五年级下数学教案-方向与位置
五年级下数学教案-方向与位置3青岛版(2014秋)
走进军营——方向与位置教学目标：1.在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，开展空间观念。
2.使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重难点：重点：探究确定位置的方法，认识数对。
难点：理解抽象的“数对〞，并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。
教学过程：【导入】创设情境，引入新课师：同学们，我们学校每个学期都要开家长会，想一想你是怎样给爸爸、妈妈介绍你在教室里的位置？生：用各种各样的方法描述自己的位置。
师：教师发现大家描述位置的方法和标准并不一致。
怎么才能有一个同一的标准，让爸爸、妈妈快速的找到你的位置呢。
今天我们就来学习?确定位置? 。
【讲授】直接感受，探究新知(1)通过实物图认识行与列师：刚刚有同学说行，请问这个行指的是什么？生：竖着看是行师：在数学里，竖排我们不称行，而是叫做列。
那横排叫做什么？生：数学里，规定横排为行。
师：我们数第几列，第几行是从哪个方向开场数？生：以观察者的角度来数，列是从左向右，行是从前向后。
师：我们规定，确定教室的行与列，是以站在讲台的位置，面向全体同学的角度来观察，把左边第一竖排〔也就是门口第 1 竖排为第 1 列〕请第一列的同学站起来，请第 6 列的同学举举手。
师：请第三列同学起立，请第二行同学起立，有一位同学站起了两次，为什么？生：我在第三列，也在第二行。
师：也就是说，他的位置在第三列和第二行的穿插点上，所以说，他的位置是第 3 列第 2 行。
〔在这里让同学们一起说出课代表在第几列，第几行？〕师：下面是某一个班级的座位图，教师和你们一样都是观察者，确定列是从那边开场数？生：从左向右。
师：有哪位同学上来指出第 1 列，第 2 列，第 3 列，依次把每一列都指出来。
生： ,,师：出示课件里的每一列。
哪是第一行？〔最上面的这是第一行吗？〕学生有的同意，有的不同意。
青岛版数学五年级下册第四单元 方向与位置《用数对确定位置》教案
青岛版数学五年级下册第四单元方向与位置《用数对确定位置》教案【教学目标】1．使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．理解方格纸上数对的含义，结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
3．培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
【教学重点】会用数对确定物体的位置。
【教学难点】正确区分“列”和“行”的顺序，并正确描述物体所在的位置。
【教学准备】课件。
【教学过程】一、新课导入【播放视频：电影院的座位】师：学习了本课的知识你就会知道该怎么表示了，今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定位置）【设计意图：小朋友去电影院看电影的情节中电影票的座位号，引出一个问题，引起学生思考。
】二、合作探索师：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？【播放课件：军营的一系列图片，最后出示情境图】师：看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。
小强在什么位置？生1：第二行第三列。
生2：在中间位置。
生3：第三列第二行。
……师：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？生：表示位置的方法比较多。
师：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法。
数学是交流的工具啊！标准不一样给我们的交流带来不方便，我们来一起研究一个简单又统一的方法来确定位置。
学生思考。
1．认识行与列。
师：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？想好了，说给同位听。
生：第3列第2行。
（教师板书）【设计意图：由生活中常用的“横排”、“竖排”转换为数学上常用的“行”和“列”，知识建构的第一步。
五年级数学教案《位置》
五年级数学教案《位置》五年级数学教案《位置》11、教学目标1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，逐步制定统一规则，初步理解数对的含义，会用数对表示物体的位置；2.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
2、学情分析从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
3、重点难点教学重点：体验创建数对的过程，掌握数对的书写形式，会用数对确定位置。
教学难点：观察者角度的理解，方格线上和方格中位置描述的异同理解。
4、教学过程4.1教学过程4.1.1教学活动活动1【讲授】用数对确定位置一、探讨描述位置两要素师：今天，谢老师的好朋友带来一份神奇的礼物。
有请X先生第一关：找地鼠师：请描述小地鼠的位置。
师：还能怎么说？生：从右往左数第2个。
师：这只地鼠的位置呢？生：从上往下数第3个，从下往上数第2个。
师：看来，描述一条线上的位置，我们只需要一个数。
师：(平面上的一个地鼠)现在还能用一个数字来描述位置吗？不能。
为什么？师：我们全班来玩一个小游戏，请一位同学上台背对屏幕，其他同学描述地鼠的位置帮助他猜？师：你来说，谁有不同的说法，还有吗？师：看来同学们都认为，描述平面上某个位置需要两个数，这个发现很重要。
师：(面向猜的同学)听了这么多说法，能猜到位置吗？师：你是怎样猜的？大家分析分析他为什么会猜错？(描述位置的方向不一样)怎样让你的描述更加准确些。
(说清楚方向：从左往右数第2排，从下往上数第3个)(板书说法)师：经过不断完善，终于能消除误解，并赢取第一块拼图。
听(X先生录音)二、从列和行引出数对确定位置师：在第一关，我们发现由于每人所定规则不同，导致描述方法不一致，甚至有可能会出错。
这时，我们就需要统一规定。
小学数学《位置与方向》教案（精选15篇）
小学数学《位置与方向》教案小学数学《位置与方向》教案（精选15篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的小学数学《位置与方向》教案，希望能够帮助到大家。
小学数学《位置与方向》教案篇1教学目标：1. 结合现实生活，学会根据给定东、西、南、北中的一个方向辩认其余三个方向。
2. 使学生知道地图上的方向，并且会看简单的路线图。
3. 感受数学与日常生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。
4. 通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，激发学生学习的热情和兴趣。
教学重、难点：在具体的情境中，能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向，会看简单的路线图。
教具：小黑板字条（打印）教学过程：课前谈话：今天老师第一次来到石良完小，谁能给帮老师一个忙。
介绍一下校园的情况，分别找一找校园的东西南北各有什么建筑？我有一些了解了，感谢同学们的介绍。
一、课前小游戏，导入新课（复习东南西北，起立，指说）现在，上课（师生起立问好）咱们来个小竞赛，看哪个小队的同学反应快，回答流利、干脆。
准备好了吗？想一想，你现在是面对什么方向，（三个小队分别说）？再一个问题：你的前后左右各是什么方向？为什么老师提同样的问题，而你们的回答却不一样？这节课咱们来研究方向与位置。
（板书）二、联系实际，自主探究1.刚才，同学们给我介绍了校园的情况，我也找了几个建筑物，你们知道它在校园的哪个方向吗？（厕所操场科技楼食堂）（东西南北）从你现在的位置来观察，它在你的哪个方向？从你的前后左右四个方向来找一找？2.为了让我更清楚地认识校园，请同学们再帮我一个忙。
把校园这四个建筑物填在课前老师发给你的图上，制成一个平面图。
利用你们已有的经验，开始独立完成。
（生独立完成平面图，师巡视指导）3.请3个学生把不同结果板演到小黑板上，并让学生讲解为什么要这样做，讲明白是面对哪个方向，这个方向是什么建筑？后面？左面？右面？（转身，分3个方向演示小黑板，并标上方向。
青岛版五年级下册数学第4单元《方向与位置》单元整体设计
青岛版五年级下册数学第4单元《方向与位置》单元整体设计单元整体分析一）《课标》分析学段目标：知识技能）了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。
数学思考）初步形成空间观念，感受几何直观的作用；在观察中发展推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚的表达自己的思考过程和结果；体会“数形结合”思想。
问题解决）从日常生活中发现问题，并运用知识加以解决。
情感态度）愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学研究活动；在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。
学段内容：1.能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置。
2.能描述简单的线路图。
3.在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正数对）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。
二）主题单位布局分析：（纵）认知趣对位置）（初步感知平面坐标位置及其生活应用）（平面坐标位置数学应用）本单元内容是在第一学段研究了“用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向及认识简单的路线图”等知识的根蒂根基上进行进修的，是第一学段“方向与位置”进修内容的连续，也是第三学段进修平面直角坐标系等内容的根蒂根基。
它是学生对物体的位置的认识从相对到客观，从一维空间到二维空间的一次跨越，此部分知识对学生认识自己的生活环境、发展学生的空间观念具有重要意义。
突破理解的核心问题知识技能：1.联合详细情况认识行与1.怎样用列和行列，初步理解数对的含义；表示一个物体的位能在详细情境中用数对表置？示物体的位置，并能在方格2.用数对表示一图上用数对表示点的位置。
个物体的位置，至2.能根据方向和距离确定少需要几个数？每物体的位置，能够看懂简单个数代表什么意的平面图，能用方向和位置义？描述简单的路线图。
3.怎样用数对在能力品格：电子图上确定位标记意识、空间看法、几何置？直观、应用意识、推理能力4.根据方向和距基本理解：离，怎样确定一个1.数对，用有顺序的两个数物体的位置？单位目标（三）自然单位内容分析：（横）表示出一个确定的位置。
五年级下册数学教案 第四单元 方向与位置 青岛版(2014秋)
第四单元方向与位置
教材分析：
本单元是继二、三年级学习了方向与位置之后引入的，是小学阶段的最后一次深入学习，数对的学习为中学进一步学习坐标打下基础。
教学内容：
本单元内容包括三部分：用数对确定位置；用方向与距离确定位置；用方向与距离确定路线。
教学目标：
1、理解有序数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能
在方格纸上用数对确定位置。
2、初步了解方向和距离，并根据方向和距离确定物体位置。
3、进一步巩固根据方向和距离确定位置，从而学会根据方
向和距离确定路线。
教学重点：
1、用数对表示位置。
2、根据方向和距离确定物体位置。
3、根据方向和距离确定路线。
教学难点：
1、在方格纸上用数对表示位置。
2、正确确定方向。
3、根据方向和距离确定路线。
课时分配：4课时（机动1课时）。
青岛版小学数学五年级下册《方向与位置》优秀教案
第1课时复式条形统计图教学内容：青岛版五年级下册第第九单元复习教学目标：【知识与技能目标】：使学生在具体情境中进一步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，感受用方向和距离确定物体位置的科学性和合理性。
进一步培养学生观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
【过程与方法目标】：通过学生自主探究、合作交流，使学生经历描述物体位置的“数学化”过程，初步感知数学知识建构的方法。
【情感态度价值观目标】：使学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强学好数学的信心和应用数学观察生活、解决实际问题的意识。
教学重点：用方向和距离描述物体的位置。
教学难点：学生在确定位置中角度的判断、测量与描述。
教学具准备：课件教学过程：一、创设情景，回顾旧知。
1．复习数对。
师：同学们，我们学校在暑假里将要举行一次“迎奥运远足活动”，同学们高兴吗？学校初步定于7月24日早在操场集合。
李红刘林王媛赵明王凯孙东多媒体出示五年级二班队列图：五年级二班站成六排，每排有一名小组长负责，分别是李红、刘林、王媛、赵明、王凯、孙东，你能用数对表示出这几名同学的位置吗？指生回答并说说是怎样想的。
多媒体出示方格图：65 4321 00 1 2 3 4 5 6 7 8谈话：咱班班长站立的位置是（4，5），小华站在（5，4）处，你能在图上表示出来吗？老师引导学生结合回答复习有关用数对表示位置的知识。
教师重点引导学生对数对中两个数所表示的意义进行比较。
2． 复习根据方向和距离确定位置的知识师谈话：同学们的队伍排得真整齐，那么你们知道我们这次活动的目的地在哪儿吗？多媒体出示：30度方向8千米处，结合学生的回答，教师引导学生从标识.方向.单位等方面观察平面图准确确定位置。
谈话：我们要去第二站是小珠山，你能描述一下它的确切位置吗？学生回答后教师引导学生说说要描述某一点的准确位置，一般要以南北为主要方向，用北偏东（西）或南偏东（西）多少度来描述。
小学数学教案位置与方向
小学数学教案位置与方向（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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走进军营——方向与位置
教学目标：
1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。
2.在解决问题的过程中，渗透数形结合的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达能力。
3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的联系，培养参与数学学习的兴趣。
教学重难点：
用有序数对表示物体的位置。
在方格纸上根据数对找位置。
教学过程：
【导入】创设情境，导入新课
谈话：同学们，明年暑假结束后你们是不是就要升入初中了？那么大家知道吗，上初中的时候都要参加一个军事训练，而且大部分内容都是队列训练，请看大屏幕（课件出示情境图）：小强班的同学们正在进行队列训练，仔细观察你能提出什么问题？（生答：小强在什么位置？）
师：很好，那么今天我们就来研究位置问题（板书“位置”。
）
【设计意图：从学生的实际学习生活入手，以兴趣为先导，创设了轻松的心境。
针对五年级学生的年龄特点，借助军训队列图，使学生的学习具有形象性、趣味性。
在情境中发现数学信息，激发学生的学习兴趣，渗透“生活中处处有数学”的新的“数学思想”。
】
【活动】小组合作，探究新知
（一）探索数对的含义，以及用数对表示具体情境中物体位置的方法。
1.明确行和列的意义。
师：既然是你们自己提出的问题，那么你们就应该尝试自己来解决，看看用什么办法既准确又简洁的描述出小强在队列中的位置，请大家以小组为单位讨论一下，我给你们两到三分钟的时间，讨论完毕后派代表起来说一说。
注意
听清老师的问题，在准确的基础上，越简洁越好，开始！
生：以小组为单位进行讨论。
师：三分钟后，时间到，请各小组派一名代表来汇报讨论结果。
（学生汇报，教师根据学生的描述引导学生思考并回答，逐一排除不太准确的描述，留下最有价值的展开讲解，一直引出行和列的概念，并找学生上来指一指，说一说行和列）
师讲明含义：我们通常是这样规定的：（师板书列→从左往右；行→从前往后）竖排叫做列，从观察者的角度，确定第几列一般是从左往右数，依次是一、
二、三......；横排叫做行，确定第几行一般是从前往后数，依次是一、二、
三......。
（课件出示每一列和每一行的文字描述）大家记住了吗？然后再找同学用准确的语言描述出小强、小刚、小芳在队列中的位置。
师：刚才我们知道了什么是列，什么是行，那么在我们的教室里哪为一列，哪为一行？引导学生用手比量一下（横着为一行，竖着为一列，并请学生说一说自己在教室中的位置）。
2.抽象出数学符号。
我现在用圆点来表示每一个同学，那么他们的队列就可以表示成一幅点子图。
（课件出示点子图。
由实物图到圆点图，实现由具体到半抽象。
）提问：想一想，用点子图表示有什么好处呢？（清楚、简练）
师：在点子图上你能找出小强的位置吗？（找一个学生上台来指一指并且再说一说小刚和小芳的位置。
）
3.小结升华，明确数对的含义。
师引导：我们的数学家也研究了一个方法，其实就是在我们刚才研究的基础上进一步简化得来的。
（师板书数对（3,2）并讲解读法和写法。
讲解：从左数第三列写作3，从前数第二行写作2，3和2中间用逗号隔开，因为3和2表示了小强在队列中的位置这一特殊意义，所以我们把它们用括号括起来，我们把这种表示物体位置的方法叫做数对表示法）（板书标题：数对）让学生再读一下。
师：小强的位置用数对（3，2）表示，那小刚和小芳呢？
生：用数对回答，可能会说小刚的位置用数对（2，4）表示，小芳的位置
用数对（5，1）表示。
师：请将剩下的同学的位置用数对表示出来，写在练习本上。
写完后找一名学生起来说一下结果，并问一下学生有没有不同的表示方法。
（强调数对的读法）
4.应用中巩固、理解数对。
（1）通过游戏进一步将数对的知识延伸到实际生活中来。
游戏一：让学生在卡纸上用数对表示出自己在教室的位置。
刚才我们学会了在队列图上找出同学的位置，那么在我们的教室里你会不会用数对表示出自己的位置呢？请拿出你们的卡纸，用数对表示出你在教室中的位置，并在反面写上你的名字。
（完成后找出几张卡纸让学生通过数对判断出是哪一个学生）
游戏二：根据特殊的数对，深入理解数对。
教师出示提前准备的几张有代表意义的数对让学生观察，总结出数对的两个数字是有顺序的，不能调换行和列的位置；每一个数对是由列和行两个数字组成的，缺一不可。
师总结：要想用数对确定位置，必须既要知道列又要知道行，只有这样才能唯一确定一个位置。
今天呢，我们所学的内容就是用数对确定位置（板书完整标题）。
（2）课件出示自主练习题，巩固数对的知识。
（二）探索如何在方格纸上根据数对找位置。
１.认识方格图。
同学们都能利用数对的知识准确的确定位置，非常好！在数学上都讲究越简洁越好，现在我们再来看屏幕（出示课件），老师用线将圆连接起来，连成方格图（师讲解：标出行、列，横为行，竖为列。
行与列的起点用"0"表示）这样有什么好处？（清楚、简练）
２.探索根据数对找位置的方法。
在课本P52页的方格图上用红点标出小军、小丽的位置，并写上他们的名字。
【设计意图：通过学生小组讨论，力图让学生用自己的思维方式自由开放
的去探索、去发现、去再创造，以张扬学生的个性，进一步体会数对的含义；通过游戏使学生能更直观的理解数对的含义，将理论知识应用与实际生活，获得积极的情感体验】
【练习】应用新知，解决问题
1.巩固练习。
2.出示课件，通过猜字谜的游戏巩固数对的知识。
3.拓展应用，了解经纬线的知识。
谈话:数对在我们生活中有着广泛的应用，同学们请看：这个小知识你知道吗？（课件出示经纬线的知识）。
4.生活中还有哪些地方用到了数对的知识。
【设计意图：充分利用自主练习中的题目，将所学知识更全面的应用到实际生活中；通过猜谜语等形式的游戏将枯燥的知识变得有趣，便于调动学生的学习热情；最后引出经纬线的知识，进一步拓宽学生的思维，使学生对数对知识的理解更广泛一些，从很大程度上培养了学生的知识迁移能力】【作业】全课总结，布置作业
1.学生谈收获。
谈话：说一说这节课你都学到了什么，有哪些收获。
教师引导学生从知识、方法、感受三方面来谈收获。
2.总结。
谈话：这节课我们学习了用数对确定位置的知识，生活中处处可以找到数对的知识，同学们只有在应用中不断积累经验，才能越来越聪明，从而得心应手的解决实际问题。
3.课后作业。
（1）观察思考：除了本节课所学知识生活中还有什么地方用到了数对？用数对可以解决生活中哪些问题？
（2）利用所学的方向和数对的知识绘制一张你的座位图。
【设计意图：通过小结，回顾本节课学习的知识，提升了学生的梳理和概括能力。
鼓励学生用数学的眼光来观察生活，培养学生将知识应用与实际生活的能力。
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