小学英语情境教学感悟
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/清华大学英语教授研究组提供浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。
经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。
它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。
运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。
我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。
利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。
英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。
我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。
如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。
在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。
如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。
小学英语教学随笔感悟10篇_小学英语优秀教学随笔
小学英语教学随笔感悟10篇_小学英语优秀教学随笔作为一名小学英语教师，如何在现在的岗位上发光发热，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我们去深思，去探索。
下面是小编给大家整理的小学英语教学随笔感悟，仅供参阅!小学英语教学随笔【1】心理学家的研究表明：语言自我是外语学习者在母语习得体验中逐步建立起来的并且具有保护性能的一种心理障碍，语言自我是否具有灵活性是学好外语的一个重要因素。
小学低年级的学生对母语的正规学习也是处于起步阶段，母语具有的保护性心理尚未建立起来，整理提供语言自我灵活性高，接受和学习性的语言能力强，此时学习新的语言信息就容易摄入。
可以这样说，低年级学生正处于从话语向信息转化的过程中，对语言最敏感，是学习语言的黄金时期。
在一学期的教学研究与实践中，我们对低年级的英语教学有了一些体会和认识。
一、富有情趣的教材是培养学生学习英语兴趣的前提“兴趣是学习活动的重要动力”，培养学生的学习兴趣是低年级英语教学的关键，教材的选择非常重要。
教材应遵循英语学习的规律和儿童心理生理发展的需求，以小学生的生活经验和认知发展水平为基本出发点，循序渐进地设计课程，充分体现现代教学理念和素质教育思想，寓教于乐，寓学于做，强调学生在学习过程中的感悟、体验、实践、参与以及思维能力的发展。
力求体现素质教育思想。
本册教材就是因为教材突出了对学生兴趣的培养，它以小学生喜爱的童话故事为每一单元的课文，主人公是活泼可爱的小动物和与学生年龄相仿的儿童，每一单元都围绕主要人物展开。
书中安排的课堂活动以学生活动为主，采用听、说、做、唱、玩、演等活动形式，激发了学生的参与感，使学生的学习兴趣能持久保持，且教材的辅助材料非常丰富，既有学生用书、卡片，又有教师用书、教学卡片、挂图、原版录音带，更有生动有趣的小布偶以及多媒体课件，好的教材为学生乐学、学好提供了前提条件。
二、灵活多样的教学方法是保持学生学习兴趣的关键。
小学英语情境教学法心得体会(共5篇)
小学英语情境教学法心得体会（共5篇）小学英语情境教学法初探内容提要英语是进行国际交往的重要工具。
从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。
但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。
因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。
笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。
关键词小学英语情境教学法运用前言目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。
这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。
再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。
丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。
这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。
”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。
因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。
教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、情境教学法的理论依据一情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
浅谈小学英语课堂情境教学
浅谈小学英语课堂情境教学
小学英语课堂是培养学生英语语言能力的重要阶段，而情境教学是一种优秀的教学方法。
情境教学是以营造真实情境，模拟实际语境为特点的一种教学方法，旨在让学生在真
实场景下进行沟通、交流和学习。
在小学英语教学中，情境教学有以下几个特点：
1. 通过模拟真实情境来提高学习兴趣和参与度
在情境教学中，教师可以创建与学生生活密切相关的情境，如购物、旅游、学校生活等。
通过真实情境的模拟，学生更容易理解并参与到教学过程中，从而提高学习兴趣和参
与度。
2. 营造语言交流环境，促进语言输出
在情境教学中，教师可以创设某些语言情景，以鼓励学生使用英语进行口语表达。
通
过创造语言交流环境，学生更容易输出所学的英语知识，从而加深对语言的理解和记忆。
3. 以小组合作方式进行教学，促进学生的合作精神和批判性思维
情境教学通常以小组合作的方式进行，学生们需要在小组内协作完成一些任务。
通过
小组合作，学生们可以相互支持、协作解决问题，培养了学生的合作精神，同时也促进了
学生的批判性思维。
4. 与学生的现实生活紧密结合，增强学习的实用性和应用性
情境教学通常以与学生生活经验相关的情境为蓝本，例如学生的日常生活、社交场景等。
这样能让学生在实践中理解英语知识，加深了英语在实际生活中的应用性和实用性。
基于以上特点，小学英语教师可以通过运用情境教学的方法，创设一些富有趣味性和
激情的教学情境，来增加学生的兴趣和参与度。
同时，通过与学生的现实生活结合，营造
语言交流环境，促进学生的合作精神和批判性思维，让学生在情境中获取英语知识和技能，从而更好地掌握英语语言。
小学英语情境法教学之我见
小学英语情境法教学之我见【摘要】为了培养小学生的英语交际能力，我们必须从创设教学情景入手。
人们常说中国人学习英语缺乏的就是英语环境（情景）。
从这个意义上来说，情景教学模式的研究是非常必要而有价值的。
在小学英语教学中，适当“创设情景”能使学生学得有兴趣，愿学、乐学、会学。
它能激发学生的情感，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的思维能力，英语的听说表达能力，促进学生素质的发展。
【关键词】小学英语；语言交际；情境教学；能力发展《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
小学英语情景教学模式是以设计教学情景为基础，以培养学生的语言交际能力为目标来组织实施课堂教学过程的。
教师应善于利用各种方式创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识和学习能力的发展。
创设情境的方法很多，现从课堂教学和课外教学两方面进行作以浅谈。
课堂教学创设情境应从以下几个方面入手：1 把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境案例：《Where is the …？》（导入环节）1）教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”2）学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。
反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？S2：我怎么找不到钢笔了？S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？……反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”正如此只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。
在小学英语课堂中创设有效教学情境的实践与思考
在小学英语课堂中创设有效教学情境的实践与思考
随着我国经济全球化和国际化的发展，英语在中小学教育中扮演着越发重要的角色。
在小学英语课堂中，创设有效的教学情境是提高教学效果的重要手段。
一、创设多样化的教学情境
小学生的兴趣爱好各不相同，因此在小学英语课堂中创设多样化的教学情境，可以满足不同兴趣爱好的学生的需求，使他们更加主动积极地参与到学习中来。
例如，在学习颜色时，可以邀请学生带来自己喜欢的颜色物品，通过分类、搭配、抽样等活动加深记忆。
二、创造愉悦的学习氛围
在小学英语课堂中，创造愉悦的学习氛围也是非常重要的。
教师可以在教学中适时地加入小游戏、童话故事、歌曲、视频等丰富多彩的教具，让学生在玩的过程中学习英语，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
三、轻松愉快地进行课堂交流
课堂交流是小学英语教学中必不可少的一部分。
为了让学生能够轻松愉快地进行课堂交流，教师应该充分考虑到学生的实际情况，从学生熟悉的物品出发，引导学生进行自我介绍或者是描述物品的细节等等。
四、创设充满挑战的学习情境
在小学英语课堂中，通过一系列富有挑战性的任务，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，学以致用。
例如，“我的英语口袋”是一个很好的学习情境，学生需要用自己学过的英语单词和短语来向同学介绍自己的口袋里的物品，同时也为学生提供了一个自主创编的机会。
总之，创设有效的教学情境能够激发学生的兴趣和潜力，提高他们的学习效果。
小学英语教师应该根据学生的实际需要，从多方面入手，创造一个适合学生学习的愉快环境。
情景教学心得体会8篇
情景教学心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语情境教学法的实践与深层思考
３ ． 借助游戏创设 教学情境 。把要掌握 的知识 以各 种游戏形式进 行渗透 ， 加深 头脑 里 的印象 。这 样不仅 可 以让学 生尽情投入到游戏 中 ， 还可 以减 轻孩子 的心 理压力 和负担 ， 给他们一个 轻松和谐 的语 言环境 。常
Байду номын сангаас用 的游 戏 形 式 有 ：
（ １ ） Ｍａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ． 即 由教 师给 出一 个单 词 ， 学 生 接上 另一个单词 ， 要求 该词词首 的字母 与老师所 给单 词 的词 尾相同 。 这个游戏虽 然简单 ， 却 十分有效 ， 可迅 速 调 动 课 堂 气 氛 ，并 可 复 习 到 大 量 的单 词 。 如 ：
Ｅ动 时尚
有 生成课程设计 者预设 的错误 ， 我 们要想办法 引诱学 生 犯错误 ， 即再 生资源 ， 从而使 问题解决得更 深入 、 更
有 内涵。 ５ ． 不可忽视 的新 的数学 分支——竞 赛数学 （ 奥林
匹克数学 ） 。在前人 的基础上 ， 杜威更系统 、 明确地 提 出了经验性 学 习的理论 ， 主张 以经验 的生长和改造 作 为教 育 的基础 ， 提 出了“ 做 中学 ” 的思想 ， 主张让儿 童 从经验 中学 习 ， 通过解决 问题来学 习。 四、 评 价反思 ， 提升学生素养 教学过程 中 ，除了教师恰 当地评 价学生 的想法 ， 注意激励学 生外 ， 还要组织小组 之间 、 学生之 间 、 师 生 之间开展积极有效 的评价 。 让 学生通过评价他人解决 问题 的过程 ， 形成 自己对 问题 的明确 见解 。 同时 ，问题解 决 的 目的不 仅仅 是找 出 问题 的答 案， 更 重要 的是通 过解决 问题 的过 程 ， 来 培养 学生 的 思维 能力 和创造力 。因此 ， 教学 中要重视学 生解题 策 略 的 回顾 和总结 ， 经常 引导学 生思 考 ， 要 解决 什 么问 题？解决这个 问题怎样进行 思考？有 哪些 不同的解答 方法 ？要引用哪些知识 ？使学生学生会从不 同的角度 运用 不同 的知识 和方 法解决 问题 ， 养 成勤思 、 善想、 深 钻 的 良好 习惯和不断探索的科学精神 。
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关于小学英语情境教学的感悟
情境教学是指在教学中充分利用形象,创设具体的、生动的情境,激起学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一
种教学方法。
布鲁姆认为:“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。
同时,语言是用来交流的工具,在情境中进行学习语言有助于克服“哑巴”英语现象的发生。
一、激情引趣,诱发学生求知欲望
心理学的研究表明,新奇的刺激容易引起人的注意,唤起人的兴趣。
因此,新课初始,教学情境的创设一定要新颖,尽量使学生获得新的感受,充分发挥情境教学重情趣的特征,以便更好的激发学生
观察情境和描绘情境的热情,激发、保持、提高学生的学习兴趣,使学生更加积极主动的参与到教学活动中来。
(1)以歌曲组织教学导入。
马克思说:“音乐是人类的第二语言”。
而唱歌是用人声唱出与语言结合的音乐。
所以说,音乐歌曲是一种语言,它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。
经研究证明,有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比,前者比后者记忆有效率高2.17—2.50倍,由此可见,音乐对于语言学习的重要作用。
从心理上来看,唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。
歌词和旋律可激发人的情绪和想像力,因此有助于情绪记忆。
而少年儿童的记忆特点是:形象记忆和情绪记忆要先与词语——逻辑记忆。
因此,在小学英语教学中,根据小学生爱唱歌的心理特点,把与教学相关的内容配上乐
曲,在课的开始教给同学,不但能提高教学效果而且能激发学生的
学习兴趣。
(2)会话导入。
会话导入就是通过同学之间、师生之间的自由会话,导入新课。
英语就本身而言是一种语言,学习语言的目的就是为了交流。
没有了交流的功能语言就失去了它的意义和作用。
鉴于此,课的开始首先要设置贴切的情境,让学生充分感受语言氛围。
再者,创设各种各样的生动活泼的英语应用情境,发展学生的语言能力。
围绕所预设的情境,展开讨论,让学生在交流讨论中产生疑问,并进而产生解决疑问的决心。
(3)提问导入。
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性,他们往往用设问的方法,造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。
由复习旧知识导入新知识,既符合小学生年龄和心理特征,也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则,同时启发了学生思维,加强了学生对所学知识的感悟程度,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生理解新语言的一种障碍,为新语言的教学创造条件。
二、创设情境,巩固兴趣,扩展学生的创造思维
(1)规范课堂语言,激发学生学习兴趣。
课堂教学中教师的语言应具有动情、得体、幽默、真诚、优美等特点。
英语教学语言是一种特殊的教学语言,它不仅是讲解知识和教授技能的工具,同时也是
所要传授的知识和技能本身。
学生学习英语的目的是为了交际,因
此学生关心语言的形式,包括教师的用词及语音语调。
教师在课堂教学组织过程中运用语言的能力对课堂教学的效果有重要的影响。
可以说其课堂教学语言的质量在一定意义上就是它的基本素质的
缩影。
教师的课堂教学既要有科学性,更要有艺术性。
如果教师的课堂语言欠佳,就不可能取得好的教学效果。
(2)采用直观教学方式,创设情境,增加兴趣。
兴趣是人们探究事物的一种积极的认知倾向,它能使人产生一种强烈向往的心情,从
而积极、主动的去认识事物。
在教学中借助实物、图片、简笔画、多媒体、录音机等形象的教具,调动学生眼、耳、口、手多种感觉器官的参与,提高学生学习兴趣。
在实际的教学过程中,还可以通过学生自己动手动脑,加强学生的参与意识,由他们自己创造一些与
教学内容有关的实物,并且在创造过程中同桌用英语对话,遇到不
会的可向同学或老师请教,在交流中及时发现学习过程中的问题和难点,这样不但激发学生的求知欲,使学生在轻松愉快的气氛中学
到了新知识,同时也就达到了教师在教学过程中引导学生积极主动的思维,主动发现问题,降低教学难度的目的。
(3)以发展思维为重点,着眼创造性学习。
学习的最终目的是创造,所谓创造性学习是指学习者在学习以有知识的过程中,不拘于书本,不迷信于权威,不依循于常规,而是以已有的知识为基础,结合当前的实践,独立思考,大胆探索,积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法,别出心裁,真正掌握所要学习的内容。
(4)采用多种形式组织教学,活跃气氛,培养能力。
学生的学习兴趣激发起来后,还需要加以保护和巩固,强调学生对学习过程的参与,这样才能持久,并成为一种自觉的动机。
在具体的过程中可采用自编短剧,调动学习积极性的方法。
学习要“学以致用”,而英语的学习更是如此。
我们要让学生学了英语后,要会开口说英语。
每节课,教师可以花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。
自编自演课本剧,让学生在笑声中复习,巩固旧知识,避免了让学生紧张的窒息的提问复习法,而收效可能远远超过后者,这种
方法能使学生降低疲劳程度,始终处于积极主动的学习状态,同时
也能培养学生的创造思维能力。
三、反馈评价,促进学生共同发展
反馈是为了调控教师的教学和学生调节自身学习的重要环节。
教学反馈对学生的直接作用是使学生了解自己的学习结果,得知自己的学习结果,能够强化学习动机,积极主动的专心听讲,认真思考。
学生从教师的有关讲解、评价中了解自己的学习情况。
从积极方面讲,看到自己的成绩会得到某种满足,并产生自信感,进而引发兴趣,提高学习的积极性,对学习表现出极大的热情。
从消极方面看,能使学生认识自己在感知、理解、应用、记忆等方面的不足,从而有针对性的加以克服和弥补。
总之,情境教学以思维为核心,以情感为纽带,将情境贯穿教学过程的始终,强调凭借情境促进整体发展,从而将学词句篇、听说读写的训练统一在具体的语言情境中,让学生通过主动参与体验到学习
的快乐和成功的喜悦,使他们不仅掌握了语言知识,而且发展了语言能力。