九下继续教育文件

九下继续教育文件《我爱这土地》教学反思《我爱这土地》以感情真挚，富含哲理著称，它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。

在教学中，我主要注重了以下几个方面：注重朗读“读书百遍，其义自见。

“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。

在这一环节的教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获。

同时注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。

一、注重情境的创设这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。

如课前搜集有关1938年祖国状况的资料，为学生创设了一个自主学习的空间。

他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识，也锻炼了能力，使学生有了真正意义上的收获。

总向课外充分拓展和延伸，注重过程和方法的情境创设，同教师的灌输讲解所得的收获是不可同日而语的。

另外在教学过程中，为解决“象征“这一难点问题，再创情境。

引导学生转变角色，以”一只鸟“的身份舍身处地的去体会作者对”这土地“的挚爱之情。

对主题的理解事半功倍。

二、注重评价评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。

我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开。

对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。

三、注重价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材。

结合社会背景的对比分析，学生对经历磨难的祖国心生敬佩，并对祖国的未来充满希望。

这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养。

这节课的教学使三维目标在一定基础上得到了落实，但也存在着一定的问题。

1.过分遵循教学模式朗读与解读不必严格分开，可以将朗读融于解读中，更有利于对整首诗的理解和感悟。

2.解读过程没有充分放开学生讨论、总结、交流之后，教师不必重复归纳。

这可能会挫伤学生的自信心，他回认为自己的答案是错误的。

教师只点拨补充即可。

“教学有法，教无法定“，这只是对诗歌教学的一个尝试，如何最大限度优化语文课堂教学，还需要我们在实践中不断的摸索。

这篇散文写了一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事。

文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主。

少有议论，用形象打动人心。

其“绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。

教学本文时，我注重引导学生感知老树形象，把握作者的思想情感；同时体会托物寓意的手法，理解课文的主旨；另外，还引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识。

最后，我用田震一首《好大一棵树》歌结束本节课，在歌词中再次感受那树的精神魅力，引起了学生的共鸣。

总的来说，整节课效果不错，但是，课后我再仔细斟酌，发现有以下不足之处.第一，就是品味与欣赏这个环节，留给学生的时间太少。

文中有很多富有感染力的句子，比如“绿着生，绿着死”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”等，这些平淡语言背后，涌动着汹涌的激情，可以感受大树无私奉献的精神，忍辱负重、胸怀豁达的品性，更能感受到作者对自然界宝贵的生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。

这些对培养学生对散文的语感是有很大帮助的，但是，这个环节我没有很好的把握，缺乏正确的引导，导致有很多富有感染力的句子，学生自己很少有能够自己去发现和品味的，而是我是赶着学生发现的，或是我代替学生发现的。

第二，教师的点评不到位。

课堂时间应该还给学生，这是无可厚非的。

但是，教师的时间少了，是否意味着教师的主要任务在备课，再怎样把课堂连缀起来？或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢？当然不是。

我认为，课堂上教师的时间少了，就意味着教师的语言要更简练更精细了。

学生发现之后教师的点评就显得格外重要了。

然而在这堂课上，我的点评基本是归纳和复述式的。

学生的发现是精彩的，我的点评却显得软弱无力，这在一定程度上阻碍了学生的进一步发现。

课后，我想，教师的点评是否可以从这几方面着手发展：延伸式的点评；问题式的点评；归纳式的点评；指摘式的点评。

当然，从此次的问题中我知道，教师点评的功力该在平时苦练。

以后的教学中，我应该更注重这方面的学习和钻研。

这次讲课，使我对语文教学又有了全新的认识，一节课，百样讲，但学生的接受效果却是完全不同的，所以我们教师要不断的钻研教材，改进教学方法，使学生真正成为学习的主体，学他们想学的，使学生对语文学科提高兴趣，每节课、每个人都能学有所得，学有所获。

教学《公输》这一课时，我出了很多错，除了课堂上的意外生成，这和我备课不充分有很大关系。

一我自己觉得对这篇课文很熟悉，所以备课时没有再通读一遍，只是注重创设一些有助于学生理解课文的题目。

这样导致自己范读课文时，错了好几个字：把“侮臣者”的“侮”读成了一声，虽然我知道读三声，但由于以前的习惯，又没在课本上注音；把“糠糟”读成了“糟糠”；把“宋无长（zhàng）木”读成了“宋无长（cháng）木”，因为在我印象中，“长木”的解释为高大的树木。

看着学生一个个给我指出这些错误，我估计我的脸都羞红了。

学生们肯定会得意地说，还给我们范读？还不如我们读的好呢。

二在导入新课之初，我就给学生们介绍了诸子百家，介绍了墨子的“兼爱”“非攻”思想及写作背景，但我发现学生听的不专注，估计是对这些知识很陌生。

虽然在七年级的历史课上学过，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。

疏通完课文大意后，学生对人物形象也有了大致了解，所以我觉得这个时候再介绍背景及人物思想，比开始学生头脑中还没有印象的时候要好。

三疏通文意阶段，有个学生给我提出了一个问题，就是墨子说服楚王这一部分，运用了对比和比喻，初见楚王时的顺序是：文轩与敝舆，锦绣与短褐，梁肉与糠糟。

再次回答时的顺序却变成了文轩与敝舆，粱肉与糠糟，锦绣与短褐。

为什么不按一一对应的顺序呢？这一问把我也问住了，我还从来没考虑过这个问题。

我想了想说，墨子再次回答是按照由大到小的顺序，因为要涉及到国土面积、湖泊、树木，这三类中，车子最大，湖泊的水产品对应食物，所以要按这个顺序写。

而初见楚王时可能没考虑那么多吧，古人写文章也不一定那么讲究。

说真的，这样回答我自己也不太满意，可我也不明白墨子为什么不按一一对应的顺序。

想想这节课真是的，出了不少错不说，连问题也回答不好。

不过也有一点收获，那就是学生表现的很兴奋，活跃，回答问题特别积极，大概是看老师出错感到高兴吧-------可找到自信了。

看来以后在教学中适当露些破绽也不失为调动学生积极性的一种方法。

《变色龙》教学反思在教学《变色龙》一课时，我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。

例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本对照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。

在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采用了“强记”的方法来学习，吸引了学生的注意力，收到了比较好的学习效果。

同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在交流的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。

文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的语文味。

“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。

当他的两只眼睛同时注视前方时，酒会产生一种立体感……”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，不同于我们人类以及其他动物的眼睛。

而且两只眼睛能分别观望。

随后我总结到：当我们准确地使用词语，就能准确反映事物，把自己的意思准确地表达出来，这是一种语文能力，我们要学习。

这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。

教学完这篇课文，我想由于这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合指导朗读，所以教学完课文，我引导学生进入当时的情境联系人物心情读好课文，取得很好的教学效果。

《我用残损的手掌》教学反思１、以读带讲：以读促品是本课一个重要的学习方法。

在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。

２、青春时代应该是诗的时代：可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。

还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。

本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。

３、课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。

那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。

要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。

基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。

事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。

学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。

中学语文阅读教学有效教学的思考语文教学目前处境尴尬，一则故事是说某校一学生摔伤，需修养两个月，家长请求学校分派老师帮助补课，说：“数学教师要天天来，英语老师两天来一次，语文老师就不用来了。

”故事的真实性我们无法考证，但是故事所反映的情况绝对不是个案，语文教学的“少、慢、差、费”已是一个不争的事实。

上海众多知名高校在自主招生的考试中甚至取消了语文入学考试，给语文教学敲响了警钟，我们不希望都德的《最后一课》故事情景发生在我们身边。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”（新课标语）随着新课程改革的深入，新的阅读评价体系的建立，阅读由过去的借阅读形式考语文知识的倾向逐步转到阅读能力的考查上来，阅读教学中存在的问题越来越凸现出来，阅读越来越成为语文教学的拦路虎。