如何做好初高中化学教学的衔接
如何做好初高中化学衔接教学
如 何 做 好 初 高 中 化 学 Fra bibliotek 接 教 学
申 志 强
（ 阳 市 高级 中学 ， 南 荥 阳 荥 河 很 多 学 生 进入 高 中 以 后 ， 学 校 的 很 多 方 面 都 不 适 应 ， 对 除 了 人 际关 系方 面外 ． 多 的 是 学 习 方 面 的 问 题 。由于 高 中化 学 更 在 教 学 过 程 中 需要 很 长 一 段 时 间 复 习初 中 知识 ，导 致 学 生 对 学 习 感 到 厌倦 。 对 这 些 情 况 ， 认 为 教 师 应 做 好 以下 方 面 的 针 我 工作 ． 学生顺利度过过渡期 。 使 认 真 调 查 分 析 ， 到 知 己 知彼 做 这 是 做 好 顺 利 过 渡 的 准 备 阶 段 。 “ 己 ” 明 确 复 习 过 知 是 程 中 自 己要 做 的 工 作 ． 就 是 “ 教 材 ” 由 于 中学 一 般 实 行 也 备 。 “ 中循 环 制 ” 教 师 从 高 一 教 到 高 三 ， 教 初 三 。初 三 新 教 高 ， 不 材 （ 年 义 务 教 本 ） １９ 年 才 在 全 国 范 围 内 普 遍 使 用 ， 九 从 ９５ 有 些教 师不研 究教材 的变化 ， 然使 用初 三 旧教材 进行 复习 ， 仍 甚 至 用 被 删 去 的 知 识 点 考 查 学 生 ．用 旧 书 上 的 习 题 测 验 学 生 ， 为给学 生增加 “ 适应感 ” 人 不 。教 师 必 须 对 初 、 中 教 材 高 和 大 纲 进 行 对 比分 析 ． 了解 哪 些 知 识 在 高 中 讲 过 ． 些 知 识 哪 虽 讲 过 但 学 生 不 易 掌 握 ，哪 些 知 识 还 要 在 高 中 加 深 和 拓 宽 等 ， 有 这 些 都 要 做 到 心 中 有 数 。 知 彼 ” 是 教 师 要 了 解 学 所 “ 就 生 。只有 了解学生 的素质 状况 ， 能 为以后 教学 的深 度 、 才 广 度 处 理 做 到 应 付 自如 。 可 采 取 抄 录 入 学 成 绩 、 堂 提 问 、 课 与 不 同层 次 的新生 座谈 、 问卷 调 查 、 行 针 对 性 测 验 等 方 式 。 进 及 时 将 所 掌 握 的 学 生 情 况 综 合 分 析 整 理 ，在 此 基 础 上 建 立 学 生 化 学 素 质 、 绩 档 案 。 对 学 生 普 遍 反 映 、 露 的 问 题 要 成 暴 记 录 下 来 。 经 过 调 查 分 析 ， 到 “ 己 知 彼 ” ， 能 确 立 复 做 知 后 才 习 的起点 和重点 。 二 、 住 重 点 问题 。 取 多种 方式 复 习 抓 采
如何做好初高中化学的衔接教学
对 学生的逻辑推理 能力、 表达能力、 实验 能力 、 计算能力、 记忆能力及知识迁
初 中化学 常识性介绍酸、 、 的含义 ， 没有 对酸、 盐进行分类 ， 碱 盐 而 碱、 特 的重要任务 。
１ 化合价 ．１ 初 中化学 中介绍一些常见元素化合价 ，这些元素 的化 合价仅仅是它们 的主要 的化合价 ， 部分元素 的化合价 没有列 出， 果简单认为 这些元素只有 如
原反应 ，顺利过渡到高 中的从化合价 的变化 及电子的转移来分析氧化还 原
反应 。
２ ．３专题复 习法 结合高一 的化学 内容 ， 以专题形 式复习整理 已有的知识 ， 使初高中化 学
１ ．认真调查分析 ， 做到知 己知彼 注 重高一 化学的起始复 习是搞好初 、 中接轨教学的必要前提 。 高 老师有 下功夫彻底解 决。例如问卷调查后 发现很多新生对 电解质 的概念和 电解 质
导电的实质等 内容掌握不 牢； 对一 些概念加热 、 高温 、 点燃 、 燃烧 混淆 不清；
对有些知识 点如 溶解度 的计算模糊 不清 ； 对有 些物质 的分类方法如酸 、 、 碱 盐的分类一 窍不通 。这 些重点问题， 要彻底解决 。 复 习初 中知 识 的方 法 通 常 有 ：
理 论
如何 做好 初高 中化学 的衔接教 学
丰 润二 中 孙 萍 梅
摘 要： 由于现行初三化学教材 内容的调整 ， 导致初 中化学知识与 高中化 学知识存在比较明显的脱节现 象， 同时高中化 学知识在 广度和深度上都有较大 的提 高 ， 导致 不少学生进入 高中后 对化 学科 目的学 习有较 强的不适应 感 ， 为此 ， 本文探讨 了初 高中衔接 的方法 ， 总结 出学 习高中化 学的方法 ， 并 使刚刚迈入 高中的学生能顺利 完成初 高中化 学的过渡 。 关键词： 教材差异 复 习 衔接 学法指导
着意做好初高中化学衔接教学
着意做好初、高中化学衔接教学一、认真调查摸清情况“知己知彼，百战不殆”。
此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。
1.认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。
2.摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
3.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
总之，对过渡阶段必须采取有力措施，对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
二、对症下药抓好衔接在吃透大纲和教材，摸清学生思想、知识、能力等基本素质情况和学习中的现实情况以后，“对症下药”，采取有效措施，顺利地做好了初、高中化学教学的衔接工作。
1.紧扣高中化学教学大纲，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，以创造一个较为整齐的教学起点。
2.改进教学方法，善用启发式教学不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。
因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，故能极大地调动学生的学习积极性。
3.掌握学习方法，培养学习习惯实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。
在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。
要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。
在做和练中，不断找出好的学习方法。
4.激发学习兴趣，发展思维能力良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。
高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。
一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。
因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。
如何做好高一新生的初高中化学衔接
如何做好高一新生的初高中化学衔接从初中升入高中，各个学科的知识无论从难度和广度上都有所加大，家长和学生普遍觉得上升了一个门槛，需要经过一个过渡期，所以初、高中的衔接和所学知识的变化适应起来需要一定的时间，因此，做好高一年级化学与初中化学的衔接工作历来被大家所重视。
初、高中衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接；二是学生学习方法、学习心理的衔接；三是教学方法的衔接。
一、初、高中教材中知识的承继和衔接初中只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化——还原反应，高一年级则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平。
初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一化学则介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。
高一化学教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。
初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。
高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集方法和注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
二、学习方法的衔接1.高中化学理性学习方法有几点（1）结构决定性质的学习方法。
初中学习元素及其化合物的方法是将各物质逐一学习，如H2、CO2、O2、Fe的学习，是从它们与单质、化合物（酸碱盐）反应来串联知识的；高中的元素及其化合物的学习，是根据物质的探究程序来进行学习的，即：探究物质的组成——分析物质的结构——预测物质的性质——实验验证物质的性质。
其核心的学习方法为：结构决定性质。
结构决定性质的学习方法包含以下内涵：①原子结构决定化学性质。
具体做法是以元素周期律为指导，抓“位——构——性”的学习线索。
②晶体结构决定物理性质。
即晶体内部质点间的作用力强弱决定晶体熔沸点的高低、硬度、水溶性等。
③胶体结构决定胶体的特性。
如何做好初高中化学的衔接
＠
如何做好初高中 化学的衔 接
■ 周 慧珍
由于高 中教材在知识 内容和教学要求上与初中
化学教材有脱节现象 ，有 的教师在高 中化学教学起 始 阶段 因为没有处理好初 高中化学接轨 的教学 ， 不 顾新生的知识及心理承受能力 ， 就开快车赶进度 ， 结 果导致许多学生思维习惯不适应高 中化学教学 的要 求， 而过早 出现学习分化现象 ， 严重影响和制约 了高 的素质状况 ， 才能对 以后教学的深度 、 广度处理做到
空 白， 讲 练结合 ， 设置疑 问， 培养学生 的思维方 式和
思维能力 ， 以适应高中教学 。
三、 保证专题质量 。 “ 分散” 贯 穿 始 终
Hale Waihona Puke 在讲授高 中新知识之前 ，教 师要安排课时复习初 中
内容 ， 这实质上是初步完成初 、 高 中知识 的过渡复习 （ 以下简称过渡 复习） ，扎实迈好从初 中到高 中的第
应付 自如 。可采取抄录入 学成绩 、 课 堂提 问、 与不 同
层次 的新生座谈 、问卷调查 、进行针对性测验等方 式。 要及时将所掌握的学生 隋况综合分析整理 ， 在此
基础上建立学生化学素质 、 成绩档案。 对学生普遍反
映、 暴露 的问题要记 录下来 。 经过调查分析 ， 做 到“ 知 己知彼 ” 后， 才能确立复习的起 点和重点 。
的 自然 现 象 或 演示 实验 人 手 ， 建 立 化 学概 念 和 规 律 ，
而高 中化学除 了加强形 象思维外 ， 还通过抽象 、 理想
的化学模型建立化 学概念 和规律 。 （ ４ ） 初 中阶段学生 主要还是依赖教师 ， 欠缺独立思考能力 ， 习惯于被动 接受知识 ， 而高 中阶段则要求具有独立性 ， 主动获取
如何做好初、高中化学学习的顺利衔接
如何做好初、高中化学学习的顺利衔接平时经常听到一些学生说：“怎么到了高中化学这么难学，原来我在初中时的化学都学得挺好的”。
大部分学不好的学生都表现为“老师讲的时候听得明白，上课认真做好了笔记，但碰到自己做题还是不会正确分析，成绩总是提不高，总是没感觉”。
高中一年级，是处于初、高中承上启下的一个重要阶段，要想使学生走出“化学难学”的困境，就必须搞好高一与初中的几个衔接问题。
1.注意做好教学方法与教学技巧，让学生能顺利过渡1.1 由初中简单的直观教学法到高中较深、较难的化学原理教学。
化学是自然科学中的一门基础学科。
高中化学知识逻辑性和抽象性相对较强。
这样看来，如何把化学课的知识性和趣味性结合好，就是化学教师应首先考虑的问题。
有些知识拉抽象，看不见摸不着，这就增加了教学上的难度。
在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。
例如，在讲解物质的量的单位1mol的标准时，列举生活中啤酒、火柴等可以用不同的单位来表示物质的同一属性。
在感知1mol粒子数即阿伏加德罗常数有多大时，可以列举若将阿伏加德罗常数个麦粒分给全世界的人口，每个人应分得多少。
通过这些例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。
1.2 用化学实验再培养学生的学习兴趣。
化学实验不再是简单地通过演示实验来训练某一项实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，体现了更强的探究性、开放性、趣味性和综合性。
作为一名高中教师，不使初、高中化学教学脱节，在教学中，应积极改变“师讲生听”、“师演生看”的实验教学方式，依托化学实验来创设一种有利于师生互动、生生互动的科学探究情景，以此引领学生通过实验探究体验科学，探究过程：观察实验——发现问题——提出问题或假设——分析问题或现象——解决或解释问题。
有效地发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。
这既是化学实验教学改革的本义，也是化学教学改革的方向。
如何做好初高中化学教学衔接
如何做好初高中化学教学衔接摘要：对于初高中化学教学的衔接，首先要处理好知识的衔接，其次做好能力培养的衔接。
关键词：衔接知识的衔接能力培养的衔接插入疏通思路知识的迁移化学学科启蒙于初中三年级，根据学生的年龄、心理和思维特点，安排的化学知识简单易懂，且化学实验声色多变，容易激发学生的兴趣。
所以初三会考时大多数学生化学成绩偏高。
升入高中后，由于化学知识难度加深，学生通过一学期或一学年的学习后，化学成绩大幅下降，破坏了化学学科在他们心目中的良好印象和喜爱之情，产生了惧怕学化学的心理障碍。
笔者认为高中化学知识难度的飞跃是一个客观规律，在教学时教师和学生如果没有掌握这一规律，使教与学产生脱节，部分学生就不能适应高中化学的学习。
从多年的教学实践中，笔者觉得做好初高中化学的教学衔接是非常重要的，有利于学生顺利度过高中化学学习的转折难关。
对于初高中化学教学的衔接，首先应处理好知识的衔接，其次做好能力培养的衔接。
1、教学大纲课时计划要求在高一年级用九课时的时间复习初中阶段的知识，笔者认为不宜集中时间复习，而应在讲授新课时插入初中有关知识的复习，这样将收到学而致用的效果。
例如学习氧化还原反应时，先复习四种基本反应、氧化反应、还原反应、化合物中化合价的确定；学习离子反应时复习和扩充初中学习的溶液的导电性实验、电离的概念、电离方程式的书写及规律；学习物质的量浓度时复习溶质质量分数的意义、溶质质量的计算、溶液的稀释和溶液的混合。
总之要求教师用整体观念处理好新旧知识的衔接，联系自然，针对性强，使学生接受知识顺理成章。
2、补充学生认识的不足，创造条件为学生疏通思路，这是高一学生形成独立思考能力的重要条件。
初三化学教学多以口诀式、定义式的直观形象的较简单化的知识训练为主，不注重对知识本质问题的探索，学生的思路基本是呆板的，同时为了迎接初中会考，教师也会采用突击性的教学方法，使学生暂时取得高分。
然而高中阶段的学习却以抽象逻辑思维为主，从宏观物质转向微观世界的研究，思维由经验型向理论型转化，知识从片面性向整体性迈进，从表面性进入本质性，这是一个飞跃。
初高中衔接化学导入教案
初高中衔接化学导入教案
目标：通过本节课的学习，学生将能够了解初中化学和高中化学之间的差异和联系，打好
化学学科的基础，为高中化学学习做好准备。
教学重点：初高中化学学科差异和联系的了解，激发学生对化学学科的兴趣。
教学难点：如何引导学生理解初高中化学学科之间的差异和联系。
教学准备：PPT、实验器材、教案材料
教学过程：
第一步：引入
1. 讲师向学生简单介绍高中化学学科的特点和重要性，激发学生对化学学科的兴趣。
2. 引导学生回顾初中学过的化学知识，思考初中化学和高中化学之间的差异和联系。
第二步：学习
1. 通过PPT或讲解，向学生介绍初高中化学学科之间的差异和联系，包括学习内容、深度、复杂程度等方面。
2. 讲解初中化学知识在高中学习中的延伸和拓展，帮助学生建立起化学知识的连贯性。
第三步：实践
1. 组织学生进行一些简单的实验，让他们亲身感受初高中化学实验的不同之处。
2. 让学生根据实验结果和学过的化学知识进行思考和讨论，引导他们发现初高中化学学科
之间的联系和延伸。
第四步：总结
1. 讲师与学生一起总结本节课学习的重点和难点，强调初高中化学学科之间的联系和必要性。
2. 鼓励学生继续深入学习化学知识，为以后的高中化学学习打下良好的基础。
作业布置：让学生整理初高中化学学科之间的差异和联系，并根据个人兴趣选择一个化学
实验进行实践。
参考资料：
1. 《高中化学教程》
2. 《初中化学基础知识点整理》
备注：本节课旨在帮助学生顺利过渡从初中到高中的化学学科学习，让他们建立起对化学知识的整体认识和兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何做好初高中化学教学的衔接
存在的问题：
初中是义务教育，高中是非义务教育，导致初、高中教学分离现象普遍化。
初、高中教学之间存在着一定的距离，初、高中的教学不能有效的沟通。
随着初、高中的分离日渐突出。
另外，中考和高考试题综合化，目的是考察学生的综合素质，但是卷面化学分数的比重减少，对化学学科的教学和学生学习带来了不良的影响。
改革的目标是实施素质教育，全面提高学生的综合素质，而实际上却更加应试，考试分值的高的学科——语数外成了主科，政、史、地、理、化、生成了副科，语、数、外大量增加课时，而理、化、生则减少课时，给学生在认识上，学习兴趣、主动性等方面带来一系列问题。
实施素质教育，使学生的全面的发展，必须面向全体学生和全体学生的各个方面。
为学生的发展着想，为学生的将来着想，必须做好初、高中教学的衔接。
新课程是实施素质教育的重要保证，是提高学生能力的重要方法和必经之路。
课程改革的成败是实现我国科教兴国宏伟目标的关键。
2．教学衔接问题的研究
由于教育环境、教材方面、教学和学生的学习、学生心理和思维发展的不成熟等原因，导致教学的脱节。
中学化学教学要在学习目标、学习心理、教材教法，化学语言和实验技能等方面做好衔接。
A、初中和高中教师都要认真研究初高中教学大纲（或课程标准），端正思想，树立大化学概念。
所谓的大化学是指无论初中或高中化学教学都是化学教学的一部分。
化学—人类进步的关键。
化学是为变革的社会服务的，作为现代文明社会的公民应该具有的基础知识，化学教育是提高公民素质，民族素质必须的教育。
化学教师担负着化学教育的重任。
初中和高中都属于基础教育，化学是必修课，因此，应通盘考虑，全面把握，初中教学要为高中教学打好基础，培养学生的兴趣，重视化学学习习惯的养成。
B、高中教师要认真研究教材，寻找方法，发展学生的认知能力。
了解初中化学知识，如氧化还原反应，复分解反应、原子的组成、离子化合物、共价化合物、化合价、氧化物、方程式的计算、铁的性质等与高中化学密切
相关的知识。
高中教师要立足大纲（课程准标），依靠教科书，依据教学目标，完善学生的认知结构，注意做好查缺补漏工作，适当调整课时分配，分化学生学习的难点，突破重点。
学校应给予高中学生的分化以高度的重视，实事求是，循规施教，摆脱应试教育的影响，以发展学生的能力为目标，面向全体学生，使学生全面发展。
化学教师要从实际出发，以低起点、小台阶、勤反馈为原则，以集体教学和个别辅导相结合为方法，反思教学行为，及时调整方法，解决学生学习中的问题。
C、研究教法，了解学生，加快学生对高中化学学习的适应。
放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，先教学适应学习，然后学习适应教学。
如高中第一章不可讲的太快，该部分介绍的氧化还原反应和离子反应等知识，都是中学化学的重要理论，既是初中化学的延伸，又是高中化学学习的基础，还是学习的难点之一，教学宜慢不宜快，学好这一章，能使学生站在更高的角度学习化学。
教材首先复习化学反应的基本类型，以及氧化反应和还原反应，然后用化合价升降的观点分析相应的化学反应，教材还配有几幅拟人化图片，用动画小精灵描述氧化还原反应中化合价升降、电子的得失情况，形象直观，激起学生的学习兴趣，教材本身重视了教学的衔接问题。
在
D、加强学法指导，培养学生的自学能力。
指导学生看教材，教材中的各个栏目都要阅读，课文要精读，阅读内容要泛读，讨论内容要思考，提出自己的看法。
多联系生活实际，提高学习兴趣，多对比，培养抽象思维能力。
指导学生进行小结，在开始章节作出示范，和学生一起讨论，引导学生归纳总结，形成知识网络，然后，让学生自己总结或小组合作总结，在班上进行交流，培养学生的合作精神和独立思考的能力。
E、研究学生，使教学方法符合学生的心理特点。
建构主义学习理论认为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识，教学应以学生为中心。
学生是学习的主体，教师是教学的主体，学生处于教学过程的核心。
只有学生积极主动地学才可能取得良好的教学效果，而教师的教学的“对象适应性”对学生的学习有
中重要的影响，教学要从学生的实际出发，促进学生的发展，教学相长。
3．结论
化学教学过程是一个系统工程，是以育人为目的，以化学课程为载体展开的，学生和老师在学校教学条件下，相互依赖，相互影响。
在教学活动中合理协调教师、教材和学生三者的关系，调动教师和学生的积极性，才能达到良好的教学效果。
通过初高中教学实践，分析教学中学习目标、教学心理、教材教法、学生思维方式、解决问题方法、化学语言、化学实验技能和方法等方面存在的问题，充分体会到教学衔接的重要性。