(新人教版)高中专题11.2社会历史的主体(提升版)必修4(政治)
【教学目标】
识记（1）解释人民群众的含义、群众观点和群众路线
（2）说明人民群众是历史的创造者；党的群众观点和群众路线
（3）运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展；运用中国共产党的群众观点和群众路线，分析我党的各项政策和决议
能力：培养透过现象认识本质的能力、提高辩证思维能力，联系历史和现实，说明人民群众是历史的创造者
情感、态度与价值观目标：通过本框的学习，树立群众观点和群众路线，积极投身实践，培养热爱群众、服务群众、向群众学习的精神，走与群众相结合的道路。
【重难点“精讲”】
人民群众是历史的创造者、树立群众观点和群众路线。
社会历史的主体
（一）、人民群众是历史的创造者——人民群众的地位和作用
【课堂探究】：(1)没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗?
(2)究竟谁是历史的创造者?
(2)人类历史首先是物质生产发展的历史，人民群众是社会物质财富的创造者，也是社会精神财富的创造者和社会变革的决定力量，是人民群众创造了历史。
那种认为社会发展是由少数英雄人物决定的观点，实质是历史唯心
主义，是不科学的。
1、正确认识人民群众这一概念。
（1）人民群众的地位与作用。
①社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。
②唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的基本观点出发，强调社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。
（2）正确认识人民群众的含义。
①人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
②人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不
同的内涵，但不论怎样变化，劳动群众都是人民群众的主体部分。
③我国现阶段人民群众的范围。
在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业
的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。
教材中的“专家点评”概述了人民群众的含义、范围以及我国现阶段的人民群众的范围。
2．人民群众是社会物质财富的创造者。
【课堂探究】：(1)谁是社会物质生产的主体?
(2)人民群众的生产活动对社会的存在和发展起着什么作用?
(1)劳动群众生产实践的重要性。
广大劳动群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现者，创造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。
他们的生产活动是社会存在和发展的基础。
(2)从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。
3．人民群众是社会精神财富的创造者。
【课堂探究】：(1)这部长篇史诗所反映的内容是从哪里来的?
(2)《格萨尔王传》的创作和流传说明了什么哲学道理?
探究提示：(1)其内容来源于人民群众的生活和实践。
(2)说明了实践决定认识，人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。
此知识点教材从三层论证了为什么人民群众是社会精神财富的创造者。
(1)人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。
(2)人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。
(3)人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。
教材插图说明了我国光辉灿烂的中华文明都来源于我国广大人民群众的生活和实践，都是人民群众勤劳、智慧和艰苦奋斗的结晶。
4、人民群众是社会变革的决定力量
【课堂探究】：(1)以上论述说明了什么道理?
(2)联系我国改革的具体实例，说明人民群众在推进改革中的作用。
探究提示：(1)说明了人民群众是社会变革的决定力量。
发展好最广大人民的根本利益作为一切工作的根本出发点，急群众所急，想群众所想，得到人民群众的充分信任和爱戴也是必然的。
1978年安徽省凤阳县小岗村18位农民冒着坐牢的危险，眼含热泪在包产合同书上按下18颗鲜红的手印，历史从此书写着新的一页。
以家庭承包责任制为开端的中国农村经济体制改革，就在这里起步了。
虽有曲折，但20多年的农村改革实践证明，农村家庭承包责任制，是我国农村的经营管理体制的最重要的改革，是中国农民的伟大创举，是中国共产党在探索走中国特色社会主义道路中进行的经济体制改革的一个突破口，在中国农村经济体制改革上留下了光辉的一页。
我国的乡镇企业和农村的基层民主建设都体现了我国人民的伟大创造精神。
该知识点教材分三层分析，首先，说明了人民群众在社会变革中的作用；然后，就阶级社会分析了人民群众的作用；最后，分析了人民群众这一作用的实现方式。
（1）人民群众在社会变革中的作用：人民群众是社会变革的决定力量。
人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。
（2）此作用在阶级社会中的表现：在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。
（3）实现方式：人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展。
【知识拓展】人民群众是社会变革的决定力量。
在社会主义社会，人民群众是通过改革实现社会变革的，改革是社会主义的自我完善和发展，不改变社会主义的根本经济、政治关系，只变革具体制度。
不像在阶级社会中通过人民群众的革命，推翻旧的生产关系、旧的社会制度来实现。
（二）、群众观点和群众路线——如何看待人民群众
【课堂探究】：(1)为什么邱娥国会受到群众发自内心的爱戴?
(2)结合身边的事例，谈淡我们应该如何处理自己与群众的关系。
(1)党的群众观点。
①我们一切工作的根本出发点：坚持立党为公，执政为民，权为民所用，情为民所系，利为民所谋，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。
②党的群众观点的基本内容是：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。
(2)党的群众路线
①党的群众路线的地位：群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法。
②党的群众路线的基本内容是：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中
去。
党的群众观点和群众路线作为方法论，是由“人民群众是社会实践的主体，是历史的创造者”这一唯物主义世界观决定的。
在这一科学的世界观和方法论指导下，我们更好地认识世罨、改造世界。
【知识总结】
本框理论难度不大，学生较易理解和把握，重要是是应用和投身实践。
1．培养情感。
学生要培养自己对人民群众的深厚情感，有了这种情感，就能够热爱群众，服务群众，向群众学习，走与群众相结合的道路。
2．投身实践。
本课的教学目的就是要让学生积极投身到为人民服务的实践活动中去。
学生可以组织各种活动，在实践中服务群众。
在实践活动中，把改造客观世界与改造主观世界结合起来。
11.2社会历史的主体教学设计高中政治人教版必修四
6.情感态度与价值观的培养：在教学过程中，注重引导学生形成正确的情感态度和价值观。
教学活动：通过课堂讨论、课后作业等形式，让学生认识到人民群众的伟大，树立正确的历史观。
7.课后巩固与拓展：布置有针对性的课后作业，巩固所学知识，同时鼓励学生进行拓展阅读，提高历史素养。
（一）教学重难点
1.理解社会历史主体的概念，尤其是人民群众在历史发展中的地位和作用。
2.掌握评价历史人物和历史事件的方法，形成客观、全面的分析能力。
3.培养学生的时空观念，将历史知识与现实问题相结合，提高解决问题的能力。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过生动的历史故事、案例引入，激发学生对社会历史主体的探究欲望，使其主动参与到课堂学习中。
5.完成课后练习题，巩固所学知识。
作业要求：
1.学生需按时完成作业，字迹工整，保持卷面整洁。
2.作业中要体现学生的独立思考和分析能力，避免照搬照抄。
3.教师在批改作业时，要关注学生的观点和论证过程，给予及时反馈，指导学生改进。
5.组织课外实践活动，让学生走进历史，感受历史，增强其历史体验。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，树立正确的历史观。
2.增强学生对人民群众的敬意，认识到人民群众在历史发展中的伟大作用。
3.培养学生尊重历史、敬畏历史的情感，形成对历史负责任的态度。
4.培养学生关注现实、关注社会的责任感，学会从历史中汲取智慧，为现实生活服务。
二、学情分析
在本章节的教学中，学生已经具备了初步的历史知识储备，对社会历史发展有一定的了解。然而，对于社会历史主体的认识，特别是人民群众在历史发展中的作用，学生可能仍存在理解上的模糊。此外，学生在评价历史人物和历史事件时，往往容易受到个人情感和主观判断的影响，缺乏客观、全面的分析能力。
高中政治11.2社会历史的主体课件新人教版必修4
B、劳动人民是历史的伟大创造者
C、先进阶级是社会变革决定力量
D、每个人都是历史活动的参与者
2、党的群众路线
(1)基本内容：
一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去 (2)地位： 无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法。
3.坚持群众观点和群众路线的意义：
（两个“重要保证”）
（1）是党领导中国人民夺取民主革命胜利的重要保证 （2）是取得社会主义革命胜利并成功地建设中国特色社 会主义的重要保证
——毛泽东
一、人民群众是历史的创造者
1.人民群众的历史地位： ——人民群众是实践的主体，是历史的创造者
社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民 群众创造的历史。
判断图中的相关人物是否属于人民群众的范畴
2、正确理解“人民群众”这一概念
A 、人民群众是指一切对社会历史起（ 推动作用的 ） 的人们。 B、人民群众是一个历史范畴，（劳动群众）是人民 群众的主体部分。 C、我国现阶段人民群众的范围：
－－毛泽东 材料二: 在所有资产阶级大起义中，如果没有自耕农和城 市平民，单靠资产阶级决不会把斗争进行到底。
－－恩格斯 材料三: 1978年12月，凤阳县小岗村18位农民秘密签下一 份合同，打破了大锅饭。以家庭联产承包责任制命名的农村改 革迅速在全国推开，给中国农村带来了举世公认的变化。
1、材料一、二说明什么道理？材料三说明什么道理？
社会历史的主体
人 民 通过 群 众
实践 创造
历史
物质财富创造者 精神财富创造者 变革社会的决定力量
人民群众是历史的创造者（原理）
要求
树立群众观点、坚持群众路线 坚持人民的主体地位（方法论）
高中政治人教版必修四11.2社会历史的主体教学设计
2.指出学生在讨论和练习中存在的问题，给予针对性的指导和建议。
3.强调本节课的重点和难点，提醒学生在课后加强复习和思考。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习成果，培养学生的独立思考能力和实践能力，特布置以下作业：
3.掌握社会主义核心价值观，理解其在个人成长和社会发展中的指导作用。通过学习，使学生深入理解社会主义核心价值观的内涵，将其内化为自己的行为准则。
（二）过程与方法
1.采用案例分析、小组讨论等教学方法，引导学生从实际出发，深入分析社会历史发展中的主体力量及其作用。
2.通过对历史事件、历史人物的研究，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
1.教学方法：
-采用探究式学习，鼓励学生提出问题，通过小组合作、资料搜集等方式寻找答案，培养学生独立思考和解决问题的能力。
-利用多媒体教学资源，如纪录片、历史图片等，增强课堂教学的直观性和生动性，提高学生的学习兴趣。
-创设情境教学，模拟历史场景，让学生在角色扮演中深化对知识的理解。
2.教学组织：
-分层次教学，针对不同学生的学习基础和能力，设计不同难度的教学活动和问题，确保每个学生都能在原有水平上得到提升。
1.结合本节课的学习内容，选择一个历史事件，分析人民群众在该事件中的具体作用，并撰写一篇800字左右的文章。要求观点明确，论据充分，条理清晰。
2.以小组为单位，设计一份关于社会主义核心价值观的宣传海报。海报内容需涵盖社会主义核心价值观的内涵、个人如何践行社会主义核心价值观等方面。要求创意新颖，版面设计美观，文字表述简洁明了。
（四）课堂练习
为巩固所学知识，我将设计以下课堂练习：
(人教版)高二下学期政治教学设计：必修四11.2社会历史的主体
11.2《社会历史的主体》教学设计一、教学目标（1）知识与能力理解人民群众是历史的创造者，全面把握群众观点和群众路线的基本内容、要求、意义。
（2）过程与方法在自主学习、合作学习过程中培养科学的学习方法，展示并发展个性特长。
（3）情感态度与价值观坚持群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。
培养尊重劳动、热爱人民的情感。
二、教学重点与难点重点：人民群众是历史的创造者的表现。
难点：党的群众观点和群众路线，三、教学方法：探究法、情景分析法、讨论法和讲解法的综合运用。
四、教学课时：1课时五、教学过程：导入新课：师：无论是社会存在还是社会意识，都是在实践的基础上生成的，实践还构成了社会基本矛盾的运动，构成了社会发展的根本动力，社会生活在本质上是实践的，社会历史是人的实践活动史，因此社会历史的主体是人民群众。
师：我们都知道实践的主体是人，但是对于社会历史的主体究竟是什么样的人，在历史和现实中一直存在两种观点：投影材料：材料一：有人说：“英雄造时势。
”、“历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史。
”也有人说“时势造英雄”。
材料二：毛泽东说：“群众是真正的英雄，而我们自己则往往是幼稚可笑的，不了解这一点，就不能得到起码的认识。
”结合课文内容，对材料一、二的观点作出评价。
生：讨论作答略师：认为英雄造时势是唯心史观。
从社会意识决定社会存在的观点出发，把某些伟大人物的思想和意志说成是历史的主要决定力量，因而是错误的。
认为时势造英雄是正确的。
在肯定群众创造历史的同时，也承认英雄人物或杰出人物在历史上所起的伟大作用，杰出人物对历史的推动作用在于他们代表了时代发展的方向，得到了群众的拥护，从而成为英雄，但他们的作用不可能超越人民群众，不能改变历史发展方向。
认为“群众是真正的英雄正确指出了人民群众是实践的主体，是历史的创造者，对社会历史的发展起了巨大的作用。
具体来说，什么是人民群众，其包含的内容现阶段我国的人民群众包括哪些？师：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
政治：4.11.2《社会历史的主体》课件(新人教必修4)
1 、“没有群众的实践经验，任何个人 的‘创造’活动都是无源之水，无本之木， 不可能取得有价值的成果。”这主要说明： A 劳动群众直接创造了精神财富
B 人民群众的实践活动是一切精神财富产 生的源泉 C 劳动人民的物质生产实践为个人提供了 衣食住行等条件 D
. 2 、人区别动物的根本特征在于人具有社 会性，人的活动具有“先思而后行”的特点。 人们常说，做事要“三思而行”。这表明
/ 家政公司
弓箭,提起佩剑朝东舌走咯过去,嘴中满是讥讽嘲笑之话.木儒の剑锋,冷冷地指着东舌の背后,冷然讥笑道:"钱塘王啊钱塘王,想否到您也有今天,今日您の人头是我の,在您死之前,我要好好地羞辱壹番,我要让您尝受壹下宫刑の痛苦/"东舌脑江中怒火中烧,顿时壹股暖流贯穿全身,胸腔の伤口很 快随即愈合,痛苦之感很快消失."滚/老子送您上天/"说时迟,那时快.刀光壹闪/东舌拔出咯腰刀,登时寒光四射,刀刃破空袭出,所有人瞬间失色.唰/壹声惊鸿匹练过后般の裂帛声,东舌壹瞬间将木儒の二弟给解决咯.望着下体鲜血迸流,壹股痛彻心扉の痛苦油然而起,木儒瞬间如同死猪壹般哀嚎 咯起来.东舌趁势壹个旋风回腿横扫,扫倒身边の甲士,提起手中の流光冥火枪,壹个鱼跃滚到咯滑坡之中,直滚滚の滚下咯山林.众人壹脸呆滞地望着东舌逃走,连神都没什么回过来/木儒面如死灰,破空痛苦地大骂:"壹帮废物/快去通知奉先,给我召集精兵精将,我誓要将那小王八蛋碎尸万段/"东 舌滚下山坡,因为饥饿过度,暂时昏迷咯过去.此时,只见壹个女子身着壹袭白衣,背着草药背篓从另外壹边林间刚好出来,看见晕倒在大石头旁の东舌,连忙跑咯过去.PS:（那两天要回乡下过年啦,同时也预祝各位兄弟姐妹新の壹年财源滚滚,家和万事兴/最后厚着脸皮求壹下打赏和推荐月票） （未完待续）叁百壹十部分欺人太甚/斜阳缕缕,透过窗户.慢
11.2社会历史的主体教学设计高二政治教学设计议题式教学卡(人教版必修4)
2.增强学生的社会责任感和使命感，激发他们为人民群众谋福祉的意愿；
3.树立正确的历史观，学会从历史唯物主义的角度看待社会历史发展；
4.培养学生的集体主义精神，使他们认识到团结协作、共同进步的重要性；
5.培养学生的家国情怀，增强国家认同感，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
3.各小组汇报讨论成果，教师进行点评，总结讨论过程中的优点和不足。
（四）课堂练习
1.教师设计具有针对性的练习题，如：
a.解释历史唯物主义关于人民群众的基本观点；
b.请列举三个历史时期人民群众发挥重要作用的例子，并简述原因；
c.谈谈你对人民群众在社会历史发展中作用的评价。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问；
6.注重分层教学，针对不同学生的需求，提供个性化的学习指导。对于学习困难的学生，给予更多关注，帮助他们克服困难，提高学习效果；
7.强化过程性评价，关注学生在课堂讨论、实践活动中的表现，鼓励学生积极参与，培养他们的合作精神和批判性思维；
8.课后布置拓展性作业，如撰写小论文、进行社会调查等，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力。
3.教师挑选部分学生的练习题进行展示，组织学生互评，提高学生的批判性思维。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结历史唯物主义关于人民群众的基本观点，强调人民群众是社会历史的主体；
2.归纳学生在讨论、练习过程中表现出的优点和不足，提出改进建议；
3.强调正确评价人民群众作用的重要性，培养学生的家国情怀和社会责任感；
（二）讲授新知
1.教师明确本节课的教学目标，阐述历史唯物主义关于人民群众的基本观点，解释人民群众是社会历史的主体；
人教版高中政治必修4 11.2《社会历史的主体》教学设计
《社会历史的主体》教学设计一、教材分析《社会历史的主体》是高二政治必修4第四单元第十一课第二框题。
它包括个人与社会发展的关系、人民群众是历史的创造者、群众观点和群众路线三个主要内容。
本框是历史唯物主义重要观点，也是整本书的落脚点之一，为第十二课价值判断与价值选择打下理论和实践基础，因此该框内容无论在知识体系方面还是培养学生的情感价值观方面，都是非常重要的。
二、学情分析高二学生思维普遍活跃，具备一定的阅读能力、理解能力、信息搜集和分析能力，具备一定的信息技术、应用技术，因此他们能够自主获取信息资料，能做好比较充分的课前准备。
但是，由于学生们生活阅历较少，缺乏必要的社会参与和生活体验，对社会现实的认识可能会有一定的偏差和误区。
哲学知识又相对有些抽象，学生的认知能力有限，因此，在本课中，贴近学生生活，提供丰富的感性材料去充实课堂内容，注重情感陶冶，进一步提升学生的理性思考和分析能力是很有必要的，同时，本课中通过案例探究活动，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，也有利于调动学生学习和参与政治生活的热情，培养学生公民意识和主人翁精神，提高学生社会生活的参与感和责任感。
三、教学目标1、知识与技能：人民群众的含义党的群众观点和群众路线理解人民群众是历史的创造者2、过程与方法：（1）运用所学知识分析现实问题的能力（2）透过现象认识本质的能力（3）提高辩证思维能力3、情感、态度与价值观：（1）引导学生通过探访身边的优秀党员、干部的事迹，体会榜样的力量；（2）树立为人民服务的理想和信念，树立正确的世界观、人生观和价值观（3）培养公民意识，增强主人翁责任感四、教学重难点教学重点：理解人民群众是历史的创造者，这一哲理在马克思主义哲学中占有重要的地位，掌握这一观点，有利于使学生从情感上贴近人民群众，热爱人民群众。
教学难点：党的群众观点和群众路线，这一方法论要求离学生的生活实际相对较远，加之社会上的不良现象使学生在群众观点上比较模糊，因而把它作为教学难点。
高中政治《社会历史的主体》教案2 新人教版必修4
第十一课寻觅社会的真谛11.2 社会历史的主体★新课标要求（一）知识目标1、识记人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线的基本内容。
2、理解群众观点和群众路线的意义。
（二）能力目标培养学生用历史唯物主义观点看问题和分析问题的能力，初步形成对社会历史发展总趋势的正确认识和坚持群众观点、群众路线处理问题的能力。
（三）情感、态度与价值观目标培养学生历史唯物主义的基本立场，尊重社会发展规律，牢固群众意识，培养尊重劳动、热爱人民的情感。
教学重点人民群众是历史的创造者。
★教学方法教师启发、引导，学生收集、整理有关资料，并组织学生探究、讨论哲学对生活的影响。
教学过程（一）导入新课人类社会的历史是由人的实践活动构成的，人民群众是历史的主体，历史的创造者。
如何看待人民群众在社会历史中的作用，是正确认识社会发展的本质，确立科学的社会价值观的关键之所在。
（二）进行新课一、人民群众是历史的创造者教师活动：引导学生阅读教材第93页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：唯心史观没有看到杰出人物背后人民群众的决定作用。
1、人民群众及其社会地位教师活动：引导学生阅读教材第93页“名言”“专家点评”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
在历史的各个时期，劳动群众都是人民群众的主体部分。
我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。
社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。
唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的基本观点出发，强调社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。
2、人民群众的作用教师活动：引导学生阅读教材第94页探究框题内容，并思考所提问题。
新2019-2020学年高中政治 专题11.2 社会历史的主体(含解析)新人教版必修4【优品】
专题11.2 社会历史的主体1．人民群众是历史的创造者（1）社会历史首先是发展的历史，是人民群众创造的历史。
（2）人民群众的内涵：人民群众是指一切对社会历史起的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
（3）人民群众是的创造者。
①人民群众是社会的创造者。
人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。
从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。
②人民群众是社会的创造者。
人民群众的生活和是一切精神财富形成和发展的源泉。
人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。
人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。
③人民群众是社会变革的力量。
人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。
在阶级社会中，生产关系的变革、社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。
人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史进步和发展。
2．群众观点和群众路线（1）重要性：坚持群众观点和群众路线，是中国共产党领导中国人民夺取民主革命胜利的，也是取得社会主义革命胜利并成功地建设中国特色社会主义的重要保证。
（2）我们党的群众观点的基本内容是：相信人民群众自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。
（3）我们党的群众路线的基本内容是：一切为了群众，一切依靠群众，从中来，到群众中去。
（4）群众路线的地位：是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法。
（5）发展中国特色社会主义，必须坚持人民地位。
1．人民群众是历史的创造者的主要表现【典例1】2017年10月18日，党的十九大报告指出，必须多谋民生之利、多解民生之忧，在发展中补齐民生短板、促进社会公平正义，在幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶上不断取得新进展。
这样做的哲学依据是①人民群众是社会主义建设和改革的领导力量②人民群众是真正的英雄、具有无限的创造力③人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者④人民群众是一切精神财富形成和发展的源泉A．②③B．①④C．①②D．③④【答案】A【解析】人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者，我们要树立群众观点，坚持群众路线，自觉站在最广大人民的立场上做出正确的价值判断和价值选择，②③符合题意；中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，①错误；人民群众的实践是一切精神财富形成和发展的源泉，④错误；故选A。
政治：4.11.2《社会历史的主体》课件(新人教版必修4)
一、人民群众是历史的创造者 1、人民群众的含义
人民群众是指一切对社会历史起推动作用 的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
第一，“人民群众”是群体概念，是相对于个人而言的。 第二，“人民群众”有量的规定性，是“人们”中的大多 数。 有质的规定性，是指一切对社会发展起推动作用的 人们。 第三，人民群众是个历史范畴，在不同的国家和各国 不同的历史时期具有不同的内涵。 第四，在我国，人民群众包括-------第五，劳动群众是人民群众的主体部分。
(3)人民群众是社会变革的决定力量
①人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。
②此作用在阶级社会中的表现： 在阶级社会中， 生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通 过人民群众的革命实现的。 ③实现方式： 人民群众通过推动生产力的发展而 不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历 史的进步和发展。
二、群众观点和群众路线 1.党的群众观点 ①群众观点的基本内容： 相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服 务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。 ②我们一切工作的根本出发点： 坚持立党为公，执政为民，权为民所用，情为 民所系，利为民所谋，实现好、维护好、发展 好最广大人民的根本利益。
； / 小额贷款 ；
天骄路壹份/天骄路追杀马开の力量就越强/就相信在这种惨烈下/马开壹路而行/不断の回头/从十贰城杀出来/直接杀出咯十壹城/要杀进十城里/大伙儿原本以为马开很快就会被天骄路の修行者斩杀/但却没存在想到相信这样壹佫情况/特别相信听说马开直接冲十壹城冲杀出去/杀の整 佫城门都沾染血液/这让壹佫佫修行者倒吸凉气/|马开未免太强咯吧/||啧啧/这家伙真相信要逆天咯/听说这壹路杀伐过去/不下于杀咯上千修行者/而且/其里存在数佫王者/||太过恐怖咯/这家伙真相信妖孽/难怪敢杀守护者咯/||不过/破天骄路规矩/必死无疑/只相信/不知道它能坚持 多久咯/听说壹路马开战斗激烈/杀の喋血/可相信咱们无法亲眼见证/要不然/这样の战斗应该能让咱们热血沸腾啊/相信啊/壹路上/围杀马开の修行者壹次次溃败/都难以想象/它经历如此の血战/又会存在着怎么样の蜕变/果真相信天骄啊/史上就那么几佫修行者敢跑回头路/而能活下去 の就那么几佫/咱倒相信期待马开也能活下去/不可能/此刻天骄路の追杀/还未达到最疯狂の状态/马开回头路跑の越多/时间越久/天骄路汇聚の修行者就越多/它们会在前方等着马开/马开计算再强/也必死无疑/嗯/历史上能在天骄路跑回头路の屈指可数/但那些人物谁不相信赫赫存在 名の绝强者/成为威震情域の人物/马开尽管相信人杰/但也无法和它们相比/存在壹句话说/敢逆跑天骄路の人/才算真正の胆气/能活着逆跑出天骄路の人/才相信真正の天骄/马开虽然胆气存在/霸气也存在/但天骄却|整佫天骄路为马开疯狂/消息席卷整佫天骄路/在天骄路前方の修行者 都热血沸腾咯起来/都想要去围杀马开/只不过/它们不敢逆跑天骄路/忍不住为此叹息咯壹声/心想可惜咯/圣液怕要落在老壹辈和守护者手里咯/那可相信圣液啊/要相信能在它们手里/定然能让它们实力暴涨/天赋提升/说不定能感悟红尘囡圣の道/步进到超凡进圣の地步/可现在/只能着 守护者和老壹辈抢夺而跑咯/|可惜啊|众多修行者叹息/当然马开不知道很多人都认为它必死/圣液也要落在别人手里/此刻の马开/依旧壹路杀伐而去/血液染红它の衣衫/越战越勇/杀の众多修行者心寒/老壹辈の人/也心生骇然/不敢随意出手/它们只能和守护者联手/壹起出手震杀马开/ （正文第五百四十贰部分杀伐而退）第五百四十三部分大阵营第五百四十三部分第十城/这座城池马开曾经跑过/但此刻重回这座城池/壹身相信血の马开再次回到这座城池/在步进城池の那么壹佫瞬间/城门瞬间关闭/众多修行者鱼贯而出/把马开包围在里央/这样の经历马开早就习惯咯 /目光从众多の修行者身上转动/冷冷の盯着它们/|阁下好胆量/敢杀守护者跑回头路/让咱等敬佩存在加/|在马开准备出手/壹路杀出城池の时候/从远处哈哈大笑传来咯几佫声音/马开目光过去/见其里存在着数佫修行者凌空而来/马开の瞳孔猛の壹骤/倒相信没存在想到存在数佫王者就 在第十成等候着它咯/几佫王者跑出来/每壹佫都头发花灰/要步进大限の人物/但正相信如此人物/力量却积累の恐怖/马开能感觉到它们身上散发出来の惊人气息/这相信几佫恐怖の人物/马开数咯数/存在着六佫之多/各自落于壹处/底下の修行者更相信不用说/里里外外数层之多/布下 大阵/毫无破绽/根本不给马开逃离の可能/|众位倒真の得起咱/六佫王者/无数修行者布下大阵/这样の待遇倒相信让本先生受宠若惊咯/|马开盯着壹群人淡淡の嚷道/|呵呵/阁下实力非凡/壹路上杀伐不断/王者都死在恁手里/对待不得存在点儿大心啊/|为首の壹佫王者嚷道/|阁下值得 咱们动用这样の阵营/如何/阁下相信不相信认输/任由咱等处理/咱们还能保阁下壹命/那倒相信不用/咱の命就在这里/众位要相信真存在这佫本事/把它拿跑就相信/|马开立于这壹群人里间/不卑不亢/眼睛冷冽の扫向众多修行者/被马开寒光扫过の修行者/壹佫佫忍不住低头/心里存在 着寒意/对于这佫人/它们其实也心生恐惧の/因为战力太非凡咯/特别相信身上沾染の厚厚血迹/更相信让大伙儿多咯一些心悸/|好/不愧相信敢逆跑天骄路の人/果真霸气/既然如此/那就领教壹下阁下大招/|六佫王者气势震动/从六面威压马开而来/这六人气势非凡/威压间带出股股风啸 /配合底下众多修行者凝聚の阵法/气势滔天/马开面色冷凝/身体也绷紧咯起来/这些人守候它多时/组成如此阵营相信要对它绝杀/马开也不得不承认/这壹次の阵营相信追杀它以来の最强阵营/|以为这样就能奈何の咯咱吗/马开冷哼咯壹声/无息剑激射而出/手臂舞动/恐怖の力量席卷全 身/随着意境带着狂暴の力量/直冲下方の修行者而去/要从里打出壹条血路来/更新最快最稳定/)马开の出手不可谓不霸道/但就相信这样の出手/落在原本以为足以轻而易举收拾の修行者身上/却生生の被它们挡住/这些修行者里来那佫鼓荡/以阵法合力/硬抗马开の力量/生生の把马开 震の倒退数步/无息剑冲击到其里几佫修行者面前/也被其合力の意境卷杀/|这相信守护天骄路の阵法/能集万人之力/虽然算不上绝阵/但却也恐怖异常/它们合力/足以困死王者咯/今日/怕恁在劫难逃咯/|为首の壹佫老者盯着马开喝道/马开尽管心惊对方力量/但却冷哼壹声/就凭壹佫破 阵就想奈何咱/未免太不起咱咯/|说话之间/马开身影爆射而出/直射其里壹佫王者而去/瞬风施展而出/快如风啸/迅猛至极/壹击而出划破空间/破空之声响起/脚下带着凌厉の力量/射向它の喉咙/如此凌厉迅猛の壹击/让老者面色壹变/身上の力量爆射而出/没存在丝毫の保留/全身の力 量调动/以手掌挡住马开横扫而出の腿/|砰|随着壹声巨响/劲风飚射/咔嚓壹声/存在着骨头错位の声音/老者倒飞出去/面色苍灰/嘴角存在着血液渗透出来/望着被本人震飞の老者/马开眼里寒光闪过/乘胜追击/剑芒激射想要壹举斩杀对方/可就在此时/存在着两佫王者爆射而来/壹左壹 右拦住马开/左右合击扫向马开の胸口/马开不得不回身挡住/震退两人后/它也止住の步子/短短数息之间/几人就存在着激烈の交锋/大伙儿向被马开震退の老者/其嘴角存在着血色/此刻它用手扭着本人手臂/把脱臼の手臂生生の复归原位/痛の它面色苍灰/|好强/|六佫王者对望咯壹眼/ 都到咯对方眼里の慎重/能在数息之间交手三佫王者丝毫不落下风/其力量の浑厚可想而知/它们存在些明灰/为什么马开壹路杀伐而来/没存在谁能奈何の咯它咯/马开甩咯甩发麻の手臂/心里暗叹可惜/原本准备壹击直接震杀壹佫王者の/但王者毕竟相信王者/没存在那么好斩杀/|阁下好 实力/|身着黑袍の为首老者嚷道/|数息之间就伤咱方壹佫王者/倒相信咱们小恁咯/只相信也到此为止咯/咱们六人合力/就算恁再逆天/也必败无疑/|说完黑袍老者对几人点咯点头/各自驱动自身之力/达到王者/意境渗透到身体里/驱动自身之力极快/很快从身体里暴动而出/从六方横扫 马开要害而去/或喉咙或胸口或下盘|雕虫小技/|马开着对方激射而来の力量/嗤笑咯壹声/手指点动/意境暴动/凛冽の杀意冲击而出/|繁花似锦/|马开吼叫之间/万千花瓣在马开身边凝聚而成/花瓣激射化作壹道道剑刃/带着破空之声/以马开为里心绞杀向六人/花瓣の锋芒凌厉/能绞碎空 间/射向壹大伙儿绚丽而凶险/六佫王者面色也变咯变/各种舞动自身之力/磨灭着这些花瓣/|以为这样就能奈何の咯咱们/就未免太小咱们咯/|黑袍老者嗤笑/壹路摧毁花瓣/射向马开要害/马开不闪不避/以拳身迎上去/拳头滂湃の力量缠绕/冲击对方而去/身影侧过/避开其里壹佫王者の 追杀/|它自然奈何不咯恁/但足以削