练习与作业
化工原理作业和练习题
第七章练习题 1.在吸收塔中用水吸收混于空气中的氨。
已知入塔混合气中氨含量为5.5%（质量分数，下同），吸收后出塔气体中氨含量为0.2%，试计算进、出塔气体中氨的摩尔比1Y 、2Y 。
解：先计算进、出塔气体中氨的摩尔分数1y 和2y 。
120.055/170.09030.055/170.945/290.002/170.00340.002/170.998/29y y ==+==+进、出塔气体中氨的摩尔比1Y 、2Y 为10.09030.099310.0903Y ==- 20.00340.003410.0034Y ==-由计算可知，当混合物中某组分的摩尔分数很小时，摩尔比近似等于摩尔分数。
第八章练习题2. 在温度为25 ℃及总压为101.3 kPa 的条件下，使含二氧化碳为3.0%（体积分数）的混合空气与含二氧化碳为350 g/m 3的水溶液接触。
试判断二氧化碳的传递方向，并计算以二氧化碳的分压表示的总传质推动力。
已知操作条件下，亨利系数51066.1⨯=E kPa ，水溶液的密度为997.8 kg/m 3。
解：水溶液中CO 2的浓度为33350/1000kmol/m 0.008kmol/m 44c == 对于稀水溶液，总浓度为 3t 997.8kmol/m 55.4318c ==kmol/m 3 水溶液中CO 2的摩尔分数为4t 0.008 1.4431055.43c x c -===⨯由 54* 1.6610 1.44310kPa 23.954p Ex -==⨯⨯⨯=kPa 气相中CO 2的分压为t 101.30.03kPa 3.039p p y ==⨯=kPa < *p故CO 2必由液相传递到气相，进行解吸。
以CO 2的分压表示的总传质推动力为*(23.954 3.039)kPa 20.915p p p ∆=-=-=kPa练习题7. 某填料吸收塔内装有5 m 高，比表面积为221 m 2/m 3的金属阶梯环填料，在该填料塔中，用清水逆流吸收某混合气体中的溶质组分。
第一章 练习题及作业题
一、选择题1、构件上参与接触的点、线、面，称为____。
A、运动副元素B、运动副2、____保留了2个自由度，带进了1个约束。
A、移动副B、转动副C、高副3、运动链的自由度数为____时，运动链无相对运动。
A、0B、1C、34、两个以上的构件共用同一转动轴线所构成的转动副称为____。
A、局部自由度B、复合铰链C、虚约束5、若复合铰链处有4个构件汇集在一起，应有____个转动副。
A、2B、3C、46、在自行车前轮的下列几处联接中，属于运动副的是____。
A、轴与车轮B、前叉与轴C、辐条与钢圈7、计算机构自由度时，对于虚约束应该____。
A、除去不计B、考虑在内C、除不除去都行8、两构件构成运动副的主要特征是____。
A、两构件能作相对运动B、两构件相联接C、两构件以点、线、面相接触D、两构件既联接又能作一定的相对运动9、在比例尺μL=0.02m/mm的机构运动简图中，量得一构件的长度是10mm，则该构件的实际长度是____mm。
A、20B、50C、200D、50010、机构运动简图与____无关。
A、构件和运动副的结构B、构件数目C、运动副的数目、类型D、运动副的相对位置11、火车车轮与铁轨的接触联接是____副。
A、低B、高C、转动D、移动12、齿轮轮齿啮合处的运动副，限制两构件的____。
A、沿接触点法线方向的相对移动B、沿接触点切线方向的相对移动C、相对移动D、相对移动和相对转动二、判断题1、虚约束（影响）机构的运动。
2、虚约束对运动不起独立限制作用。
3、齿轮机构组成（转动）副。
4、一个作平面运动的构件有(2)个独立运动的自由度。
5、运动副按（运动）形式不同分为高副和低副两类。
6、引入一个约束条件将减少一个自由度。
7、机构中只有一个机架。
8、机构中（只有）一个主动件。
9、两个以上构件在同一处组成的（运动）副即为复合铰链。
10、平面低副机构中，每个转动副和移动副所引入的约束数目是相同的。
11、虚约束没有独立约束作用，在实际机器中（可有可无）。
《作用于肾上腺受体的药物》作业与练习
《作用于肾上腺受体的药物》作业与练习一、名词解释: 1、拟肾上腺素药2、抗肾上腺素药二、填空题1、酚妥拉明对血管阻断,可使血压 ,而对心脏是反射性兴奋。
2、普萘洛尔的主要适应证包括、、。
3、α1肾上腺受体主要存在于突触后膜，分布在由神经支配的皮肤、黏膜、内脏腺体的、、和心脏的效应细胞上。
α1肾上腺受体激动时，引起。
α1受体兴奋所呈现的作用表现为皮肤黏膜血管和内脏血管收缩，，， , ，加强。
α2肾上腺受体主要存在于突触前膜，也存在于中枢神经系统突触后膜，血小板、肾上腺能和胆碱能神经末梢，某些非神经支配的血管平滑肌和脂肪细胞上。
α2肾上腺受体激动时，抑制递质----- 的释放。
中枢突触后膜，可降低血压。
其它组织上α2受体兴奋可表现为，抑制非神经支配的血管平滑肌收缩、抑制脂肪分解等。
β1肾上腺受体主要分布于和脂肪细胞上。
β1受体兴奋时，，从而心排血量，血压，并可使胃肠道平滑肌松弛，加强脂肪分解。
β2肾上腺受体主要分布于呼吸道、子宫和血管平滑肌、骨骼肌和肝脏效应细胞上。
β2受体兴奋时，支气管、子宫和血管平滑肌，促进骨骼肌对钾离子的摄取，。
4、α肾上腺素受体阻断药能高度选择性地与，从而拮抗去甲肾上腺素能神经递质或外源性拟肾上腺素药的α型作用，主要表现为，。
β受体阻断药能高度选择性地与，从而阻断去甲肾上腺素能神经递质或拟肾上腺素药的β型作用。
主要表现为心率减慢，心收缩力减弱，心输出量，血压稍降低，支气管和血管等。
5、抗肾上腺素药按结构分为和。
按作用时间分为和。
6、拟肾上腺素药按结构分为和。
三、单选题1、β1受体主要分布在（）A.腺体B.皮肤、粘膜血管C.心脏D.胃肠平滑肌E.瞳孔辐射肌2、临床治疗急性心肌梗死、肾功能衰竭应选用（）A.毛果芸香碱B.可乐定C.盐酸哌唑嗪D.多巴胺E.沙丁胺醇3、新斯的明最强的作用是（）A.兴奋膀胱平滑肌B.兴奋胃肠平滑肌C.瞳孔缩小D.腺体分泌增加E.兴奋骨骼肌4、轻症哮喘或预防哮喘发作及各种原因引起的充血性鼻塞，常选用( )A.多巴胺B.异丙肾上腺素C.去甲肾上腺素D.麻黄碱E.间羟胺5、治疗青霉素过敏性休克应首选( )A.关羟胺B.肾上腺素C.异丙肾上腺素D.去甲肾上腺素E.多巴胺6、伴心收缩功能低下及尿量减少的休克患者，应选用( )A.多巴胺B.间经胺C.多巴酚丁胺D.肾上腺素E.异丙肾上腺素7、具有明显中枢兴奋性的拟肾上腺素药是 ( )A.去甲肾上腺素B.肾上腺素C.多巴胺D.麻黄碱E.异丙肾上腺素8、肾上腺素与局麻药配伍的目的主要是( )A.防止过敏性休克B.防止低血压C.使局部血管收缩起止血作用D.延长局麻作用时间，防止吸收中毒E.扩张血管，促进吸收，增强局麻作用9、肾上腺素对心血管作用的受体是( )A.β1受体B.β1和β2受体C.α和β1受体D.α和β2受体E.α、β1和β2受体10、对β1受体阻断作用的药物是（）A.酚妥拉明B.酚苄明C.阿替洛尔D.拉贝洛尔E.普萘洛尔四、多选题1、肾上腺素能激动剂不稳定的原因是（）A易发生碳原子消旋化B易自动还原C易自动氧化 D易产生脱羧反应E易发生水解2、下列与多巴胺不符的叙述是（）A兴奋α和β受体，对β2受体作用较弱B容易透过血脑屏障 C作用于多巴胺受体，扩张血管D易溶于水，可以口服E是内源性活性物质3、下列叙述符合沙丁胺醇的是（）A化学名：A 1－（4－羟基－3－羟甲基苯基）－2－（叔丁氨基）乙醇硫酸盐 B化学名： 2-[（2，6-二氯苯基）亚氨基]-咪唑烷盐酸盐C舒喘灵D熔融时分解E作用于α肾上腺素受体4、下列结构中不属于β受体阻滞剂的是（）A B CD E5、下列对盐酸普萘洛尔的叙述那些是正确的（）A化学名：1-异丙胺基-3-(1-萘氧基)-2-丙醇盐酸盐B又名: 心得安; 萘心安C它属于高选择性β1受体阻断药D本品口服吸收率大于90%，主要在肝脏代谢；E临床治疗心绞痛，心律失常，高血压6、下列对拉贝洛尔描述正确的是（）A结构式为 B其 S，R构型是α1-受体拮抗剂，R，R构型是β-受体拮抗剂 C该药可以降低全身血管阻力 D具有降血压作用，起效快。
练习题在课后作业中的重要性及布置技巧
练习题在课后作业中的重要性及布置技巧课后作业是学生巩固知识、培养独立学习能力的重要手段之一。
其中，练习题作为课后作业的重要组成部分，发挥着至关重要的作用。
本文将探讨练习题在课后作业中的重要性，并提供一些布置练习题的技巧，旨在帮助教师提高作业质量，促进学生的学习效果。
一、练习题的重要性练习题有助于巩固知识。
在课上，学生通过教师的讲解和演示，对于学习内容有了一定的了解和理解。
然而，只有在实践中多次运用和巩固所学知识，才能真正理解和掌握。
练习题提供了一个机会，供学生在课后通过反复练习，巩固所学知识，加深对知识的理解和记忆。
通过解决一系列练习题，学生能够将知识内化，形成对知识点的深入理解。
练习题有助于发现问题。
练习题是学生自主思考和解决问题的过程，通过练习题，学生可以主动发现自己对知识点的理解和应用中可能存在的问题。
当学生在解答练习题时遇到困难或错误时，不仅可以加深对问题的理解，还能通过解题过程中的错误，发现自己的薄弱环节，进而针对性地加以改进和提升。
练习题有助于培养学生的自主学习能力。
在解答练习题的过程中，学生需要自主思考、自主解决问题。
通过自主思考和解决问题的经历，学生能够培养出良好的自主学习能力和解决问题的能力。
在长期的学习中，这些能力将为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
二、布置练习题的技巧确定练习题的难度与量。
练习题的难度与量需要根据学生的实际情况进行合理确定。
太过简单的练习题无法达到有效巩固知识的效果，太过复杂的练习题可能使学生感到压力过大，影响学习效果。
因此，教师应根据课程内容和学生的学习进度，合理把握练习题的难度和量。
设计多样化的练习题形式。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，练习题的类型需要多样化。
可以设计选择题、填空题、解答题等不同形式的练习题，以满足学生不同的学习需求。
此外，还可以增加一些开放性、探究性的问题，鼓励学生进行思考和探索。
及时反馈和指导。
练习题不仅是学生巩固知识的过程，也是教师了解学生学习情况、及时进行指导的机会。
大学物理习题与作业答案6-1~~6-14
吗？
p
解：（1）循环过程中，AB 为吸热过程，CD 为放热过程
A
B
D
C
23
O
图 6-11
V
大学物理练习册—热力学
η = 1− QCD
=1−
m M mol
C p (TD
− TC )
= 1− TC
− TD
= 1− TC (1− TD TC )
Q AB
m M mol
Cp
(TB
−TA
)
TB −TA
TB (1− TA TB )
量CV=3R，求该理想气体在ab过程中的摩尔热容量（用R表示）。
解：设理想气体在 ab 过程中的摩尔热容量为 Cab ，在一微小过程中 p
d Q = Cab d T
（1）
b
由热力学第一定律有 a
d Q = d E + d A = CV d T + p dV
（2） O
V
由(1)、(2)得
C ab
= CV
J
A = Q1 − Q2 = 5.35×103 − 4.01×103 = 1.34×103 J
6-11 一定量的理想气体，经历如图 6-11 所示循环过程，其中AB和CD为等压过程，BC和DA为绝热过程。
已知B点的温度为TB=T1，C点的温度为TC=T2。（1）证明其效率为η
= 1 − T2 T1
；（2）该循环是卡诺循环
∫ ∫ AT =
V2 p dV =
V1
V2 V1
m M V mol
RT1 dV
=
m M mol
RT1
ln
V2 V1
=
p1V1 ln
证券投资的收益和风险 作业和练习
第四章证券投资的收益和风险作业和练习一作业：（不用完成书面作业）掌握资产证券化的含义、流程、资产支持证券的收益来源、可能存在的风险及控制风险的方式，了解最近我国金融市场资产证券化的发展情况。
二练习题（一）判断题：1 债券投资收益率是在一定时期内所得收入与债券面值之间的比率。
答案非2 对于附息债券，如果一个投资者以低于面值的价格购入该债券，那么该债券的直接收益率应该低于票面利率。
答案非3 债券的市场价格上升，则它的到期收益率将下降；如果市场价格下降，则到期收益率将上升。
答案是4 投资优先股股票的投资者可以在投资前预测到每年获得的股息数量。
答案是5 股利收益率是指投资者当年获得的所有类型的股息与股票市场价格之间的比率。
答案非6 资产组合的收益率是组合中各资产收益率的代数相加后的和。
答案非7 由于公司内部的因素造成的投资收益的可能变动，属于系统风险。
答案非8 利率风险对于所有类型的股票的影响都是一样的。
答案非9 由于行业内产品更新换代或产业结构调整而使行业发生衰退的情况属于非系统风险。
答案是10为减少通货膨胀对证券收益率的影响，可以考虑发行浮动利率债券，对投资者进行保值贴补。
答案是（二）单项选择题1债券投资中的资本收益指的是_____。
A债券票面利率与债券本金的乘积B 买入价与卖出价之间的差额，且买入价大于卖出价C 买入价与卖出价之间的差额，且买入价小于卖出价D 债券持有到期获得的收益答案C2年利息收入与债券面额的比率是_____。
A 直接收益率B 到期收益率C 票面收益率D 到期收益率答案 C3 以下不属于股票收益来源的是_____。
A 现金股息B 股票股息C 资本利得D 利息收入答案 D4某投资者以10元一股的价格买入某公司的股票，持有一年分得现金股息为0.5元，则该投资者的股利收益率是_____。
A 4%B 5%C 6%D 7%答案 B5以下不属于系统风险的是_____。
A 市场风险B 利率风险C 违约风险D 购买力风险答案 C6以下各种证券中，受经营风险影响最大的是_____。
2020年国家开放大学《管理英语4》作业与练习4
Text 4Though often viewed as a problem for western states, the growing frequency of wildfires is a national concern because of its impact on federal tax dollars, says Professor Max Moritz, a specialist in fire ecology and management.In 2015, the US Forest Service for the first time spent more than half of its $5.5 billion annual budget fighting fires—nearly double the percentage it spent on such efforts 20 years ago. In effect, fewer federal funds today are going towards the agency’s other work—such as forest conservation, watershed and cultural resources management, and infrastructure upkeep—that affect the lives of all Americans.Another nationwide concern is whether public funds from other agencies are going into construction in fire-prone districts. As Moritz puts it, how often are federal dollars building homes that are likely to be lost to a wildfire?“It’s already a huge problem from a public expenditure perspective for the whole country,” he says.” We need to take a magnifying glass to that. Like, “Wait a minute, is this OK?” “Do we want instead to redirect those funds to concentrate on lower-hazard parts of the landscape?”Such a view would require a corresponding shift in the way US society today views fire, researchers say.For one thing, conversations about wildfires need to be more inclusive. Over the past decade, the focus has been on climate change—how the warming of the Earth from greenhouse gases is leading to conditions that worsen fires. While climate is a key element, Moritz says, i t shouldn’t come at the expense of the rest of the equation.“The human systems and the landscapes we live on are linked, and the interactions go both ways,” he says. Failing to recognize that, he notes, leads to “an overly simplified view of what the solutions might be. Our perception of the problem and of what the solution is becomes very limited.”At the same time, people continue to treat fire as an event that needs to be wholly controlled and unleashed only out of necessity, says Professor Balch at the University of Colorado. But acknowledging fire’s inevitable presence in human life is an attitude crucial to developing the laws, policies, and practices that make it as safe as possible, she says.“We’ve disconnected ourselves from living with fire,” Balch says. “It is really important to understand and try and tease out what is the human connection with fire today.”1. More frequent wildfires have become a national concern because in 2015 they .[A] exhausted unprecedented management efforts[B] consumed a record-high percentage of budget[C] severely damaged the ecology of western states[D] caused a huge rise of infrastructure expenditure2. Moritz calls for the use of “a magnifying glass” to.[A] raise more funds for fire-prone areas[B] avoid the redirection of federal money[C] find wildfire-free parts of the landscape[D] guarantee safer spending of public funds3. While admitting that climate is a key element, Moritz notes that .[A] public debates have not settled yet[B] fire-fighting conditions are improving[C] other factors should not be overlooked[D] a shift in the view of fire has taken place4. The overly simplified view Moritz mentions is a result of failing to .[A] discover the fundamental makeup of nature[B] explore the mechanism of the human systems[C] maximize the role of landscape in human life[D] understand the interrelations of man and nature5. Professor Balch points out that fire is something man should .[A] do away with[B] come to terms with[C] pay a price for[D] keep away from1. 【答案】[B] consumed a record-high percentage of budget2. 【答案】[D] guarantee safer spending of public funds3. 【答案】[C] other factors should not be overlooked4. 【答案】[D] understand the interrelations of man and nature5. 【答案】[B] come to terms with。
如何设计有效的课堂练习和作业
如何设计有效的课堂练习和作业在教学过程中，教师常常会给学生布置课堂练习和作业。
有效的课堂练习和作业不仅可以帮助学生巩固知识，提高学习效果，还可以提供反馈，激发学生的学习动力。
本文将介绍如何设计有效的课堂练习和作业，以帮助教师提供更优质的教学。
一、明确目标和要求在设计课堂练习和作业之前，教师需要明确学习目标和要求。
目标和要求应该与教学大纲和学生的学习水平相匹配。
教师可以根据学生的掌握程度和课程进度，将练习和作业的难度进行适当调整，确保学生都能完成，同时又有一定的挑战性。
二、多样化题型在设计课堂练习和作业的题型时，教师应该多样化。
除了传统的选择题和填空题外，还可以设计应用题、解答题、推理题等。
多样化的题型可以促使学生动脑思考，培养综合解决问题的能力。
三、考虑学生的兴趣和实际应用在设计练习和作业的内容时，教师应该考虑学生的兴趣和实际应用。
可以通过引入一些趣味性的素材或案例，激发学生的学习兴趣，增加学习的积极性。
同时，教师还可以设计一些能够应用到实际生活中的题目，使学生能够将所学知识应用到实际问题中去，增加学习的实用性。
四、适量量化在设计作业时，教师需要适量量化。
作业的数量和难度不宜过多，避免给学生造成过大的负担和压力。
同时，也要确保作业的质量，重在质量而非数量。
适量量化的作业能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
五、及时反馈有效的课堂练习和作业应该提供及时的反馈。
教师可以通过批改作业、讲解答案、给予评价等方式，及时告知学生的学习成绩和问题所在。
反馈不仅可以帮助学生及时纠正错误，提供指导，还可以激发学生的学习动力，促进学生的进一步提高。
六、鼓励合作与交流在设计作业时，教师可以鼓励学生进行合作和交流。
可以设计一些合作性质的作业，鼓励学生之间相互讨论、协作，促进思维碰撞与合作学习。
此外，教师还可以设计一些小组展示、讨论或者互评的环节，让学生之间更好地交流和学习。
七、激发学习兴趣设计有效的课堂练习和作业，还可以激发学生的学习兴趣。
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练习一1.Visual Foxpro 6.0的启动:[1]开始→程序→Microsoft Visual Foxpro 6.0→Microsoft Visual Foxpro 6.0;[2]开始→运行→键入："VFP可执行文件的详细目录"→确定[3]双击快捷方式;或双击VFP6.EXE文件2.Visual Foxpro 6.0的退出:[1]在命令窗口内键入:QUIT→回车;[2]ALT+F4;[3]文件→退出;[4]单击Visual Foxpro 6.0窗口标题栏”×”关闭按钮;[5]双击Visual Foxpro 6.0窗口标题栏的控制菜单图标;[6]控制菜单→关闭3.设置默认工作目录:[1]工具→选项→文件位置→默认目录→修改→输入:自己的工作目录→选中”使用默认目录”→确定→设置为默认值→确定[2] SET DEFAULT TO 路径和文件夹名4.Visual Foxpro 6.0窗口:为系统界面，开发、运行VFP程序的场所；VFP的集成环境；VFP的WIMP(Windows Icons Menus Pointing device)界面。
[1]标题栏：其中包括：控制菜单按钮、程序名称和三个系统按钮。
有关操作：⑴双击标题栏：还原;⑵单击控制菜单按钮：弹出控制菜单;⑶右键标题栏：弹出控制菜单。
[2]菜单栏：VFP命令的集成形式。
VFP有近500条命令，200余种函数。
其中，只有一部分常用的命令列为菜单命令，所以菜单命令的数量远小于500。
不同的运行环境：菜单项不同。
菜单项的选择：①鼠标。
②ALT+热键；CTRL+热键。
③光标+回车[3]工具栏：单击后，即予执行相应命令的按钮组。
对应于最常用命令。
相当一部分与菜单命令相同。
启动时系统默认显示“常用”工具栏。
工具栏可为条形，也可为窗形，也可定制。
位置可移。
工具窗仅设一个关闭按钮。
窗口内仅有工具按钮。
有关操作：⑴位置与形状：拖拽与双击;⑵显示与隐藏：显示→工具栏；⑶自制工具栏：显示→工具栏→新建→键入名称→确定→拖移→关闭;⑷修改工具栏：显示→工具栏→选中要修改工具栏→定制→拖移→关闭;⑸删除工具栏：显示→工具栏→选中要删除工具栏→删除.[4]工作区：显示各种窗口、对话框和运行结果。
[5]命令窗口：用于键入命令内容，回车→执行；显示与菜单操作相对应的命令；显示并保留已执行过的命令，包括错误的命令。
有关命令窗口的操作：⑴显示命令窗口：①工具栏：命令窗口。
②窗口→命令窗口。
③CTRL+F2;⑵隐藏命令窗口：①工具栏：命令窗口。
②命令窗口：关闭按钮。
③单击命令窗口系统菜单→关闭。
④CTRL+F4。
⑤双击命令窗口系统菜单图标。
⑥文件→关闭⑶设置命令窗口内的字体：格式→字体;⑷清除窗口内容：右键→清除[6]状态栏：显示系统当前状态.如：⑴正在使用的表名。
⑵表的位置。
⑶记录数。
⑷指针位置。
⑸打开方式：Exclusive或Record Unlocked⑹编辑状态：插入或改写[OVR]。
按INSERT键切换。
⑺数字锁定：锁定[NUM]或非锁定。
按NOMLOCK键切换。
⑻大小写状态：大写[CAPS]或小写。
按CAPSLOCK键切换。
5、设计器：VF创建数据库、数据表、表单、查询、视图、报表、菜单等的窗口工具。
6、向导：一种能帮助用户一步一步完成任务的交互式的实用程序。
7、项目管理器：VFP的控制中心。
是VFP对一个设计项目或应用程序所包含和所产生的所有组成部分进行统一组织、统一管理的窗口工具。
在项目管理器窗口中，可以完成创建项目的几乎全部工作。
[1]项目的建立：⑴文件→新建→项目→新建文件→输入项目名→保存。
⑵Create Project 项目名⑶Modify Project 项目名建立项目产生两个文件：一个是.PJX，项目文件；一个是.PJT，项目说明文件。
[2]项目的打开：⑴文件→打开→项目→确定。
⑵Modify Project项目名[3]、项目的删除：ERASE 项目名称.PJX[4]、项目管理器窗口的操作：⑴移动位置：拖动标题栏。
⑵改变大小：拖动边、角。
⑶放至工具栏：拖动、双击标题栏。
⑷从工具栏拿下：拖动、双击空白处。
⑸折叠窗口：单击折叠按钮。
再单击：伸开。
折叠后单击选项卡：伸开；再单击：折叠。
⑹拖下选项卡：在折叠或位于工具栏时可拖下。
关闭窗口：恢复。
⑺钉住浮动选项卡：单击使成钉子状。
不被覆盖。
在单击。
恢复。
作业一：1、在C盘创建一文件夹，并以自己的名字命名。
然后将之设置为默认目录。
2、自制工具栏，名字自定，内有按钮：新建、打开、剪切、复制、粘贴。
3、在以自己的名字命名的文件夹中建立一项目，项目名为“项目-1”。
4、在以自己的名字命名的文件夹中建立一word文档，输入自己的班级、姓名、学号、性别、联系电话、来源地。
5、练习项目的建立、打开、删除。
知道自己所建立的项目的存放位置。
***********************************************************练习二1．建立数据库：[1]CREATE DATABASE 数据库名[2]文件→新建→数据库→新建文件→保存。
[3]MODIFY DATABASE 数据库名：产生三个文件：.dbc 数据库文件；.dct 数据字典（记录数据库中所有信息的表）；.dcx 数据库索引文件。
2．打开数据库：[1]OPEN DATABASE 数据库名[3]MODIFY DATABASE 数据库名[5]文件→打开→数据库→确定。
[6]打开项目管理器→数据→选择指定数据库→修改。
3．关闭数据库：[1]CLOSE DATABASE：关闭当前数据库[2]CLOSE ALL：关闭全部数据库4．删除数据库：ERASE 数据库名.dbc作业二：1、在以自己的名字命名的文件夹中建立一数据库，数据库名为“数据库-1”。
2、将“数据库-1”添加到“项目-1”中。
3、练习数据库的建立、打开、显示和删除。
******************************************************************************* 练习三1、创建表：[1] CREATE 表名：打开表设计器。
[2] 文件→新建→表→新建文件→键入表名→保存：打开表设计器。
[3] 打开数据库→数据库→新建表→新建表→保存：打开表设计器。
[4]打开项目管理器→数据→表→新建→新建表→键入表名→保存：打开表设计器。
2．建立表结构：[1]输入字段名:字段名由字母、数字、下划线和汉字组成。
以字母或汉字开头。
[2]输入字段的数据类型：数据类型就是对数据的允许取值、存储方式和使用方法所进行的说明。
[3]切换键:Tab；鼠标,空格,方向键.[4]各字段全部建立完后：单击确定。
3、记录的输入：直接输入。
当转到下一个字段或下一个记录时：按Tab、回车、箭头或单击鼠标。
输入的字段值的宽度、类型要于定义的一致。
通用型和备注型字段:输入时按Ctrl+PgDn、Ctrl+PageDown或双击Memo或GEN.编辑→插入对象。
按Ctrl+W、关闭窗口：保存退出。
按Esc或Ctrl+Q放弃正在输入的内容。
4、数据表的打开：[1]打开项目管理器→选择表→浏览：[2]文件→打开→选择表→确定[3]USE 表名5、关闭数据表：[1]USE[2]CLOSE ALL：关闭所有工作期中打开的数据表。
6、表的浏览和显示[1] 打开表→BROWSE：[2] 打开表→显示→浏览[3] 打开项目管理器→选择表→浏览[4] 数据库设计器→右键表名→浏览[5] 浏览窗口与编辑窗口可互换。
打开表→显示→浏览；显示→编辑7、记录的追加：添加的记录依次放在数据表尾部。
[1]打开表→APPEND[2]打开表→显示→浏览→表→追加新记录：追加一个记录。
[3]打开表→显示→浏览→显示→追加方式：追加许多记录。
8、记录的修改：在浏览窗口中修改。
9、表结构的修改：打开表，打开表设计器，在表设计器中修改。
[1]打开表→显示→表设计器[2]打开表→MODIFY STRUCTURE10、表的复制：打开表：COPY TO 表名[Scope][FOR|WHILE lExpression][FIELDS FieldList]在当前目录下为自由表作业三：1、在以自己的名字命名的文件夹中建立三张数据表，见教材书第74、75页。
表名分别为学生表1、成绩表1、选课表1。
2、将表学生表1、成绩表1、选课表1添加到数据库-1中。
3、将以自己的名字命名的文件夹发送到软盘或教师机中以自己的名字命名的文件夹中。
4、复制学生表1为学生表2。
打开学生表2，追加两条记录：{03038001，刘大维，男，计算机，10/10/80，501},{03038002，王汝生，女，计算机，12/12/82，508}5、将C盘中以自己的名字命名的文件夹发送到软盘或教师机中以自己的名字命名的文件夹中。