内涵，确立语篇的主题情境和教学主线，赋予语篇新的生命，并在教学设计中加以体现。

笔者借用“What—Why—How”结构进行文本剖析（张琦等，2019），对文本的分析由表层理解走向深层理解。

What是指从语言层面对文本的内容和主题进行解读（张琦等，2019），即对语篇的主题语境进行定位。

本单元的主题是人与社会———社会活动，该语篇的内容是孩子们参加同学举办的派对，文本围绕他们在派对前的准备活动和派对上的活动展开对话，文中涉及的主要词汇是clown,appear,balloon,put on,Children’sDay和句型“What are you going tobring to the party?I’m going tobring some toys.Are you going toeat or play with the toys first？基于对语篇的理解，笔者确定了本节课的话题是party,并以此作为教学主线，串联起教学设计中的各个环节，把课堂打造成一个融学习文本内容、深度挖掘整合、全面培养学生核心素养的整体（张琦等，2019）。

学生们整节课置身于派对这个整体中，强化了他们对该主题的认识。

Why是指从立意层面对文本的目的即文本的育人价值进行解读（张琦等，2019），指向价值观。

该语篇前半部分内容是四位参加派对的同学分别准备将要带的物品，后半部分的内容是孩子们在派对上的活动。

通过对派对前和派对上的活动的解读，笔者引导学生树立正确的参加社会活动的意识，对学生今后参加类似社会活动具有指导意义。

小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考

从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。

很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。

也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。

因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。

即形成教师的“语篇”教学意识。

对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。

【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。

内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。

2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。

3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。

4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。

尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。

文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究

文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有遵循心理学的认知规律，依据课标要求，从单元整体角度设计英语课堂，才能提高教学效益，培养学生的综合能力。

因此，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学的重要方向。

在单元整体教学中，教师需要整体把握教材中的每一个单元，合理安排教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言研究的整体发展。

单元整体教学的定义是在考虑课程标准、教材和学情分析的基础上，针对一个单元，教师整体组织教学内容、设计教学方法、安排教学时间和主题作业。

此外，单元整体设计应具有整体性、相关性、阶梯性和综合性。

在小学英语教学中，经历了从传统的字词教学向语篇教学的过渡，到XXX老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替，再到基于单元整体设计教学的阶段。

但是，目前仍存在一些问题，如教师孤立地制定每节课的目标，单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性等。

单元整体设计教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，培养学生从整体上把握语篇信息的能力，合理认知组块建构，促进学生语言综合运用能力的发展。

实施单元整体设计教学的原因包括理论方面和实践方面。

从理论上讲，根据“格式塔”心理学理论，研究需要在整体、部分和细节之间进行转换，单元整体教学可以帮助学生更好地理解和应用英语语言知识。

同时，单元整体教学也符合现代教育理念，强调学生的主体性和实践性。

学生的实际情况和兴趣爱好，设计出更加符合学生需求和能力的教学内容和活动。

二、整体性原则单元整体教学设计应该以语篇为核心，将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来，形成一个完整的语言研究过程。

教师应该引导学生从整体上理解和掌握语言知识，培养学生从整体上感知和运用语言的能力。

三、循序渐进原则语言研究是一个渐进的过程，需要循序渐进地进行。

教师应该根据学生的实际情况和语言能力，逐步引导学生掌握新的语言知识和技能。

基于学习活动观的小学英语语篇教学实践

基于学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：随着教育事业的不断改革，人们愈发注重英语教学的重要性。

小学英语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一，英语阅读与写作是促进小学生全面发展的关键因素。

在教学课堂时，教师可以通过设计不同层次的英语学习活动，培养学生的英语写作兴趣。

关键词：学习活动；小学英语；语篇教学引言英语学科的课程目标是培养学生英语学科核心素养，实现“立德树人”。

英语学科核心素养由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大维度组成。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语学习活动观，为核心素养的有效落实提供重要的保障。

1英语学习活动观的意义英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下，通过实践应用以及知识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动，帮助学生开展多元思维理解文化内涵。

它的主要指向是培养学生的学科核心素养，更加强调教材内容的综合性学习，也更加利于学生深入学习文本内容，有效地提升了英语写作教学课堂效率。

它可以不再局限于教材本身，而是以教材主题展开一系列的知识延伸，根据学生的实际需求，进行有层次的教学活动，更加符合学生的认知规律。

与此同时，还能帮助学生将知识转变为能力，将能力跳转换为素养，让学生能够更好地汲取文化精华，在写作教学课程中，教师应该多多运用多模式的教学方法，丰富教学课堂，促进学生深度对话，在引导学生阅读文本时，还应该激发他们的个性化发展，通过真实的阅读体验充实自己的文章结构，从而达到阅读学习的目标。

英语学习活动观的理念是学生能依据自己现有的语言水平，依托多模态的语篇，围绕主题开展学习理解、应用实践及迁移创新等学习活动，在不断地发现问题并解决问题的学习经历中，掌握语言知识、语言技能，发展思维能力，增强文化意识，提升学习能力。

在学习活动观理念指导下，小学英语教师要围绕主题，依托语篇，精心设计有利于学科核心素养发展的主题探究活动。

基于语篇的小学英语教学模式研究与实践

２．以“ 语篇教学” 思想为核心
何谓 “ 语篇 ” ？著名语言学家哈里斯（Ｚ．Ｓ．Ｈａｒｒｉｓ，
１９６３）指出， “ 语言并非是一些杂乱无章的词句，而是
由连贯的篇章形式表现出来的 ” ， “ 是不完全受语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言 ” 。语言使用的基本单位不是句子，更不是词汇，而应该是语篇。ＭｉｃｈａｅｌＭｃＣａｒｔｈｙ和ＲｏｎａｌｄＣａｒｔｅｒ（１９９４）在所著的《作为语篇的语言：对语言教学的启示》一书中
情感体验，关注学生的语言运用，给学生以语言思维
和语言表现的空间。３．以“ 语言学习支架” 搭建为途径
活经验无关联的课堂教学会使语言学习非常困难：
而与学生的生活经验相关联、有目的、有意义、激活学生学习潜力，尊重学生．建立在学生已有生活经验、现有语言能力和知识水平基础之上的课堂教学。会使得语言学习比较容易。全语言教学在本质上并不是一种新的教学法．
支架式教学（ＳｃａｆｆｏｌｄｉｎｇＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）思想源于前苏联著名心理学家维果斯基（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ，１９７８）的“ 最近发展区 ” 理论。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，提出在教学中教师通过 “ 脚手架 ” 的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。我国基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力（教育部，２００１），但由于缺乏语言运用的真实环境，期望学生像习得母语那样学习英语是不现实的。因此，在语言学习过程中需要教师利用和选择语言材料．预设语言教学目标．搭建有效的语言学习支架，帮助学生发展。首先，语言材料的选择应遵循 “ 可理解性输入 ” 的原则（Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ。１９８５），材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识。第二，教学目标的确定应充分尊重学生已有的学习背景、相关的生活经验和相应的语言水平．目标的定位不仅仅是语言知识的学习，还应包括学生语言能力、学习策略、文化意识及思想情感和个性思维的发展。第三，语言支架的搭建应注意分析语言材料的语篇意义和话题内涵，分析语言结构和语言功能之间的关系，而不仅仅

小学英语语篇教学问题链设计研究

小学英语语篇教学问题链设计研究摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

发展思维品质的常用教学策略就是提问。

通过提问可以指引学习者思考的方向，扩大思维的广度，提高思考的层次。

教师提问的方式方法，其所提出问题的难度、深度和广度，均会对学习者的思维品质发展产生深远的影响。

本文就小学英语语篇教学问题链设计展开探讨。

关键词：问题链；思维品质；小学英语；语篇教学引言学生的英语学习常常受到一定时空的限制。

要改变这种学习状态，需要大量语言材料的输入，并经过大量的语言实践。

而阅读便是学习语言的一种有效途径。

小学生自主阅读英语的习惯尚未养成，学习英语阅读还存在一定困难，部分学生只能凭借少量单词，断章取义地理解文章，不能整体地把握阅读材料的大意。

这就需要教师进行“语篇整体输入”教学，帮助学生整体地理解与学习语言。

1语篇教学在小学英语教学中的重要作用（1）语篇教学是培养阅读技能的重要途径。

教学过程不仅是教师讲授阅读知识、学生被动地接受知识，而是需要教师用更多的精力去引导学生自主发现、探索文本中的知识，培养和激发他们独立思考的能力以及自主发现和探索的能力，通过内在的驱动力让学生真正改变学习态度。

（2）语篇教学是训练英语思维能力的重要手段。

在小学英语教学中，教师首先要引导学生整体理解文本，理解文本的中心思想。

再结合语篇的性质设计不同的教学环节和问题，每一环节都让学生带着问题去思考去阅读，紧接着引导学生进一步了解课文，理清楚各句子中的逻辑关系。

在这一过程中教师可以通过一些学法指导，如合理利用课文中的插图，让学生发挥想象自己去探索，对语篇的理解层层递进，通过板书和相关的习题要求学生对所学内容加以思考将语篇复述出来，在思考与解决语篇问题时，学会用英语思维，实现知识向技能的转化，从而提升学生的各种能力。

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小学高段英语语篇情境教学的实践研究
当前，小学高年级的英语教学日益受到重视，其中又以语篇教学为重中之重，内容主要集中于阅读策略、阅读测试、阅读理论以及阅读中的语言知识教学等方面。

一个重要原因，就在于高年级的语篇教学与后续的英语学习具有连续性，小学高年级的语篇学习质量直接影响着学生将来的英语学习质量。

因此，语篇教学的研究就成为小学高年级英语教学研究的重点，笔者在教学研究的过程中，通过加强情境的思路来促进语篇的教学，并以课题为形式展开了研究，取得了一定的成果。

一、情境式语篇教学及其研究现状
当前小学英语高年级教学中的情境式语篇教学已经有不少的尝试者，但尝试的侧重点有所不同，更多的是将注意力集中在如何创设学生喜闻乐见的情境上。

在情境式语篇教学中，对于情境与学生之间的适应性、情境与语篇之间的适切性、情境式语篇教学效果的评估等三个重点关注得相对不足，而这又恰恰是本课题研究的重点之一。

二、情境式语篇教学的实践与研究
首先，情境与学生之间应具有适应性。

情境是否有效，关键在于情境与学生之间是否存在良好的适应性。

比较分析
表明，当下更多的情境创设还只满足于刺激学生的感官，很多的情境借助于声、光、电的应用，变得非常的炫目，这实际上是不利于小学生有效进入情境的，因而并不能有效引领学生入境;其次，情境与语篇之间要有密切性。

在语篇教学中，好的情境一定能够引导学生对语篇进行有益的思考，因此情境本身应当与语篇之间存在着密切的联系;再次，要注重教学之后对情境式语篇教学的评估。

情境对语篇学习具有什么样的促进性，是本研究中特别关注的一个问题，因为情境是否有效，关键在于对学生学习结果的评估，而不是凭着自身的教学经验去判断。

例如，在牛津小学英语Review and check的教学中，笔者注意到本课具有对前面三课所学知识进行综合运用的作用，因此在语篇教学中，笔者设计了一个主题情境：让学生围绕一个“过生日”的主题，然后细化成关于生日日期问答、主题公园游览并认识不同标志物的几个细节内容，然后让学生围绕这些细节进行英语表达。

在具体的情境运用过程中，教师首先要跟学生进行充分的交流并提出明确的要求，要让学生知道自己在不同的环节进行什么样的学习等。

事实证明，只要这些基础性的工作做好了，学生在具体的情境中就可以非常投入地进行对话、角色表演等。

这样的情境创设对于本课的语篇学习起到了积极的促进作用。

三、情境式语篇教学研究阶段小结
其一，应当说语篇学习中情境创设是一个常规动作，尤其是对于经过新课程改革洗礼的小学英语教师而言，情境及其创设已经不是一个陌生的概念。

但在实际教学中，确实有情境与语篇学习不协调的情形存在，上面所提到的三个重点要引起注意。

其二，对于小学高年级的学生而言，情境的创设的关键之一是打动学生，情境创设需要以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。

如果一个情境能够激趣，能够促思，能够以行导学，那就是一个好的情境。

其三，高年级情境式语篇教学可以追求模式（但不是模式化）。

遵循一定的模式不但可以减小教师的工作量，还可以让学生更大程度上适应高年级的语篇学习。

而其中的原理就在于：一个好的情境创设模式，一定是遵循了学生的学习心理规律，一定是符合高年级语篇学习的诸多要素的。

因而有了这种模式引领，就可以减少教师的工作量，减小学生的适应难度，从而让语篇教学变得更加高效。

（本文是中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题“小学高段英语语篇情境教学的实践研究”的系列成果之一，课题编号为NAFLE0314008）
（作者单位：江苏如东县掘港小学）。