小学高年级英语语篇教学模式的研究结题报告
小学高年级英语语篇整体性教学研究
探索篇•课改论坛小学高年级段的学生，已经有了一定的英语基础，在阅读学习方面可以通过提升难度，对英语进行综合的拓展和掌握。
高年级段的学生对于英语学习，应该区别于低年级段学生，在教学方法和教学策略上，应该注重教学策略的科学性和延伸性。
对于大量出现的情景对话与语篇对话，学生可能因为难度的提升，在学习兴趣和热情方面有了抵触心理，语篇整体性学习正是为了消除这种情况，以更加合理的教学模式来适应学生的英语学习习惯。
本文从语篇整体性教学方法为中心，探讨了小学高年级语篇整体性教学的有效途径。
一、课前预习，做好语篇学习的准备工作课前预习的重要性不言而喻，高年级的语篇分析较低年级在难度上有了一定的提升，文章的结构变得更为复杂，单词、词组、句型所包含的信息量也越来越大，这些新增的知识对于学生来说可能需要一段时间的学习和适应，才能完全被学生消化吸收，所以课前预习是非常必要的。
如果学生没有提前对语篇进行辅助性的了解和预习，教师的讲授就不能达到预期的效果，语篇教学也就失去了原本的意义。
学生的预习工作，应该在教师的指导下开展，教师对学生进行文章重点和难点的点拨，让学生在预习时更有方向和针对性，有准备地进行学习，这样学生通过预习收获的就会更多，学生语篇学习的积极性也会更高。
例如，在学习四年级上册Unit1时，教师应当为学生介绍本节课所学的动物单词：teacher，students，classroom，boy，girl，school，ant，album，bear，bus等，并要求学生熟练运用“Nice to see you，too/again，What class are you in？I’m in Class2，Grade4.”的句型与对话在具体情境中进行交流，学生在教师的引导下，可以提前对这些单词、句式进行分析与理解，为课上的语篇学习做好铺垫。
二、正确引导，提高学生的整体阅读水平高年级段的学生，对于英语阅读可能已经掌握了一定的方法，学生也初步形成了适合自己的阅读习惯，而高年级段语篇整体性教学的目的，就是要帮助学生矫正、完善自身的阅读行为，通过广泛的阅读练习和教师正确的方法指导，显著提升阅读能力。
小学英语高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究 结题
十四五三期待评研究型教师结题报告（草稿）学校：姓名：组别：五组课题名称：小学高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究一、课题的提出1.2022版的新课标强调英语的课程内容由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
新课标较之前有了很多细节上的变化，其中最核心的改变就是课程目标围绕核心素养展开，强调英语学科不仅要培养学生的应用能力，还要学习理解，更要迁移创新。
强调实践的重要性，把文化，礼仪，批判性思维等融入到语言学习。
2.经过文献研究我发现，在课程改革的推动下，核心素养下的项目式学习已经进入“深水区”，但国内关于核心素养下的英语课程新模式研究侧重于项目化学习模式的研究，而在主题意义下的项目式探索还有待研究。
3.因此我渴望在高年段探索出新型英语学习模式，即主题式项目化学习模式。
通过调整五六年级的英语课内教材，优化课外资源，深度融合学科间的资源，聚焦主题建构，在主题意义下，学生通过探索，研究和讨论主要问题，应对一个真实的，有吸引力的挑战，从而掌握知识和习得技能。
4.在我的研究过程中，有两个创新点，即主题式项目化学习模式。
主题式，就是围绕着主题开展的教学活动，让学生沉浸在主题探索之中，激发学生探索的欲望，满足学生对主题相关知识的需求，从而提升学生学习的积极性和思维能力。
而项目化学习，是指基于课程标准，以小组合作的方式对主题下的问题进行探究，以此获得学科知识的核心概念和原理，提升创新意识和实践能力的教学活动。
二、研究的依据新课程标准下教学要求以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生充分发挥主体意识，提高课堂效率。
从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。
新课程标准要求英语课程要围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。
小学英语语篇教学结题报告
小学英语语篇教学结题报告篇一：小学高年级英语语篇教学模式的研究结题报告《小学高年级英语语篇教学模式的研究》结题报告一、课题研究的概况本课题是市级个人课题，本人于2011 年11月被市教科所批准立项。
至今已经一年。
经过一年的实践、研究、探索和总结，取得了一定的成果，我所带的班级学生学习英语的积极性和主动性明显提高。
学生在阅读中的习惯和技巧大有改进，教学质量不断提升。
在此期间我能按照课题实施计划，认真学习教育教学理论，写好读书笔记，收集资料，及时做好案例分析与反思，并认真做好阶段性研究成果的分析与总结，撰写的教案和论文分别在省、市、区获奖。
二、课题研究的目的意义在小学英语教学的初级阶段，往往比较重视词汇和句型的教学，侧重于听、说技能的训练。
我在多年的小学英语教学实践中也感到小学生由于接触和使用英语的空间受到限制，英语阅读能力低下是普遍现象。
而现行小学英语并无明确的英语阅读目标和配套的阅读教材，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及到。
受小学生的年龄特点和知识水平的限制，语篇阅读教学不能采取成人化的模式，怎样的模式才能适合小学生呢，基于现状，提出了语篇阅读教学在小学高年级英语中的课题研究。
培养他们良好的阅读方法，掌握阅读策略，提高阅读的质量，从而让他们在阅读中获得快乐、获取知识。
三、课题研究的内容及研究方法课题研究的内容1、构建语篇阅读教学的基本框架2、探索语篇阅读教学的有效方法3、学生的阅读能力的提高与英语总体发展水平的关系课题研究的方法1、文献分析法，在课题研究的起动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究成果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。
2、观察法，在教学过程中对学生进行有目的、有计划的观察，及时记录学生对语篇阅读教学的兴趣、理解和掌握情况。
3、实践法，根据研究目的和内容，对语篇阅读教学进行不同的设计和探索，并将不同的教学现象作记录和分析。
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结课题名称：《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》截止到2015年12月底，我们英语课题组研究的课题《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》第三阶段结束了，这期间我们每位教师以质量促科研，从课堂教学出发，对前阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究进行了教学实践，现将本阶段研究的主要工作及成果还有存在的问题总结如下：一、本阶段课题研究工作情况1、加强理论学习，促课题研究。
课题组中的每一位教师为了提高科研素质，也为了加强课题研究需要科学的教育理论支持，他们根据课题组的安排，充分利用在学校和在家的空闲时间，有计划地深入学习了本课题研究的目标、意义及实施的方法。
在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习了相关教育教学理论，多种渠道搜集了与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力，同时也提高了各位教师的理论修养，更新了教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下比较顺利地展开。
2、实践操作，体会实效。
我们课题组要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实效出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高本阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究的有效性。
此外课题组成员还积极参加课题组的学习和研讨活动。
每位课题组成员在本阶段内听了课题组组织的课堂公开课三次。
每次课后课题组成员都积极参与了评课，重点研讨上课教师在高年段英语语篇有效教学策略实效如何，是否有可操作性和推广性。
二、本阶段课题研究成果呈现1、每位教师比较清晰地认识到了课题研究的方向。
参与课题研究的积极性提高了，对课题研究的能力也在逐步提高并且通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。
2、提高了教师的素质。
这段时间的实验探索，也使我们每一位课题组的成员自觉地加强了学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。
3、每位上课老师在平时上完每节课后还要写出详实的有关教师在高年段英语语篇教学策略实效如何的反思，反思自己所采取的高年段英语语篇教学策略实效的优缺点，以待在今后的教学中克服不足，努力探索创新使高年段英语语篇教学策略更具有实效性和可操作性并及时收集了本实验阶段的相关研究资料。
“小学英语‘语篇整体输入’教学模式研讨”课题研究报告
“小学英语…语篇整体输入‟教学模式研讨”课题研究报告作者：林秋华来源：《学园》2013年第06期一课题的提出在小学的英语阅读教学中，我们发现学生缺乏阅读兴趣，他们的阅读速度慢、理解能力弱，遇到新单词或新句式容易产生畏惧感。
同时我们也发现，教师往往侧重于学生听说技能的培养，而忽视学生阅读能力的培养。
针对这种现状，结合我校教学条件，我们选择“大容量输入模式”的阅读目标实施策略，进行小学英语“语篇整体输入教学模式”的探讨。
二课题的理论依据现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听大量的标准英语，阅读大量的英文材料是学生学习英语的关键。
“语篇整体输入”教学遵循了整体性原则。
任何事物都可视为一个有机的整体，且如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。
”心理学原理也反映了人要对所学习对象形成清晰表象时，要先对学习对象进行整体观察，再观察它的各部分及之间的联系。
学生遇到新内容时，往往也希望一口气看完全部内容。
三课题的研究目标1.总体目标总体目标：（1）通过阅读，爱上阅读，并能体验到阅读的乐趣，真正从“阅读”跨越到“悦读”。
（2）通过阅读，了解信息，丰富知识，培养学生的阅读能力，使之学会多种阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
（3）通过阅读教学，形成有效可行的小学英语“语篇整体输入”教学模式，同时提高教师的教学能力，产出精致化、智慧高的课堂，渲染学习氛围，构建书香校园。
2.分级目标四年级：（1）能看图识字或认读所学单词；（2）在老师的帮助下，理解一些单词、词组在句、篇中的含义；（3）能使用字典；（4）能通过自己的阅读，从故事中获取大意。
五年级：（1）能根据拼读的规律，读出简单的单词；（2）能通过上下文理解生词的含义，学会几种猜测单词的方法；（3）能读懂简单的故事，正确理解大意；（4）能用自己的语言简要描述所读的故事；（5）养成课内、课外阅读的习惯。
“小学英语‘语篇整体输入’教学模式研讨”课题实验报告
“小学英语…语篇整体输入‟教学模式研讨”课题实验报告作者：林秋华来源：《学园》2013年第06期一课题的提出如何激发学生的英语阅读兴趣，培养学生的阅读能力，使之学会多种阅读技巧，养成良好的阅读习惯，这是我们研究的课题。
根据我校的教学条件，结合我校学生的实际学情，我们以中国教育学会“十一五”科研规划课题的指定用书《阅读空间·新课标英语分级读物》（世界文学名著系列）一级读物为教材，进行小学英语“语篇整体输入教学模式”的探讨。
二课题的实验目的1.理论目的在我校两个年级六个班进行教育实验，检验小学英语“语篇整体输入”教学模式的可行性与有效性，探索提高小学英语阅读教学质量及教学效率的有效途径与方法。
2.教育目的探索小学英语“语篇整体输入”教学模式的可行性与有效性，研究“语篇整体输入”教学及其模式，细化分析“语篇整体输入”教学模式的各个步骤。
3.学习目的通过阅读，激发学生的英语阅读兴趣，培养学生的阅读能力，使之学会多种阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
同时，检验此套教材在指导学生阅读方面的可行性。
三课题实验结果分析1.学生的阅读兴趣令人欣喜参加实验一学期后，我们编写了小学英语阅读调查表并对部分学生进行了抽样调查。
参与调查的人数为89人。
其中53.9%的学生表示非常喜欢学习英语，37.1%的学生表示有点喜欢学习英语。
由此可见，大部分学生不讨厌英语。
同时还有51.7%的学生非常喜欢《阅读空间·新标准英语分级读物》一级读物，41.6%的学生有点喜欢。
看来这套教材吸引了大部分学生。
但在学习过程中，33.7%的学生在课外经常听英语磁带，56.2%的学生只是偶尔听听，更有5.6%的学生从来没听，这就是我们要关注的问题。
我们希望通过阅读指导，通过实验，逐步地把阅读从课内延伸到课外，帮助学生逐步养成阅读的习惯，并能在阅读中获得乐趣。
参加实验两年后，我们再次进行问卷调查。
绝大部分学生表示通过此实验，基本掌握了如何高效阅读；学会了通过看图、查字典、与同学交流等方法来处理生词，提高了学生对英语故事的欣赏能力。
小学英语语篇教学的整体性 课例研修报告
课例研修报告小学英语语篇教学的整体性一、研究背景、主题与内容反思我们的小学英语教学，存在着一些主要问题：①语篇教学目标不明确。
②重词句讲解，忽视学生对语篇的理解。
③不能充分利用教材资源，如教材的兴趣点。
④缺乏教与学的过程。
教学过程过于简单，教师边教边导，必须有扎实的教与学的过程，不能忽略语言的基本知识与语言能力的训练，从而导致学生的两极分化。
⑤任务活动的有效性不够。
我们进行语篇教学整体性研究能够促使我们深入改革英语教学，从根本上改变以往教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授，却忽视对学生实际语言能力运用的培养的倾向。
能使学生通过语篇学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，在这个过程中磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性并提高人文素养。
小学高年级英语教学必须非常重视语篇整体性教学，优化学习策略，教给学生自己阅读、自己学习的拐棍，为学生终身学习打下良好的基础。
同时，进行语篇教学整体性研究也是学校和教师发展的需要。
通过本课题的研究，促进校本研修的深入发展，为成就教师指引方向，提供活动的舞台和展示的平台。
基于以上思考，我们阜平县城厢小学研究小组确定了“小学英语语篇整体性教学研究”这一课题。
以《剑桥国际少儿英语》第六册第四单元第三课“Food ,glorious food!”为课例进行课例研究。
Lesson 3 Food,glorious food 这一课整体上是讲食物，分别介绍的是七种食物，我们研究这节课是选三种食物来讲，“ peanut butter and jam sandwiches; biscuits ;and popcorn”.这节课知识点分散，但又属于语篇课，如何整体性地体现语篇课的特点，选择这节课是个挑战性的任务。
二、教学规划和方案（一）学情分析1、学生已有知识经验分析第四单元的话题主要从国家、美食名称、美食特点等方面谈论“美食汇”。
通过学情调查，本班39名同学中对于即将学习的文本peanut butter and jam sandwiches; biscuits ;and popcorn有所了解。
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》开题报告
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》开题报告灵武市第二小学马金芳《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为(JXKT-XY-04-020)。
11月20日该课题在灵武市第二中学召开开题仪式，市教培教研中心张广军、杨志老、崔波老师对本课题提出了具体、详实的指导意见。
会后，课题组成员又集体商讨修改，形成此开题报告。
一、研究的背景和意义研究背景语篇教学是小学高年段英语教学的重点,也是高年段英语教学的难点之一。
本研究以外语教学与研究社出版的《新标准英语》教材为蓝本来探索适合小学高年段语篇有效教学的策略研究。
1(英语《新课程标准》明确提出小学阶段的阅读目标为:能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。
而语篇教学是英语阅读教学的重要手段之一。
2(《新标准小学英语》教材在步入高年段后，语篇教材词汇量大，篇幅长，信息输入多，对于全体学生学习困难较大，许多小学教师也感觉语篇教学难以把握，难教、怕教成为共识。
3.处理语篇模式单一的问题。
表现在教师习惯采用常规教学模式教学:先从“点”的角度，结合一定的情景学习重点单词和句型，对语篇教材做简单处理，做一些所谓的联系生活实际的活动。
口语能力仅仅停留在固定句型的机械回答方面，对所学语言只见树木不见森林，忽视了学生实际语言运用能力的培养，语篇教材浮于表面。
这种模式在教学中最为常见，并已形成定式难以突破。
基于以上的思考，为不断矫正语篇教学中的误区,使其更适合学生的能力培养和发展，我们提出了《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》这一课题。
研究意义1(从英语教学改革和发展的必须要求来看，摒弃过去单纯的以知识传授为目的的教学，转向以培养学生综合语言运用能力的语篇教学，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质，为他们的终身发展奠定基础。
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《小学高年级英语语篇教学模式的研究》结题报告
一、课题研究的概况
本课题是市级个人课题，本人于2011年11月被市教科所批准立项。
至今已经一年。
经过一年的实践、研究、探索和总结，取得了一定的成果，我所带的班级学生学习英语的积极性和主动性明显提高。
学生在阅读中的习惯和技巧大有改进，教学质量不断提升。
在此期间我能按照课题实施计划，认真学习教育教学理论，写好读书笔记，收集资料，及时做好案例分析与反思，并认真做好阶段性研究成果的分析与总结，撰写的教案和论文分别在省、市、区获奖。
二、课题研究的目的意义
在小学英语教学的初级阶段，往往比较重视词汇和句型的教学，侧重于听、说技能的训练。
我在多年的小学英语教学实践中也感到小学生由于接触和使用英语的空间受到限制，英语阅读能力低下是普遍现象。
而现行小学英语并无明确的英语阅读目标和配套的阅读教材，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及到。
受小学生的年龄特点和知识水平的限制，语篇阅读教学不能采取成人化的模式，怎样的模式才能适合小学生呢，基于现状，提出了语篇阅读教学在小学高年级英语中的课题研究。
培养他们良好的阅读方
法，掌握阅读策略，提高阅读的质量，从而让他们在阅读中获得快乐、获取知识。
三、课题研究的内容及研究方法
课题研究的内容
1、构建语篇阅读教学的基本框架
2、探索语篇阅读教学的有效方法
3、学生的阅读能力的提高与英语总体发展水平的关系
课题研究的方法
1、文献分析法，在课题研究的起动阶段，通过阅读报刊、杂志
及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究
成
果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。
2、观察法，在教学过程中对学生进行有目的、有计划的观察，
及时记录学生对语篇阅读教学的兴趣、理解和掌握情况。
3、实践法，根据研究目的和内容，对语篇阅读教学进行不同的
设计和探索，并将不同的教学现象作记录和分析。
4、经验总结法，运用经验总结法来构建“小学英语语篇教学的
探索”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5、案例分析法，对教材进行分析，对课堂案例进行研究，通过
阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题有效地开展。
四、课题研究过程
该课题自2011 年11 月立项以来，本课题共分为三个阶段：
第一阶段课题准备阶段2011.10
确定课题，明确研究方向，确定研究计划。
第二阶段课题实施阶段2011.11-2012.7
１、收集资料，组内开会，探讨语篇教学办法。
２、确定6年2班为教学实验班级。
（1）2011.11指导学生学会预习。
课前熟读生字、词。
培养学生预习习惯。
指导学生做好知识积累，检查积累本。
（2）2011.12 学生阅读方法指导。
（3）2012.1了解学生基本情况及思想动态，总结课堂教学及教学成绩情况。
（4）2012.3开会探讨改进语篇教学情况。
（5）2012.4 学生阅读能力检测。
（6）2012.5 学生积累本展览，继续在实验班进行语篇教学。
3、2012.6 语篇教学课研讨。
第三阶段课题总结阶段2012.7——2012.8
和课题组成员共同总结、反思，撰写结题报告。
五、阶段成果
经过一年的实施与研究已初见成效。
1、在此期间我能按照课题实施计划，认真学习教育教学理论，写好读书笔记，收集资料，及时做好案例分析与反思，并认真做好
阶段性研究成果的分析与总结，撰写的教案和论文分别在省、市、区获奖。
2、我所带的班级学生学习英语的积极性和主动性明显提高，学生在阅读中的习惯和技巧大有改进，教学质量不断提升。
3、通过公开课、示范课、教研活动等方式，向本区及本校展示“小学英语阅读教学的不同模式”。
六、课题研究的反思
在这一年的和研究中，我深刻地体会到做课题研究的重要性及做课题研究必须有持之以恒、坚持不懈的决心和斗志。
本课题在研究过程中取得了点点滴滴的成果。
但小学英语语篇教学是我们英语
教学中不可缺少的一环，也是我们不断探索的课型。
实践证明将学生独立阅
读教学放在第一位，不仅能还课堂主动性与学生还能促进学生在
教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生的求知
欲，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读水平及阅读技巧。
在
研究过程中我也产生了一些困惑和问题，我想课题研究是一个不断
发现问题，解决问题的探索问题的过程，探讨小学英语语篇教学，
提高学生的阅读能力及技巧，提高课堂教学的实效性，是课改不断
追求的不变主题，我将继续不断地努力探讨吗，以利于本课题研究更加完善。
《小学高年级英语语篇教学模式的研究》结题报告
溪湖区实验小学
陈永红2012 年8 月。