创设情境与小学英语对话教学案例
小学英语对话课堂教学设计
小学英语对话课堂教学设计一、小组讨论：1. 讨论小学英语对话教学的方法与手段。
情境教学法、角色扮演法、交际教学法、游戏教学法、歌曲童谣教学法都是非常适用于小学英语对话教学的方法。
呈现新知时，可以运用手偶、角色扮演等方法，在操练过程中，运用各种游戏活动如：上车，下车的游戏可以操练“Hi/Hello. I'm...”向别人问好,并介绍自己和“Goodbye.”“Bye-bye.”向他人告别。
还有很多游戏如抛绣球和友谊之圈的游戏都可以用来操练使用“What's your name?”“I'm...”以及一些学过的问候语。
儿歌和Chant 同样可以用于对话教学，可以运用已经学过的儿歌调子对对话进行改编，这样学生更容易学会对话。
语言的学习更重要的是运用，因此创设一定的语言情境让学生在一定的语境中学会使用语言就显得尤为重要。
在教学过程中，语境的创设可以通过游戏活动来完成。
2. 小学英语对话教学有哪些基本教学环节？教学环节主要有：Warming up-----Presentation----Practice------Consolidation Warming up 阶段是充分调动孩子的学习兴趣，吸引他们注意力；Presentation 阶段主要是让学生接触语言目标，感知语音与语意；Practice 阶段主要是让学生通过一些简单活动进行机械操练；Consolidation 阶段是让学生在一些真实意义活动中运用语言目标。
呈现新知时，可以运用手偶、角色扮演等方法，在操练过程中，运用各种游戏活动如：上车，下车的游戏可以操练“Hi/Hello. I'm...”向别人问好,并介绍自己和“Goodbye.”“Bye-bye.”向他人告别。
还有很多游戏如抛绣球和友谊之圈的游戏都可以用来操练使用“What's your name?”“I'm...”以及一些学过的问候语。
儿歌和Chant 同样可以用于对话教学，可以运用已经学过的儿歌调子对对话进行改编，这样学生更容易学会对话。
小学英语情境教学情境案例
小学英语情境教学情境案例篇一：情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法小学英语教学中创设真实语境的方式情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法，情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。
在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
“词在句中，句在境中'',利用情境学习词汇的观念已经深入人心，广泛运用于我们的课堂教学中。
在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。
情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。
在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
可以尝试以下情境创设的途径：1、运用形象生动的图片，创设直观情景。
小学低年级的直观形象思维很好，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。
教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情境，把教学内容展现在学生面前，让学生通过直接感知教学内容，把教学内容变为更具体的、可感知的东西，通过引导学生观察实物标本、模型、图表、抓住事物本质；通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。
如：在教学《新标准英语第三册》Module4，学习各种衣服的名称，教师事先画了一些衣服的图片，在黑板上布置成服装店，老师说“I have a clothes shop.Look!What’s this?”让学生学说“sweater,dress?”并尝试用学会的语言“Is it a shirt?”等来描述。
最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而使学生更好地掌握语言、运用语言。
2、运用实物道具，创设表演情景。
表演情境的创设，主要是指对话表演情景和故事表演情景的创设。
教师运用实物道具为学生创设一个充分发挥自己的想象，尽情表演运用语言的情境。
情境创设激发英语兴趣——译林版五年级上册Unit 5教学案例
2021年16期62扫描二维码，获取更多本文相关信息教学案例引 言译林版五年级上册Unit 5 What do they do? 主要讲述的是关于日常交际用语“What does he/she do? He/She is a teacher/worker/writer...”等句型的使用，需要学生能够运用所学单词及句型介绍自己的家人及亲戚朋友的职业。
在课堂教学中，教师应创设更加生活化的对话情境，让学生真实地理解课文对话的应用场景和方法。
一、教学目标本节课的教学目标为：（1）听懂，并会读、写句型，能用正确的语音、语调朗读对话，并初步表演对话；（2）了解不同职业的多样化表达方式，掌握本课重点句型、单词，能介绍自己家人和亲戚朋友的职业，并掌握日常用语“What does he/she do?”并能够用“He/She is a teacher/worker/writer...”进行回答；（3）能听懂、会说、会读单元重点单词。
二、案例描述Step 1: Warming up设置问题，创设学生自由讨论的空间。
T: What do you like?（先提问，然后给学生1分钟的讨论时间，让一位学生站起来回答）S: I like...（学生自由回答）T: What does your father like?S: He likes...（学生自由回答）Work in pairs.T: Your father likes... What does your father do?（PPT 情境创设激发英语兴趣—译林版五年级上册Unit 5教学案例袁倩倩（江苏省南京市西善桥中心小学，江苏南京 210000）摘 要：当前小学生英语知识储备和语言运用能力还存在很多问题。
基于小学生英语学习基础和能力，以及译林版小学英语教材的特点，教师应更多地从情境创设角度开展教学，如此才能更好地提高小学英语课堂教学效率。
本文以译林版小学英语五年级上册教材中Unit 5 What do they do?为例，分析了如何创设情境以激发学生学习兴趣。
立足新课标，推进情境教学——以小学英语Hobbies_的教学设计为例
教学·现场立足新课标，推进情境教学———以小学英语Hobbies的教学设计为例文|周晓娟一、教学背景（一）教学班级：小学五年级（二）教学主题：Hobbies（三）教学目标1.听、说、读、写能力培养：通过课程设置多样化的听、说、读、写任务，引导学生在模拟情境中熟练运用关于爱好的词汇；通过听力练习，提高学生对英语语音的敏感度。
2.爱好表达能力培养：通过角色扮演、小组讨论等互动方式，引导学生学习如何清晰、流利地表达自己的爱好。
3.兴趣理解能力培养：通过小组合作、角色扮演和集体讨论，引导学生在课堂中了解并形成尊重他人兴趣爱好的意识。
4.简单交流能力培养：在实际的交际情境中运用所学内容，通过与同学的互动，形成简单而实用的英语交流能力。
二、教学过程设计（一）导入播放一段关于不同爱好的短视频引入本节课的主题。
视频内容应包含多种爱好，以激发学生对爱好话题的兴趣。
教师在播放视频的同时，通过提出一些简单的英语问题，与学生进行互动。
通过这样的导入方式，教师能够积极与学生进行互动，通过提问促使学生运用英语表达自己的想法，同时切入本节课的主题，为后续学习做好铺垫。
在视频播放结束后，教师迅速与学生互动，利用以下方式深入引导。
1.提问引导教师可以提出问题，引导学生思考并表达他们对视频中爱好的看法。
例如，“你们觉得哪种爱好最有趣？为什么？”或者“有没有在视频中看到你们自己喜欢的？”2.分享个人经历教师可以分享自己对某个爱好的喜爱，或者提到一些有趣的故事，与学生建立亲近的关系。
这有助于拉近教师与学生之间的距离，使学生更主动地参与讨论。
3.激发兴趣通过巧妙的引导，教师可以激发学生对爱好话题的探索欲望。
例如，“这个视频中有没有让你们感兴趣的爱好？你们可以在今天的课上学到更多关于爱好的英语表达方式。
”（二）词汇学习在这个环节中，教师将运用多媒体教具，如精选图片和单词卡片向学生介绍与爱好相关的常用词汇，如read，sing，watch films等。
小学英语教师工作案例(5篇)
小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。
解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。
他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。
学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。
案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。
解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。
他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。
结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。
他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。
案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。
解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。
他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。
结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。
他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。
案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。
解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。
他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。
结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。
他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。
案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。
解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。
他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。
创设生活化的小学英语情景教学
应对突发情况：教师需要具备应对 突发情况的能力，及时处理课堂上 的问题，保证教学活动的顺利进行。
教师需要关注学生的情感需求和学习体验
了解学生的兴趣和需求，关注学生 的情感变化
关注学生的学习进度和反馈，及时 调整教学策略
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创设愉悦、轻松的学习氛围，让学 生感受到学习的乐趣
活》
案例简介：通过 模拟学生在校园 中的日常生活， 如上课、参加活 动等，帮助学生 更好地融入英语 学习的环境中。
实施方式：利 用教室、道具 等模拟校园环 境，引导学生 扮演不同角色， 进行英语交流。
教学效果：增 强学生的英语 实际运用能力， 提高口语表达 和听力理解水
平。
社会生活类情景教学案例
案例名称：超市购物
保持开放心态： 教师应保持开放 的心态，接受他 人的建议和意见， 不断学习和提高 自己的教学水平。
Part Seven 生活化情景教学的发展
趋势和展望
利用科技手段提升情景创设的真实性和互动性
增强现实(AR)技 术：通过AR技术， 将虚拟元素融入 真实环境，为学 生提供更真实的 语言学习场景。
虚拟现实(VR)技 术：利用VR技术 创造沉浸式学习 环境，让学生在 模拟真实场景中 练习英语。
创设生活化的小 学英语情景教学
/单击此处添加副标题内容/
汇报人：
目 录
Part One.
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Part Two.
情景教学的定义 和重要性
Part Three.
生活化情景的创 设方法
Part Four.
生活化情景教学 案例分析
Part Five.
如何提高生活化 情景教学的效果
小学低段教材教学中基于英语学习活动观的情境链创设———以PEP《新起点英语》（一起）的两节课为例
三、结合语言输出活动，促使学生逐渐掌握技能，培养能力英语教学是语言类教学，完全为了渗透劳动教育而忽略了英语知识的掌握也是不可取的，所以将两种教育结合起来才是正确的做法。
笔者认为，教师可以结合相关的语言活动，在学生体验劳动后输出相关语言，达到既实践劳动又输出语言的目的，最终促使学生逐渐掌握某项劳动技能，培养某项劳动能力，也能促进学生综合语言运用能力的提高。
例如，译林版《英语》五（下）Unit 6In the kitchen 这一单元话题是在厨房煮饭，笔者向学生布置了一个体验任务，回家后自己做一道菜，并用简单的英语描写做菜的步骤，下节课上口头表述。
有一位学生做了一道“西红柿炒蛋”的家常菜，并且这样表述：First,I wash two eggs and two tomatoes.Ialso cut them into pieces.Next,I cook these two eggs with some oil in the pan.Then,I cook these two tomatoes.Finally,Iputthesetwoeggs into thesetomatoes and put some salt into them.This dish is ready.It ’s yummy.虽然上述表达语言并不难，但学生很巧妙地使用了五（上）所学的四个词“First,Next,Then,Finally ”来表示烹饪这道菜的顺序,体现出强大的逻辑思维能力，并结合五（下）这一单元中的几个新单词“tomato ，ready ，yummy ”进行了正确的表达。
相信在教师的推动下，他的这次劳动体验将给他留下深刻的印象。
因为他通过劳动，既掌握了做菜的技能，又很好地学会了这些词的用法。
（作者单位：江苏省无锡市前洲中心小学）责任编辑崔珺———以PEP 《新起点英语》（一起）的两节课为例沈茜情境创设的必要性在英语教学中已经得到了广泛的认可。
小学英语教育创新案例
小学英语教育创新案例简介本文旨在介绍一些小学英语教育领域的创新案例，以帮助教育工作者和研究者了解最新的教学方法和策略。
案例一：游戏化教学在某小学的英语课堂上，教师运用游戏化教学的方法来提高学生的英语研究兴趣和积极性。
通过设计各种英语游戏，如角色扮演、单词接龙等，教师能够激发学生的研究热情，增强他们的参与度。
这种创新方法不仅使学生在轻松愉快的氛围中研究英语，还提高了他们的语言表达能力和团队合作能力。
案例二：多媒体辅助教学一所小学为了提升英语教学的效果，引入了多媒体技术来辅助教学。
教师利用电子白板、投影仪等设备，将图像、音频和视频等多种媒体资源融入到教学中。
通过展示生动有趣的英语教学素材，如英文动画片、英语歌曲等，教师能够激发学生的研究兴趣，提高他们的听力和口语能力。
案例三：情境教学法某小学的英语教师采用情境教学法来教授英语知识。
教师通过创造真实生活情境，如购物、旅行等，让学生在实际场景中运用所学的英语知识进行交流。
这种创新的教学方法能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言应用能力和沟通能力。
案例四：项目研究一所小学开展了英语项目研究活动，让学生通过参与实际项目来研究英语。
例如，学生可以组织英语角活动、制作英语墙报等。
这种创新的教学方法能够培养学生的综合能力和团队合作精神，提高他们的英语实际运用能力。
结论以上所列的小学英语教育创新案例，展示了一些在教学实践中取得成功的方法和策略。
教育工作者可以借鉴这些创新案例，尝试在自己的教学环境中应用相关的方法，以提高学生的英语研究效果和兴趣。
这些创新方法的成功经验可以为小学英语教育领域带来更多的创新和发展。
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小学英语情景教学案例
榆中县天池峡小学金萍
一、案例背景
《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。
但是，从事农村小学英语教学的我认为，随着知识难度的增加和年级的增高，学生对英语的兴趣却减弱了。
原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师的教学方法还是以传统教学为主，方法死板，单一，课堂气氛沉闷。
老师没能很好的组织和利用教材，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。
我们都知道：兴趣是最好的老师。
学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。
学习兴趣是取得良好学习效果的关键。
在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。
情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。
以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。
二、教学对象：天池峡小学五年级学生。
男生：9人;女生：3人。
三、执教内容：pep 五年级上册Unit4第三课时，主题是“What can you do? I can…”。
基于教材提供的这一主题，结合本节课的教学内容是以山羊妈妈生病了，小动物们帮助她做家务而展开的对话。
我结合我班学生实际情况，充分利用
教材提供的内容。
我编排了一堂课堂剧，让学生通过表演体会情态动词can 的用法。
并且能在表演中感受学英语，讲英语的乐趣。
激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
同时培养学生团队合作能力。
感悟助人为乐的高尚情操。
四、具体措施
以平时英语学习能力为基础，优中差搭配，把全班分为三个小组。
每个小组明确角色，以保证在课堂上教学活动顺利进行。
教师先和优秀生示范一遍，然后各小组展开活动。
最后，各小组在同学面前表演，大家选出优胜组和表现最佳的学生给以奖励。
五、案例详述
Unit 4 What can you do？
第三课时
教学目标及要求：
1.听懂、会说“Mother Goat is ill. We can help her. OK, just do it!”等句型。
并能在情景中运用；
2.巩固四会句子“What can you do? I can ….”；
教学重点：
本课时的教学重点是掌握四会句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers，并能在情景中自然的加以运用。
教学难点：
本课时的教学难点是正确拼写主要句型。
教学准备：
1.教师准备教学过程中所需要英文单词卡片。
2.学生准备笤帚，洒水壶，等家务劳动卫生工具。
教学方法：
情景教学法，小组合作法。
教学过程设计：
1.Warm－up（热身）
(1)Let’s do
①教师出示有关家务劳动的相关短语卡片，学生做动作。
教师动作扮演，学生猜内容。
②Let’s play “最佳拍档”：一个学生做动作，另一个学生猜内容。
在游戏中训练学生的听说，培养他们快速反应的能力。
(2)Let’s talk
学生以推火车的模式复习：What can you do? I can…。
2.Presentation（新课呈现）
(1)Read and write
学生以推火车的模式读课文，划出不认识的单词。
(2)Study new words: ill, just do it.
(3)Read and translate
Mother Goat is ill. 山羊妈妈生病了。
OK, just do it. 好吧，就开始干吧。
3.Let’s make a role play (趣味操练)
(1)T---S
老师和优秀生给同学们师范，角色扮演课文对话内容。
精炼教材，提炼内容，使学生以最短的时间记忆课文内容。
让学生在一种轻松，欢快的氛围中学英语，用英语。
将新课程改革的理论落到教育教学的实践中来。
(2)Group work
按照我们分好的小组，进行课文角色扮演。
每组有我们的小组长负责。
教师观看并给学生给与指导。
由于我们的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。
这些不说的学生始终处于被动地位。
学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。
通过创设这样一个情境，将课文内容改为一个小小剧本，让学生通过组内表演，很轻松的熟悉和掌握教材内容，掌握了情态动词“can”的用法。
情境表演既锻炼了学生的胆量，又增强了学生的自信。
4.Consolidation and extension（巩固与扩展）
练一练
(1)让学生做本单元A Read and write部分的活动手册配套练习。
(2) 将今天的故事讲给你的家长听。
板书设计
Unit 4 What can you do？
Mother Goat is ill.
We can help her.
I can …
OK, just do it!
六、教学效果
教师方面：对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在本节课的教学中，我以教材为基础，编排了一节课堂剧，让学生在表演中学习，这种方法比较适合小学高年级的学生。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
大部分学生都能重现教材内容，当堂背诵该部分对话。
三位优秀生还能在此基础上将教材加以拓展和延伸。
总之，这节课收到了很好的教学效果，达到了目标要求。
学生方面：学生就课文内容进行表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。
故事中的“事”好象自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。
扮演得越真实，越
生动就越感到亲切，愉快,越感到学习的轻松。
激发学生积极参与课堂，让学生体验学习的成就感，培养自信，树立信心。
七、教学反思
1.在教育指导思想上：在本节课的教学设计中,我结合教材和学生的特点,依据新英语课程标准的精神,从激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯,丰富生活经验和提高认知水平出发,科学安排教学内容,合理设计教学任务,开展形式多样的教学活动,让学生亲身体验,大胆实践,积极参与,共同合作交流,帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成学生自主学习能力。
2.在教学模式上,注重体验和实践。
我从学生的心理和生理特点出发，让学生通过体验和实践进行学习,我设计了适合我们学生的情境，把学英语与用英语联系起来，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。
3.在课堂评价上，采用多种评价模式。
在本节课的教学过程中，评价贯穿了课堂始终，起到了组织课堂教学，激发学生学习兴趣的作用。
当学生表现出色，老师会给予及时的表扬，如：Very good! Excellent! Well done! 等等。
整节课以积分的方式，最后评出优秀生和优胜组。
激励全班同学。
，让学生体验获得成就的幸福感。
4.在情感态度方面，培养学生的交际能力。
创设交际情景，引导学生积极。