中学历史教学方法之我见
中学历史教学之我见
中学历史教学之我见随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。
人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。
这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。
因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。
笔者谨就如下问题谈些许个人看法。
一、历史教科书自身的建设和发展谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。
当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。
但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。
但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。
如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。
而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。
(一)历史教材本身就是一座美育的宝库中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。
”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。
”史之所存，美之所在。
历史教材本身就是一座美育的宝库。
这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。
到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。
初中历史教学之我见
初中历史教学之我见摘要：本文作者结合实际教学经验，对初中历史教学方法进行了分析探讨，供大家参考。
关键词：初中历史教学初中历史教学的具体技巧丰富，途径繁多，在具体的教学实践中，初中历史老师应该运用适合学生的具体技巧，促进学生的全面发展与教学的顺利开展。
当今社会，技术的进步与经济的发展要求个人综合素质的全面提高。
历史教学作为教学的较为次要内容，受到家长与学校的重视，初中历史教学存在许多技巧与途径，需要初中历史老师不断创新与完善。
本文拟从品德教育、兴趣培养以及知识层次三个方面，对初中历史教学技巧进行初步探索。
一、品德教育技巧一是注重德育渗透的感受方法。
引导学生正确评价历史事件，把德育渗透到历史评价的感受认识当中。
历史的发展不是一帆风顺的，只有让学生充分了解历史，认识历史，评价历史，才能从中得到思想感受，起到德育的作用。
例如，在讲述维新变法、辛亥革命时，引导学生进行正确评价，引导学生感受社会主义的优越性，从而坚定为共产主义事业而努力学习、奋斗的信念，使学生拥护党的领导，热爱中国共产党。
像这种对历史事件的评价在历史教材中出现很多，教师应根据不同事件的评价对学生进行德育渗透。
二是注重德育的适时方法。
结合历史知识教学，适时渗透思想品德教育。
现编《中国历史》教材把历史分为三个阶段，即古代史、近代史、现代史。
各个阶段的历史选材侧重不同。
古代史侧重讲述中国人民是勤劳勇敢的民族，教师要弘扬勤劳勇敢的民族精神。
教育学生热爱人民，热爱祖国；近代史侧重讲述民族面临危亡和挽救民族危亡，教育学生发奋学习，为民族的振兴而努力。
牢记“落后就要挨打”的沉痛历史教训，充分认识到特别是中国加入wto组织后，国际竞争范围更广，竞争更激烈。
落后就会在竞争中失败。
以此唤起民族振兴意识。
树立“为振兴中华而读书”的责任感，真正肩负起民族复兴的伟大历史使命；教师要把社会主义优越性和人民生活水平的提高、国家的强盛事例展现在学生眼前，让学生充分认识到“只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能富中国、强中国、发展中国”，在心灵深处热爱中国共产党，热爱社会主义。
初中历史教学之我见
分利 用 历 史学 科 的特点 在平 时 的教育 中进行 历史 学 习 目的强 化 教育 ， 以此使 学生 深刻 认 识 到历 史是 一 门科 学一一 人 类 生存 必 不可 少 的科 学 。正 如 马 克思所 说 ： “ 我们 仅仅 知道 一 门 唯一 的
、
个 班级 针 对不 同层次 的 学生 采取 多 种形式 的作 业 布置 方法 ，比 如 ，对 于 成绩 较 好 的班 级或 学生 布 置的作 业 多 为主观 性 、开放 性 习题 ，而成 绩 较差 的 大多 以 客观性 习题 为 主 ，这 样 做收 到 的 教 学效 果 很好 ，它使 每 位学 生都有 事可做 而且 能做好 ，一定 程
初 中历史教 学之我 见
河南 省 安 阳市 汤 阴 县 实验＿ 申学 张 改花
摘 要 ：历史 学科 是 －１ ＂ ３ 人 文学 科 ，初中 历史教 育有 没 有效 果不在 于学 生 拥有多 少 历史 知识 ，而在于 能否 “ 全面 地 、客观 地、 辩
证 地 、发展 地认 识 历史 、认识 社 会 、认识人 生 。” 历史课 程实 施 素质 教育 ，就是 要在 向学 生传授 历史 知 识的 同时 ，充分 挖掘 知识 的
文 化 价值 和教育 价值 ，使 学生 在 掌握 历史知 识 的基础 上 ，获得能 力 ，求 得发 展 ，促 进 良好 个 ， ｉ Ｓ 的形成 。 因此 在历史 课上 培养 学生 的 种 思想 意识 就成 为课堂教 学 的主 题 ，本 文就此 问题 谈谈 自己 浅显 的认识 。
关 键词 ：历史 参 与 意识 问题 意识 随着人 类 进入 ２ ｌ 世 纪 和知识 全球 化 时代 的到来 ，培 养 和造 就 富 有 创 新 精 神 和创 造 能 力 的 高 素 质 人 才成 为教 育 的重 要 目 的。 高素 质 的人 才 就是 情感 和智 能相 结 合 ，综合 能 力全 面发 展 的人 。下面 就历史 教学 中几种 意识 的培 养谈谈 自己的认识 。
＂三段式＂历史学案导学教学之我见
其 一 ，教 师 必须 在 备 课 阶段 充 分领 悟 本 课 内容 ， 根
习。 “ 习 ， 定 为 必须 使 学 生 实做 的工 作 。 “ 习 的事 ”预 规 ”预
项 一 一做 完 ， 后 上 课 。 ” 所 以 重视 和 强调 预 习 ， 是 然 之 正
据 新课 程 标 准 ， 握 本 课 的 重 难 点 ， 理 选 择 有 普 遍 意 把 合
状 况 ： 下及 时批 阋练 习或 作 业 ， 时 反馈 ， 正 学 生 出 课 及 订
学 生 良好 的 预 习 习惯 会 逐 渐 养 成 ， 习 的 质 量 也 会逐 步 预
提 高。 在 这 一 阶段 中 ， 师 首 先要 认 真 钻 研 教 材 ， 究 学 教 探 情 ， 立 不 同 水 平 学 生 预 习 的 主 攻 方 向 ， 分 不 同课 型 确 划 的 层 次 要 求 ， 结合 教 材 的重 难 点 和 课 后 作 业编 排 的 意 再 图 ， 心 设 计 预 习题 ， 统筹 考 虑 其趣 味 性 。 精 并
际操 作 ， 受 到 广 大一 线历 史教 师 的 欢 迎 。 下 面 笔 者 就 而 先 发 言 、 抒 己见 。 平等 和谐 的 气 氛 造 就 了学 生 对 老 师 各
的 某 些 阐释 也 敢 大 胆 补 充 、 定 ， 教 材 的 一 些 内容 和 否 对
此 谈 一 谈 自己在 运 用 这 种 崭 新 的 教 学模 式 过 程 中 的 一
历 史课 的 当堂检 测 内容 和 时 间安排 一 定要 科 学 。时 间 不 宜超 过 １ ０分 钟 。题 量 要 适 中 ， 内容 以巩 固基 础 知
第 三层 ： 解 历 史知 识 。 知 识 梳 理 弄 清本 课 知 识 结 理 构 等 。为 了培 育 良好 的预 习方 法 ， 们提 倡 三 问 ， 问 自 我 即
初中历史课堂教学有效性之我见
ｊ 活力 ｝巾历 史课堂实施有效教学符 合现行素质教育的 Ｊ Ｊ 求 ， 够 转 变 传 统 历 史教 学 巾 教 帅 ” 堂 淞 ” 学 生 “ 能 满 和 死 碗背” 的弊端 ． 提高学生学爿历 史的兴趣． 增强学生分析史 料 和 进 ， 社 会 凋 仓 的 能 力 ， 宽 学 生 的视 野 ， 养 ￣Ｉ． 彳 拓 培 学生 Ｄ ＇ Ｉ
一
从不懂到懂 ， 从少知到多知 ． 从不 会到 红情感 ， 会， 从 不喜欢到喜欢 ， 不热 爱到热爱 ． 从 从不感兴趣到感兴趣 依 据 历 史学 科 特 点 和 学 生 认 知 水 半 ， 出历 史 的 学科 特 色 ， 突 抓
住教学重点 ， 突做 教 学 难 点 ， 每 一 ｌ 课都 让 学 生 有 认 知 收 使 节 获 和科 学感 悟 枉 情 境 之 巾 ， 、学 生 ＿ 确 丰俸地 位 ． 充分 发 挥 教 ｌ 的 丰导 作 用 。通 过 暗 示 、 色效 应 ， Ｊ ｆ Ｉ ｊ 角 引起 学 生 的学 习兴 趣 ． 使 学 生 积 极 投 人 到历 史学 爿活 动 巾 二 、 行 初 中 历 史有 效 教 学 践
巾历 史新 课程 实施 以 来 ． Ｊ 历 史教 帅 用绕 新 硼 念 、 大 课标 认 真 组织 教学 ，历 史课 堂 焕 发 出 了前 所未 有 的生 命 堂 卜。接 菥我 让 大 家 猜 猜 胡 萝 Ｊ原产 地 征 哪 ， 怎 么 传 到 巾 、 是 原地 区 的 。 从而 导 入 到 新 课 的 教学 从学 生 熟 悉 的 身边 事物 人手 ． 样 的导 入 能 够 有 放 地 激 发 学 生 ｆ 的求 知 欲 、 这 ～扯 好奇 心 ．ｌ 学生生疑 、 趣 、 弓导 生 从而 激 发 学生 助 学 的 热情 凋 动 学 生 集 ｒ注 意 力 ． ｆ ｌ 从而 最 终 将 学 生 引 入乐 而 忘 返 的 境 地 如 Ｈ． 勃 洛 波 夫 所说 ： １ 生 乐 意 学 的 时 候 ，就 比 Ａ多 “ 学 被 迫 强制 学 爿轻 松 僻 多 ． 效 碍多 有 ”
中学历史课堂教学之我见.doc
中学历史课堂教学之我见-摘要历史课堂教学不仅要向学生系统解读教材知识，而且还要培养学生崇高的思想境界。
在新世纪新阶段，历史课堂教学应当承担起培养学生思想素质的历史重任。
关键词中学历史课堂教学在新课改下，要上好一门历史课，我们不仅要向学生系统讲解教材内容，而且还要注重对学生思想素质的培养，唯有如此方能达到既教书又育人的教学目的。
一、用史学解读教材内容在课堂教学过程中，历史课教师要运用一些时事热点来对教材知识进行阐释，加深学生对历史知识的理解。
例如在讲授《三民主义》时，教师可结合当前我国广大民众普遍关心的“民生”问题对“三民主义”进行解释，让学生易于掌握该知识点。
教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，可要求学生咨询其爷爷奶奶或父母亲，了解他们年轻时的生活状况，再将其与自己当下的生活进行对比，这样不仅能使学生对过去的生活方式有所了解，而且还能够让他们懂得当前幸福生活的来之不易，激发他们珍惜当下，教育他们为创造祖国美好每天而努力学习。
二、加强历史教材内容与其他学科知识的联系三、设置“问题意识”是历史课堂教学的基本方法在当前应试教育环境中，历史课教师只重视对历史知识的传授，忽略了学生发现问题、解决问题的能力。
在当前新课改和素质教育不断深化的背景下，传统课堂教学模式应当有所改进。
在课堂教学过程中，中学历史课教师不应仅仅停留在传输教材知识上，他们应当创设自由、宽松、愉快的教学氛围，设置问题情景，让学生发现问题、提出问题、回应问题，使课堂成为师生和谐互动的舞台。
为了激发学生学习历史的兴趣，历史课教师可以通过播放历史歌曲和影像材料、展示历史图片等形式，让学生对历史知识产生强烈兴趣，激发他们提出问题、探究问题、解决问题的积极性和主动性。
教师在课堂上设置问题时，应当选择一些具有理论价值和现实意义的问题，然后与学生一道思考分析，而不是简单地教会学生“是什么”“为什么”“怎么做”。
我国著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
初中历史课情境教学之我见
实际的契合 点 ， 让学 生穿越 时 光隧 道 ， 走进历 史。如在 学 习 《 万千气象的宋代社会风貌》 一课时 ， 我事先在 黑板上悬挂起 北宋张择端 的《 清明上河 图》， 让学生 与画面 中的人物对号入 座， 班里 的学生摇身一变有的成 了汴河上的船夫 ， 的成 了忙 有 碌 清贫 的饮食摊 主， 的成 了出身高贵的官员 ， 有 有的成 了才华 横溢的文人 墨客 ……大家现身说法 ， 自己的衣食住 行 ， 自 谈 说
己的喜怒哀乐 ， 俨然 回到 了一千多年前的宋代 ， 浑然不知身外 的现实世界 。在教学 中我们 可以经常地 这样设计 ： 假如 你是 历史 中的人物 ， 面对 此情此境 你如何想 ？怎样做？这样 就很 容 易使学生不再感觉历史 的遥 远和 陌生 ， 而能 够以一种 亲切 愉悦 的心态参与到学习活动 中。
开始就笼罩 了浓重的气氛 ， 学生 的思维与课本 内容 的氛围相 融合 ， 对于下面的教学起到 了引领作 用。
另外 ， 形式多样 的活动 的设 计也能 够渲染浓厚 的课 堂氛 围， 激起学生 的求知欲 。新课 程特别注 重学生思维 能力 的提 高和情感道德价值 观的培养 。这样的教学 目标靠过 去单 一的 “ 说教式 ” 教学 很难达 到 目的。所 以我们 的历 史教师要 解放 思想 ， 用新教育 的观念指 导 自己的教学 行为 ， 善于研究 ， 精心 设计 ， 根据学生的年龄特点和认知规律进行精彩的课堂活动。 我们常常在课 堂上见到这样精彩 的场面 ： 记者采访 、 历史剧表 演、 辩论赛等 ， 在形式多 样的活动 中学生们积 极发 言， 踊跃展 示， 积极参与到教学环境 之中 ， 历史课 堂展 现出动人的魅力 ！ 总之 ， 作为历史课教师 ， 我们有 责任 以理 性的科学 态度 、 感性的思维方式 ， 在历史课堂上再现历史 ， 让孩子们切身去体
新课改下初中历史创新教学之我见
思维 ， 并且注 意培养学生 的分析 、 比较 、 综合 能力 ， 提高学生 的创 新精神和创新能力。
二、 初 中历史教学理念的创新
源， 共 同参与到学 习中。教师利用多媒体技术制作形式 、 内容丰 富 的多媒体课件 ，充分调动学生的学 习积极性 ，提 高课 堂学 习的效 率。在课下 ， 学生可以利用 网络查找相关的历史信息 ， 不仅 丰富了 自己的历史知识 ， 还体验到 了 自主学习的快乐 ， 从 而以更加积极 的
程 中不 断体验进 步与成功 ， 认识 自我 ， 建立 自信 ， 调 整学 习策 略 ， 促 进学生综合语 言运用能力 的全面发展。 同时 ， 评价应 能使教 师获得英语教 学 的反馈 信息 ， 对 自己的
教 学行为进行反思和适 当的调整 ， 不断提高教 育教学水平 。在 日
野， 更好地认识历史 。教师要实行多方位 、 多层次 的教学方式 ， 培 思维。因此 ， 教师要采用积极 的教学手段 ， 启发和激发学生 的思维 养学生 的思维意识。 方式 ， 培养学生的创造力和发散性思维。
历史教 学原则必须进行创新 ， 多系统 、 多角度地 启发学生 的 随着互联 网技术的发展 ，多媒体成 为老师教学 的一个重要辅 助工具 。因此 ， 在教学 中， 教师要带领学 生一起挖掘历史信息 和资
三、 初 中历史教学手段的创新 教学手段的创新是初 中历史教学创新 的一个重点环节 ， 历史
教 学参考 ， ２ ０ １ ２ （ ９ ） ．
（ 作者单位
甘肃省 白银 市会宁县 白草塬 乡教育管
教学手段应该随着科学技术和时代 的变化发生相应的改变 。 新课 理 中心 ）
节课应该有效合理地 引入评价 ，让 学生明 白自己是学 习的主人 ，
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中学历史教学方法之我见
【摘要】历史教学方法很多,教师应根据教材内容和学生实际情况,采用不同教学方法,交叉刺激学生的感觉器官,让学生读读写写,讲讲练练,充分调动他们的学习积极性和主观能动性,使其更好更
主动地掌握、运用和驾驭知识。
这样做,可以拓宽信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活沷,增强学生的学习兴趣。
【关键词】中学历史;教学方法; 调动学生 ;激发兴趣
在新课程改革的今天,传统的学生被动接受、死记硬背的学习方法不利于学生知识的掌握,思维能力的培养。
如何改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,激发学生学习历史的兴
趣成为亟待解决的问题。
下面粗略谈谈我在几年的历史教学中总结出来的几个方法。
一、历史小论文的教学方法
在经过一段时间的实践,笔者认为适当地让学生撰写历史小论文不失为一个有效的方法。
通过历史小论文教学,对学生来讲既巩固了知识,提高了认识,也锻炼了学习历史的基本技能和其他能力(如阅读能力、分析能力、综合能力、语言组织和表达能力、合作能力等);对教师来说既可以检查学生的知识水平和思想认识水平,也可以用来培养学生的各种能力,同时有利于调动学生学习历史的积极性和主动性,使学生善学、好学、乐学。
二、历史课的对抗式讨论法
长期以来,怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,不
少老师布置的课堂讨论场面冷淡,讨论不起来,导致讨论失败或者
收效甚微。
我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,并且很受学生的欢迎。
每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。
看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。
正方和反方各推举四名代表,在班上进行辩论。
其程序是:各自陈述意见→自由争论→归纳总结。
最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。
在世界现代史教学中,我设计的题目是:“战争与和平谁是历史的主流”,正方的观点是“和平是历史的主流”,反方的观点是“战争是历史的主流”。
这种讨论具有竞争机制,适合学生的特点,他们为了驳倒对方,翻阅了很多书,讨论的场面十分热烈,
也使学生的趣味盎然。
三、历史课的知识串联法
所谓知识串联法,就是抓住历史线索。
这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这
是历史课与其他课程的最大区别。
这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串
珠子一样。
比如,以时间的推移为线索,列出大事年表;以空间的转移为线索,按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索,
一个重要的历史人物(无论是正面的还是反面的),往往贯穿了整个时代,中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分;以历史事件的发展为线索,讲清起因、经过和结果,就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。
此外,还可以把握一定的社会矛盾为线索,分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾,对抗性矛盾和非对抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解决矛盾的基本方式(改革和革命),以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。
可见,历史教学抓线索是非常重要的。
教学线索反映了教师的教学思路,教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。
一个成熟的教师,其教学思路必然是十分清楚的,有条不紊的,符合学生的认知水平和思维方式的,对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
四、历史课提问法
课堂提问是提高教学效率的有效手段,但如何提问,则要讲究艺
术性。
我采用的具体做法可分为五个步骤:第一步,设疑,即提出问题,制造悬念;第二步,阅读,指导学生带问题去看书和思考;第三步,提问,让几个学生回答,列出不同意见;第四步,讨论,自由发言,分
析问题;第五步,老师归纳总结。
其中关键是第一步和第三步。
第一步“设疑”要难易适当,并有一定的诱惑性去思考。
第三步机会要均等,使每个人都感觉到自已有可能被抽中,因而认真看书,积极动脑筋想问题,不敢懈怠。
为了引起学生的重视,要根据学生的学习态度及答题水平,每次提问都打分(不公布)。
记入平时成绩。
提问既
可以让学生口头回答,也可以让学生作书面回答或写在黑板上,以提高学生口头表达能力和书面表达能力。
五、历史课的点面交叉法
要拓宽学生知识面,最重要是要找准“点”,以“点”带“面”。
所谓“点”,就是历史纵向和横向联系的交叉点,即坐标。
历史课的教学点,还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题,启发学生思考这些问题。
有人也许会认为这样做,上历史课会离题,扯得太远了。
其实不然,首先,讲现实问题,是符合洋为中用,古为今用的教学原则的;其次,学生对现实问题比较关注,如果我们从本学科的实际出发,对这些问题进行有说服力的讲解,利用课堂对学生进行思想教育,其效果将是不言而喻的。
历史课的点面交叉法,目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识,并使之融会贯通。
教师必须有深厚的知识基础,所以,教师平时知识的积累是很重要的。
教学者,欲教必先学,作为教师应该教到老,学到老。
上面所谈到的,是我上历史课的一些做法,有些十分粗浅。
作为中学历史教师,应当从自身做起,不断丰富积累知识,更新知识,改进教学,提高业务水平。
但教无定法,只要用心去探索思考,并且积极付诸实践就会形成独特的教学方法。