教学论文：科学构建课堂教学,培养学生持续发展的能力

科学构建课堂教学，培养学生持续发展的能力
坚持科学发展观，构建社会主义和谐社会是新时期赋予我们的历史使命。

学生在学校教育中能否获得持续发展的能力和动力，直接关系到其能否在社会中立足，关系到其一生的发展状况。

“教学生一天,想学生一生”。

显然，小学数学教育应该着力于为学生一生的发展打好基础，成为学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉.。

这就要求我们在教学过程中，科学地、全面地看待学生，给予每个学生创造、表现、成长的机会，把学生的持续发展作为课程关注的焦点。

那么，如何让学生在数学学习中获得持续发展呢？把课堂作为主阵地，科学构建教学环节，激发学生的创新意识，培养学生持续发展的能力。

一、巧设问题，教学内容寓于其中。

北京师范大学出版社的数学教材，其目标是实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学。

每一个教学内容，或者来自于学生熟悉的学习生活，或者采自于当今社会的热点，或者是有趣的数学史料，或者是富有挑战性的问题------而且几乎都是以油画的形式呈现。

这就要求我们在组织内容时，要引进问题，通过好的问题去启发学生的智慧，激发学生的情感，让学生带着明确的解决问题的愿望去探索新知识，形成新技能，使数学的学习过程成为学生领悟数学价值、更好地认识周围世界的过程。

例如，北师大版数学二年级（下册）“买鲜花”一课，教师出示鲜花店各种花的价格：玫瑰5元1枝、菊花每束4枝，每束8元、康乃馨每束八枝，每束24元、百合4元一枝。

教师以“你想买什么？”这样的问题开展教学活动，实际是鼓励学生提出问题。

这样就体现了很明显的开放性，因为课堂上学生提出什么问题，都不在教师的把握中。

这种提问的开放性，对学生的创新思维的培养是十分重要的。

鼓励学生提出各种问题时，可能产生一种情况，即学生提出的问题，用现在的知识不能解决怎么办？学生提出的问题，不一定都要马上解决，可让学生以“问题银行”的形式储存起来。

这样做有两点好处：一是学生提出的问题可不受限制，从而发展学生提出问题的能力；二是使学生获得进一步探索知识的动力，
二、创设情境，促进学生自主探究.
新课标要求，学生是学习活动的主体，教师是学生学习的促进者。

因此，教学中要提供尽可能多的观察、操作、实验、调查，以及独立思考和合作交流的机会，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中，焕发主体意识，变传统的被动、消极、接受式学习为积极、主动、探究式学习。

学生只有真正建构起自己的
认知时，数学学习才能富有持续性。

例如，在教学“长方形和正方形”（北师大版二年级下册）时，一开始就提出问题，让学生思考“用什么方法研究长方形的边和角”，在学生得出长方形的特征后，接着小结“刚才我们是用什么方法研究的？”然后放手让学生利用自己总结出的方法研究正方形的特征。

课的总结，我又一次引导学生回顾了这节课研究图形时所用的方法，并且加以延伸、拓展，让学生学会总结学习方法，并且能利用所学的方法自主学习。

这样创设出的学习活动情景，把课堂变成数学活动探索的场所，极大地培养和提高了学生自主学习、持续发展的能力。

三、承认差异，关注每一个学生。

多元智能理论的提出者加德纳认为，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法。

他还说，适当的教育和训练，将使每一个儿童的智能发挥到最高水平。

因此，我们教师在承认差异的前提下，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人的潜在智能，充分发挥每个学生的个性。

特别使在选用教学方法时，要充分考虑到儿童间有差异的学习需求，使每个学生都想学、愿学和会学，让每个学生至少在某个方面有经常体验成功的机会。

让不同的学生得到不同的发展，不追求各阶段发展的划一，而追求个体最终发展的最大化，是持续发展的课堂教学的出发点，也是归宿。

比如，对于反映比较迟钝的学生，上课时，我们可以这样说：“你是个认真的孩子，作业错了，你总是不厌其烦地改正；上课回答问题，你总是把手举得高高，尽管有时说得不太正确，你也毫不气馁。

老师和同学们都高兴地看到了你学习上的进步。

”老师充满关爱的话语温暖了学生，也给了学生继续向上的动力。

又如，在教学统计图表时，可以提出不同的问题让学生有选择的解答，使学习上不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，为他们的学习增加动力。

再如，北师大版二年级上册的“儿童乐园”一课，教学时，在出示情景图：有些儿童在乘坐电动小飞机，有些学生在划船，有些学生在乘坐电动小火车等。

学生在观察这一情景后，我让学生说一说：你能提出哪些数学问题？这一问题的提出有较大的弹性，不同的学生可以根据自己的兴趣、选择信息能力的强弱等提出多种数学问题，通过相互交流所提出的问题，学生不仅建立了乘法的概念，体现了数学与日常生活的联系，同时展示了个性，在交流中获得不同的发展，从而继续学习的能力也得到锻炼。

四、提高素质，充分发挥教学的机智。

关注学生持续发展的课堂教学是充满生命活力的。

课堂中可能发生的一切，教师不可能在备课中都考虑到，教学不应该是执行教案的过程，而是师生生命活动的多方面相互作用、共同进行创造活动的过程。

所以，教师必须提高综合素质，在活的教育情景中充分发挥教育
的创造性。

例如，“长方形和正方形”一课，在探究长方形、正方形的特征时，我都让学生在独立探索的基础上，让学生各抒己见，互补互学，互相促进，共同提高，而且也加入学生研究的行列。

特别是在用“折一折”的方法来证明正方形的相邻的边相等时，一下被卡住了。

这时我急中生智，把这一难题“踢”给了学生。

不一会，一位学生站起来折给大家看。

于是，这一难题被攻破了。

这一事例告诉我们，教学活动是师生的双边活动，教师要不断提高综合素质，与学生共同提高。

五．科学评价，关注学生整体的生命状况。

新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，关注学生多方面的发展潜能。

心理学的实验表明，对学生的不同评价，会引起学生不同的情感反映。

学生良好的情感反映会成为其学习进步的动力；不良的情感反映会导致其心理和智力活动受挫，造成学习困难。

因此，评价不应该只限制在学生的知识、智能领域内，还应该考虑到学生生命活动的其他方面。

在数学课上，不应只引导学生学数学知识，练数学技能，进行数学思维训练，还应引导学生用数学的眼光去认识世界，认识人与自然、人与人、人与社会间的关系，学会交往，磨砺意志，养成良好的行为习惯，确立实事求是的科学态度，等等。

例如，在教学北师大版数学二年级下册“捐书活动”一课时，当列出“118+104+95”后讨论、交流算法时，我这样说：老师很高兴，同学们不仅算得正确，而且还出现了各种各样的计算方法，这里有同学们的计算方法写在了黑板上，想和大家分享一下，我们一起来看看吧！接着请学生一一介绍计算方法。

我既肯定算法多样化，对于方法合理、计算正确的学生，给予表扬，并尊重学生的自主选择，又没有强调学生必须去运用哪种计算方法，而是让学生自己去对比、选择适合自己的计算方法。

不仅培养了学生的逻辑思维能力，而且培养了学生的再创造能力。

总之，评价应为学生今后一生中各种可能的持续性发展奠定坚实的基础。

新的时代呼唤着新的数学教育观。

随着教学改革的不断深入和创新，我们要精心打造课堂这一教育平台，给予每个学生创造、表现、成长的机会，把他们培养成为有持续发展能力的新人。