情景教学在小学英语教学的应用

情景教学在小学英语教学的应用

一、情境教学是新课程改革的需要

《英语课程标准》指出:“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。要为学生提供自主学习和相互交流的机会以情境教学法在小学英语教学中的运用研究及充分表现自我的空间。其中的“机会”和“空间”就是指学生学习的语言环境。小学英语情境教学是指教师在课上课下创设尽可能真实的情境，为语言功能提供充分的实例，让学生如在真实情境中一样进行英语对话。整个教学过程以听说活动为中心，这样学生获得了更多、更真实的实践机会平台，更大程度上激发学生的语言实践动机，有利于学生参与语言实践。这样学生的英语能力就在潜移默化、不知不觉中提高了。情境教学的突出特点是要在真实情境和充分的语言环境中进行，这样学生学习英语的兴趣得到维持和发展，大大延伸了学生英语学习的时间幅度。与此同时，这一目标的确定，使学生锻炼了较强的英语语言运用的能力，又培养了自主学习能力和良好的个性品格发展，从而为终身学习和发展开辟了良好的道路。

另外，新的教学思想要求教师要以人为本，体现现代人性化的主流价值观，让每个学生融入到学习过程中去，让学生主动学习，利用课堂教学来作为自己探讨知识、获取知识、消化知识的主渠道。而情境教学始终着眼于学生的和谐发展和主动发展，尊重学生的不同需要，满足学生的不同情感要求，发掘学生的创造力，看到了学生的个体差异性、创造性和可塑性，其核心位置是人的主动参与、主动发展，通过营造学生多方面发展所需要的环境、氛围，使优化的环境和学生的情感、心理产生共鸣与升华。这样学生全身心投入到其中，学生自身的感悟、体验、发现，在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中学生们获得充分主动的发展与提升。

二、情境教学是英语学习的需要

在语言交流中，说者什么意思要和特定的交际时的语言环境相吻教育硕十学位论文

吻合，这样听者才能明白，脱离了情境语言就会出现词不达意现象，甚至出现交流隔阂，难以发挥其表情达意进行交际活动的作用。教师教学语言，不仅包括教语言的结构和规则，还包括在不同类型的情境中语言的潜在意义、实际运用和表达效果。

现在的小学生在五、六岁才开始接触英语，由于在认知水平、理解能力、生活阅历等因素方面受到制约，所以在自身及外在两方面的英语学习中困难重重，在语言学习中对语境要比成人更加依赖。从语言和思维的关系来讲，只有利用语言这个媒介，在特定的情境中与外界不断强化交流，思维才会更加活跃、越来越富有创造性。在英语教学中，通过多样的、生动的、接近真实生活的语境的创设，既有助于帮助他们克服社会文化背景，又有助于调整习俗宗教及思维的差异，更好地理解英语，更重要的是，可以认知和思维来入口，激活儿童的分析能力，判断能力、联想能力，让儿童更具创新能力及想象力，更有效地利用英语这个交流媒介来进行交际。

三、情境教学是师生教学交往的需要

保证学生学好英语的前提条件是要使学生敢于开口说英语，并能在课堂上获得学习的乐趣。情境教学提倡以积极的情感体验来促进教学效果，注意运用生动形象的语言、巧妙的技术手段、饶有趣味的游戏、鲜活的生活事例、优美动听的音乐、声像俱佳的画面、色彩丰富的图象文字以及充满挑战性和乐趣性的多种手段进行英语教学。把死板的知识融于生动的情境之中，让学生感觉到英语课是丰富多彩、妙趣横生的，因此激发了学生的学习兴趣和动机思维，使学生参与学习更加主动积极，使学生在广泛的情境中发展自我，在知识中陶冶自我，在情境中体验自我。情境教学法在小学英语教学中的运用研究。

其次，和谐的情境是构建民主、团结的师生关系的情感润滑剂。沉闷的课堂氛围使学生

心情处于一种抑制状态，顿觉学习无聊而乏味。而教师如能努力营造一个和谐的环境，尊重学生帮助学生，为他们创设自我表现的机会，不断引导学生主动、积极地理解特定的情境，则有利于消除他们心头的恐惧感和失落感，那么他们就敢于大胆地沟通与交流，体验到学习的无穷乐趣，在一点一点的进步中，使学生看到学习英语的无穷价值，获得被认可与被欣赏的喜悦。

由此可见，创设自然和谐的情境，让学生使用学习语言，这是优化英语课堂，改善教学效果，提高学生语言表达能力的正确路途。要深化教育改革就应该在小学英语教学中实施情境教学，使这一原本灌输式的枯燥的过程也可变得趣味横生了。因此，情境教学具有重大的理论意义和实践意义。

理论意义:小学英语情境教学法的研究一方面有利于小学英语教师在整体上认识小学英语情境教学法的重要性，探讨情境教学过程中各种要素之间的相互作用，把握小学英语情境教学法规律，丰富小学英语的教学理论。

实践意义:小学英语情境教学研究法对小学英语教学具有指导性，便于小学英语教师掌握和运用，改进教学，更好地提高小学生运用英语的能力，因而具有开拓性的实践创新意义。

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