初中物理“探究式教学”课题结题报告
《初中物理课堂“微探究”活动设计的实践与研究》结题报告二
《初中物理课堂“微探究”活动设计的实践与研究》结题报告二通过一学期的小课题研究，发现“微探究”，已经成为自己进行教学设计的不可或缺的重要组成部分。
筛选微探究内容、进行精细化设计、课堂实践检验、反思提升修改完善，也已成为教学生活的常态。
下面就对教材中的探究点进行归类，发现背后的规律，总结探究教学的实施策略。
一、利用课本内容进行的探究（一）对前后知识间联系的探究对弹簧测力计原理的理解：力的作用效果之一，就是可以改变物体的形状，而且力的大小又影响力的作用效果。
所以，我们可以根据物体形变程度大小，来测量力的大小。
如弹簧受到的拉力，弹簧就会伸长，而且受到的拉力越大，就深得越长。
（二）对规律的探究（1）液体压强公式的推导。
课本的推导方式缺乏明确的指向性，学生往往无法自主进行。
因此可进行如下改进：如图所示液柱向下的压强是由其重力产生的，如何用已知物理量表示呢？p=F/S=G/S= mg/S=ρVg/S =ρShg/S=ρgh。
（2）连通器原理的推导。
由于水不流动，液片受平衡力，这两个压力相等，压强相等;因为连通器内装的是同一种液体，高度相等，液面应保持相平。
（3）当通过实验得出阿基米德原理，即F浮=G排后，进一步分解F浮=G 排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的两个有关因素：排开的液体的密度和体积。
（三）对课本插图的探究（1）想想议议中的“曹冲称象”（故事讲述了曹操获得了一头大象，大家想知道大象的重量却不知道用什么方法称。
后来曹操的小儿子曹冲用船和石头称出了大象重量），利用了哪些浮力知识呢？（2）在远洋轮船的船舷上，都漆着五条“吃水线”，又称“载重线”，如图所示。
其中标有W的是北大西洋载重线，标有S的是印度洋载重线。
这说明什么？（四）对课后习题的探究（1）学生学习应该经历“由易到难”和“由繁到简”两个过程。
很好的诠释了课堂练习达标率不高、学生未能有效掌握的症结所在。
“由易到难”是教与学的一般过程，而“由繁到简”则是学生学习终结，总结规律和方法，形成能力的必由之路。
《初中物理实验课教学模式研究课题》课题研究课题报告.
《初中物理实验课教学模式研究课題》课题研究课题报告山东荷泽牡丹区北城中学周全徳随着课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用作为此次课程改革中颇有特色与创意的一部分而倍受关注，科学课程资源与科学课程之间关系十分密切。
科学课程资源是科学课程存在的基础和前提：缺乏一定的科学课程资源.科学课程便无法实施，课程资源的重要性日益凸显。
为此，我在初中物理实验课教学模式方面，进行了一系列研究。
并确定下列研究性子课題，以《初中物理实验课教学模式研究》进行有效的探索。
一、课題提出的背景我国多年来受应试教育的影响.使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验：重实验结论、轻实验过程的倾向。
针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独搅，学生没有动手操作机会：用"做实验題”代替"做实验"等现象。
初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系：强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。
注意将科学技术的新成就引入物理课程。
我们为什么要提出这一课题呢？第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，満足成就感。
物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。
所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困熾有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
初中物理研究结题报告doc
初中物理研究结题报告篇一：物理课题研究结题报告课题研究结题报告课题：预习交流，学练展评——课前预习、练展结合研究教师：赵全金一、课题提出的背景物理预习是物理教学的重要前奏,物理预习的根本目的是让学生以探索者的姿态面对文本,从而更好的促进课堂教学的完成,但现实的物理教学过程中,很少有物理老师能够真真的重视课前预习,不能做到对学生的课前预习做很好的指导,从而使预习流于了形式,学生的预习习惯自然也无法养成。
《礼记?中庸》中说:“凡事预则立,不预则废。
”学生通过课前预习找问题、查资料、想问题、记疑点、做实验、做题目,进行识记积累、联系生活周边的现象、分析比较、调动已知解开未知、自我求知、自我获得、自我提高。
对于物理学习而言,预习是求知过程中一个良好的开端,具有重要的作用，让学生在课前预习的过程里体验自学的乐趣、感受方法，用自学探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
同时，成功地进行课前预习,对所要学习的教材有了一个清晰的了解,上课听讲就能做到胸有成竹,带着问题听,所获取的信息更加准确、集中、听课效果自然就比较理想。
所以，良好的预习工作能使学生自主学习、自主探究的能力得到培养,从而提高物理教学的课堂效率。
二、课题研究的意义通过“预习交流、学练展评”的物理课堂自主探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生自主探究学习的科学素养。
对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
三、课题研究的的策略1、学生对课前预习的动机不明确，2、部分学生根本就不会预习。
措施：1、教师要培养学生具有预习必须的内在因素。
2、培养学生具备多种预习能力。
首要的是查阅能力。
其次是编写预习学案的能力。
3、教师要转变教学模式，一节课的内容教师要明确哪些该讲，哪些不该讲，给学生自主学习的空间。
4、我在编写预习学案时，根据教材内容，采用了（1）问题阅读法。
（2）学习目标作业化。
八年级物理小课题研究结题报告范文
八年级物理小课题研究结题报告范文1. 引言1.1 概述本文是关于八年级物理小课题研究的结题报告，旨在总结研究的背景、目的、方法与实验设计、实验结果和讨论，以及对研究成果进行总结和展望。
通过此次研究，我们旨在深入探索物理领域中一个具体的小课题，并试图解决其中存在的问题，为该领域的进一步发展提供参考。
1.2 目的本次研究的主要目标是通过实验和数据分析来探索八年级物理小课题，并系统化地解答其中的问题。
我们希望能够通过实验得出结论，并分析其背后可能存在的因素。
同时，在解决具体问题的过程中，也希望培养学生对科学思维和实验操作的能力。
1.3 文章结构本文将按照以下结构撰写：第一部分是引言部分。
我们将从概述本文内容开始，介绍文章所涉及到的背景、目的以及整体结构。
第二部分是研究背景。
这里我们会针对八年级物理小课题进行详细介绍，并阐述为什么选择了这个课题进行研究。
同时，我们还会介绍该课题的研究意义，并概述目前相关领域的研究情况。
第三部分是研究方法与实验设计。
在这一部分中，我们将详细介绍所使用的实验设备，并描述实验步骤和流程。
此外，还会对数据采集和分析方法进行阐述，以确保实验结果的准确性和可靠性。
第四部分是实验结果与讨论。
我们将汇总并展示实验数据，并进行结果分析和解释。
同时，也会探讨可能影响结果的因素，并与其他相关研究进行对比。
最后一部分是结论与展望。
我们将总结本次研究所取得的成果，并提出存在的问题及改进建议。
同时，也会对未来进一步研究方向进行展望。
通过以上结构，读者可以全面了解本篇文章的内容安排，并对整个研究过程有一个清晰的认知。
接下来，我们将详细介绍八年级物理小课题背景、研究意义和目前研究情况等信息。
2. 研究背景：2.1 物理小课题背景：物理是自然科学中的一门基础学科，研究物质、能量、力和运动的规律。
通过对物理的学习，可以帮助我们更好地了解自然界的现象和规律。
在初中阶段，物理作为一门重要的学科，对培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
初中物理探究学习结题报告（最终五篇）
初中物理探究学习结题报告（最终五篇）第一篇：初中物理探究学习结题报告初中物理探究性学习的实验研究活动设计与实施的研究结题报告桓台世纪中学物理组一、物理探究性学习提出的背景：我国基础教育对现行的课程进行大胆的改革，新课程肩负着时代的使命。
面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。
它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。
而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。
纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。
德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。
”《物理课程标准》明确提出：“提高全体学生的科学素养”，这已成为当前教育的主旨。
学生只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识获得相应的能力。
物理探究性学习，就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题，解决问题，实现教学的目的。
在学校全面落实课程开设的大氛围下，我们物理组积极挖掘课程资源，出发点就是是对学生实施素质教育，为顺利实施课程改革作好充分准备和打下良好的基础，改变初中物理教学中传统的讲授式、传输式的教学方法和学生被动接受知识的学习方式，建立一种学生主动获取知识和应用知识解决实际问题的学习方式，从而培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
中学物理的探究教学课题论文开题结题中期报告(经验交流)
中学物理的探究教学课题论文开题结题中期报告（经验交流）内容摘要: 本文作者结合教学实践, 谈谈物理探究教学法的界定、设计依据、设计要求等诸方面内容。
关键词：探究教学法界定设计依据灵活运用中学生的年龄和生理特点决定了他们的求知欲望、好奇心强烈, 容易对新知识、新事物、新情境发生兴趣, 学习态度积极, 参与意识强烈, 较易为教师所引导。
教师在课堂教学中应创设探究情境, 使学生持久地保持盎然的学习兴趣。
一、理解物理探究教学法的界定所谓探究法, 是在教师的必要的下, 学生开展独立自主的研究活动, 从而学到知识、发展能力的一种教学方法。
它强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法, 应用到物理教学中。
探究教学法是实现培养学生具有终身学习的能力这一目标的一种有效的途径。
同时, 探究教学法可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力, 它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。
物理教学探究法就是在教师的指导和启发下, 学生以个人或小组的组织形式, 通过自主独立的探究完成一系列由易到难的题目, 并在这个过程中受到意志的培养和磨练的一种教学方法。
二、明确物理探究教学法设计依据1、明确教学目标是设计教学方法的前提教学目标是教学的根本, 教学目标是物理教师授课的方向, 它制约着教学活动的全过程。
教学方法的设计必须服务于教学目标。
物理课堂教学目标主要包括知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个方面。
为了培养学生的终身学习的能力, 可以采用探究教学法。
2、围绕教学内容是设计教学方法基础教学内容的不同将会影响我们选择不同的教学方法。
教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。
不同类别的教学内容适宜于不同的教学方法。
选择和运用适当的教学方法有助于教学内容的展开和深入, 有利于提高学生的学习效果, 从而更好地完成教学任务。
3、依据学生的认知规律是设计教学方法的关键教学方法的设计必须考虑到学生的因素, 因为知识的掌握必须通过学生自己的思维认知活动才能实现, 教学方法只有符合学生的年龄阶段特征, 特别是学生的认知规律, 才能获得良好的教学效果。
初中物理探究式教学研究结题报告草稿_范文模板及概述
初中物理探究式教学研究结题报告草稿范文模板及概述1. 引言1.1 概述本篇文章旨在探究初中物理教育中的探究式教学方法，并研究其对学生学习效果和兴趣的影响。
通过实施一项研究设计，并分析实验结果，我们将深入了解探究式教学在物理教育中的应用前景和优势。
1.2 文章结构本文将按照以下结构进行论述：第二部分将介绍探究式教学的定义、意义以及在物理教育中的应用；第三部分将详细描述我们的研究设计和实施过程；第四部分将呈现数据分析结果并进行讨论；最后，第五部分将总结我们的研究结论，并提出进一步改进和展望的建议。
1.3 目的本研究旨在深入了解探究式教学对初中物理学习效果和学生兴趣的影响。
通过开展课堂实验和数据收集，我们希望能够验证探究式教学方法在物理教育中的价值，并为以后改进课堂教学提供科学依据。
通过本研究的结果，我们也希望引起教育工作者以及相关研究人员对于探究式教学的重视，并促进其在学校课程中的推广和应用。
2. 探究式教学的定义与意义：2.1 探究式教学的概念：探究式教学是一种基于学生主动参与和自主探究的教学方法，旨在引导学生通过提问、观察、实验和讨论等方式，积极构建知识结构和解决问题能力。
在探究式教学中，教师充当着引导者和促进者的角色，通过设定问题、提供资源和引导思考来推动学生的深入思考和实践操作。
这种教学方法注重培养学生的探索精神、创新思维以及合作与交流能力，并且注重培养学生对知识的深度理解和应用能力。
2.2 探究式教学的优势和效果：探究式教学具有许多优势和积极效果。
首先，它可以激发学生对知识的兴趣，并增强他们的主动性和积极性，有效地提高了学习动力。
其次，通过自主探索和实践操作，探究式教学有助于培养学生批判性思维、解决问题能力以及独立思考的能力。
此外，这种教学方法可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和沟通技巧。
最重要的是，探究式教学能够使学生将知识应用于实际情境中，并从中获得实践经验，提高了知识的应用能力和创新能力。
课题结题报告中学物理课堂实验教学的研究
《中学物理课堂实验教学的研究》课题结题报告一、理论基础:我们知道，我国传统的教学是以知识为主线的教育方式，在教学中也以知识教学为主。
因此，就出现了“满堂灌”、“填鸭式”等教学手段。
虽然在知识积累方面有着不可磨灭的功勋.但在学生情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能发挥的不够.学习质量的好坏决定于学生的兴趣、爱好，同时也就是人的情感、态度，决定于方法。
其次是严格学科体系制约中学生创新精神和实践能力的发展，挫伤中学生对自然和科学技术的感情与兴趣。
光有老师的积极性，主动在学生创新精神和实践能力的发展上去努力工作，也是徒劳的。
只有全国的大气候，大环境在这些方面进行改进，形成一股合力，那样，我们的下一代才是有创造精神的人。
而今应该重视物理课程在情感、态度、价值观的教育功能；强调过程和方法的教学，不过分强调知识的系统性和严密性。
我们的课题基于这个观点提出，并几年的研究也积累了一些经验，这里，我们对课题进行总结，给后来者一个参照物。
希望中学生物理课堂实验教学能在一定范围内得到认同。
物理学，是一门以实验为基础的科学，它既要有科学的思维，文学的理解，数学的方法，又要有操作的程序和实际动手的能力，我们的教学就是要培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从课堂实验活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。
我们在课题研究中要培养学生的动手能力，探究精神，钻研方法。
我们认为中学阶段学生具体的形象思维还占据一定的地位，逻辑思维仅具有一定的经验性，思维品质处于矛盾交错的发展时期。
尤其是独立性、批判性的发展显著，但看问题只顾部分而忽略本质，容易片面化和表面化。
而课堂实验活动从形象思维出发，通过学生独立活动和思考从而发展学生认识问题本质的能力。
我们的实验活动是在老师的指导下，以教材内容为基础结合学生自身生活和社会活动选择和确定研究的课题，以类似于科学研究的方式自主的对研究的内容进行实验探究，去尝试、设计方案，去发现问题、探究问题。
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初中物理“探究式教学”
课题结题报告
大连市107中学邢福君
一、课题研究的背景：
新一轮基础教育课程改革把“培养学生的探究能力”作为科学课程的核心目标。
《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
”所以在初中物理教学中广泛开展“探究式教学”，既是基础教育课程改革的核心目标，又是物理课程标准对初中物理教学的重要内容和要求。
对于搞好初中物理教学具有一定的现实意义。
本课题试验的重点和难点
能促进学生不断进行科学探究、提高科学探究能力的评价体系的建立与完善。
二、课题涵义，理论依据，研究目标：
1.涵义：
所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。
2.理论依据：
进行教学改革有多种方法和渠道，为什么选择探究式教学课题研究呢？探究式教学的宗旨是培养创造性人才。
21世纪是知识经济的世纪。
知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。
然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接授者”的旧观念仍然影响着一部分教师，导致课堂教学学生学习被动，学习方式单一，缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的能力。
如何培养学生的创新精神和实践能力，就成了摆在我们面前的一个重要课题。
3.研究具体目标：
一是探索丰富多彩、风格各异的探究式教学方式。
从探究教学的纵向展开过程来看，由于内容、目的、要求和条件不同，探究教学的形式、途径有多种。
从探究式教学的横向展
开过程来看，它的每一个步骤也可以是多种形式不同的活动。
如收集证据，可以通过观测、实验和调查来收集，也可以通过查阅文献和上网来收集，具体情况不同，所采用的方式不同。
所以探究式教学实际是一种开放的教育思想……
二是探索能促进学生不断进行科学探究、提高科学探究能力的评价标准和评价方式。
由于探究式教学的目标旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
三，研究方法：
本课题涉及的研究方法有以下六种
①观察法②文献法③调查法④比较研究法⑤因素型实验研究法⑥经验总
结法
四、研究对象：
200７年初二（4）班全体学生。
五、研究课题的流程
1、准备阶段：做好课题研究方案的制定
2、实施阶段：（1）按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。
（2）对项目实验研究进行阶段性评估，开展阶段性研究成果评选活动。
3、总结阶段：收集整理课题研究的数据资料，进行分析，撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
、
六、研究成果
教师查阅资料收集整理，外出学习听学术报告，组织集体教研探讨实验探究教学的问题与建议，撰写有关实验探究教学的论文．写出结题报告。
通过研讨，我们可以达成共识。
实验探究教学，完善的过程才能取得完美的结果；在实验探究课上，教师必须引导好、监控好，使学生带着明确的目标，思路清楚地进行探究；教师要对探究过程的每个要素都要做好教学安排，不同的探究课有不同的探究要素作为侧重点，最终使学生对实验探究中提出的各个要素的能力都有较大提高。
教师在教学中，有明确实验探究的目标，不停留在实验操作的层面上，否则就是在“做实验”而不是“实验探究”；其实探究内容的选择不仅仅来源于教材，日常生活现象、自然现象、实验现象也是探究内容
的重要来源，当学生的探究能力达到一定程度时，适当选择一些课外的内容来研究也是非常必要的；我们明确实验探究教学中，要想培养学生的“设计实验”、“评估”和“分析与论证”等较高要求的能力，没有对问题的充分讨论和交流是不可能办到的，宁可牺牲一些“进度”也是值得的。
七、成果评估
以上是自己在教学、教研过程中对于一些科学探究的思考，由于水平有限，完成的《初中物理“探究式教学”课题结题报告》，会有很多不完善的地方，希望同任给以指导，不盛感谢！。