小学英语情境教学感悟

关于小学英语情境教学的感悟

情境教学是指在教学中充分利用形象,创设具体的、生动的情境,激起学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一

种教学方法。布鲁姆认为:“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。同时,语言是用来交流的工具,在情境中进行学习语言有助于克服“哑巴”英语现象的发生。

一、激情引趣,诱发学生求知欲望

心理学的研究表明,新奇的刺激容易引起人的注意,唤起人的兴趣。因此,新课初始,教学情境的创设一定要新颖,尽量使学生获得新的感受,充分发挥情境教学重情趣的特征,以便更好的激发学生

观察情境和描绘情境的热情,激发、保持、提高学生的学习兴趣,使学生更加积极主动的参与到教学活动中来。

(1)以歌曲组织教学导入。马克思说:“音乐是人类的第二语言”。而唱歌是用人声唱出与语言结合的音乐。所以说,音乐歌曲是一种语言,它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明,有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比,前者比后者记忆有效率高2.17—2.50倍,由此可见,音乐对于语言学习的重要作用。从心理上来看,唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想像力,因此有助于情绪记忆。而少年儿童的记忆特点是:形象记忆和情绪记忆要先与词语——逻辑记忆。因此,在小学英语教学中,根据小学生爱唱歌的心理特点,把与教学相关的内容配上乐

曲,在课的开始教给同学,不但能提高教学效果而且能激发学生的

学习兴趣。

(2)会话导入。会话导入就是通过同学之间、师生之间的自由会话,导入新课。英语就本身而言是一种语言,学习语言的目的就是为了交流。没有了交流的功能语言就失去了它的意义和作用。鉴于此,课的开始首先要设置贴切的情境,让学生充分感受语言氛围。再者,创设各种各样的生动活泼的英语应用情境,发展学生的语言能力。围绕所预设的情境,展开讨论,让学生在交流讨论中产生疑问,并进而产生解决疑问的决心。

(3)提问导入。有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性,他们往往用设问的方法,造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。由复习旧知识导入新知识,既符合小学生年龄和心理特征,也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则,同时启发了学生思维,加强了学生对所学知识的感悟程度,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生理解新语言的一种障碍,为新语言的教学创造条件。

二、创设情境,巩固兴趣,扩展学生的创造思维

(1)规范课堂语言,激发学生学习兴趣。课堂教学中教师的语言应具有动情、得体、幽默、真诚、优美等特点。英语教学语言是一种特殊的教学语言,它不仅是讲解知识和教授技能的工具,同时也是

所要传授的知识和技能本身。学生学习英语的目的是为了交际,因

此学生关心语言的形式,包括教师的用词及语音语调。教师在课堂教学组织过程中运用语言的能力对课堂教学的效果有重要的影响。可以说其课堂教学语言的质量在一定意义上就是它的基本素质的

缩影。教师的课堂教学既要有科学性,更要有艺术性。如果教师的课堂语言欠佳,就不可能取得好的教学效果。

(2)采用直观教学方式,创设情境,增加兴趣。兴趣是人们探究事物的一种积极的认知倾向,它能使人产生一种强烈向往的心情,从

而积极、主动的去认识事物。在教学中借助实物、图片、简笔画、多媒体、录音机等形象的教具,调动学生眼、耳、口、手多种感觉器官的参与,提高学生学习兴趣。在实际的教学过程中,还可以通过学生自己动手动脑,加强学生的参与意识,由他们自己创造一些与

教学内容有关的实物,并且在创造过程中同桌用英语对话,遇到不

会的可向同学或老师请教,在交流中及时发现学习过程中的问题和难点,这样不但激发学生的求知欲,使学生在轻松愉快的气氛中学

到了新知识,同时也就达到了教师在教学过程中引导学生积极主动的思维,主动发现问题,降低教学难度的目的。

(3)以发展思维为重点,着眼创造性学习。学习的最终目的是创造,所谓创造性学习是指学习者在学习以有知识的过程中,不拘于书本,不迷信于权威,不依循于常规,而是以已有的知识为基础,结合当前的实践,独立思考,大胆探索,积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法,别出心裁,真正掌握所要学习的内容。

(4)采用多种形式组织教学,活跃气氛,培养能力。学生的学习兴趣激发起来后,还需要加以保护和巩固,强调学生对学习过程的参与,这样才能持久,并成为一种自觉的动机。在具体的过程中可采用自编短剧,调动学习积极性的方法。学习要“学以致用”,而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后,要会开口说英语。每节课,教师可以花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。自编自演课本剧,让学生在笑声中复习,巩固旧知识,避免了让学生紧张的窒息的提问复习法,而收效可能远远超过后者,这种

方法能使学生降低疲劳程度,始终处于积极主动的学习状态,同时

也能培养学生的创造思维能力。

三、反馈评价,促进学生共同发展

反馈是为了调控教师的教学和学生调节自身学习的重要环节。教学反馈对学生的直接作用是使学生了解自己的学习结果,得知自己的学习结果,能够强化学习动机,积极主动的专心听讲,认真思考。学生从教师的有关讲解、评价中了解自己的学习情况。从积极方面讲,看到自己的成绩会得到某种满足,并产生自信感,进而引发兴趣,提高学习的积极性,对学习表现出极大的热情。从消极方面看,能使学生认识自己在感知、理解、应用、记忆等方面的不足,从而有针对性的加以克服和弥补。

总之,情境教学以思维为核心,以情感为纽带,将情境贯穿教学过程的始终,强调凭借情境促进整体发展,从而将学词句篇、听说读写的训练统一在具体的语言情境中,让学生通过主动参与体验到学习

的快乐和成功的喜悦,使他们不仅掌握了语言知识,而且发展了语言能力。