阅读教学中读悟结合论文
浅论阅读教学中的读写结合[五篇材料]
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浅论阅读教学中的读写结合[五篇材料]第一篇：浅论阅读教学中的读写结合浅论阅读教学中的读写结合阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
而读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。
“读写结合”是语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。
要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。
一、阅读教学中读与写的内涵（一）读阅读教学中怎么读呢？课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”“是用教材，而不是教教材”。
因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。
从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。
书读百遍，其义自见。
语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”，指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。
在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。
如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。
无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。
任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。
南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。
小学语文论文-阅读教学以悟读兴人教版新课标
小学语文论文-阅读教学以“悟读”兴人教版新课标当前的阅读教学“读风”很盛，有人用“‘读’占鳌头”来描述。
虽然读得充分，但是不少课读的质量不高，是不求甚解的读，多次重复的读，是失去悟性、智慧和人文底蕴的读。
细心研读课程标准不难发现，新课程十分强调“感悟”，强调“悟性”能力的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“悟读”，是阅读教学的理想状态。
“悟”是悟出文本的内涵，悟出文本的滋味，悟出心中的“哈姆雷特”，悟出适合自己的人生意义。
阅读教学中的“悟”具有如下特征：是一种整体的、直觉性的“悟”。
它是“触摸”文本时产生的反应，这种反应不是孤立的，而是一个整体，且常常是模糊的、莫名的、不可言传的。
它可以是不自觉地获得，也可以是自觉地努力而为之，在渐进的、渗透式的阅读活动中，学生的感悟由“平缓推进”到“突发式跃进”，从而实现“顿悟”、“颖悟”和“妙悟”。
是一种带有形象性的、情感性的“悟”。
无须借助线性的、严谨有序的逻辑分析，它是一种基于生活，对文本中的“事件”、“场景”、“形象”的现场情境体验，具有情境性、体验性和直观性。
是一种个性化的、带有超越性的“悟”。
在阅读中，学生能动地建构文本的意义，是对文本的倾听、吸纳，也是对文本意义的发展、创新。
综上所述，阅读教学中的“悟”表现在对文本一拍即合的呼应，一种心心相印的认同，一种怦然心动的体验，一种生活阅历的接轨，一种诗意情境的浸入，一种超越时空的精神漫游，一种妙不可言的内心澄明与视界敞亮……也正是由于感悟具有以上特质——灵气闪耀的直觉性、独特的个体性、动人的形象性、强烈的情感性和深远的超越性，才使得我们充分体会到：悟读，是阅读教学的理想归宿。
陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”说的就是“悟”带来的喜悦。
严羽在《沧浪诗话》中说“大抵禅道唯在妙悟，诗道也在妙悟。
”阅读教学与“禅道”“诗道”也有相近之处，重在引导学生把握意境，感受形象，品味词句，从而创造出“妙悟”之境，从语言文字中悟出情意、哲思和魅力。
《读中思读中悟》论文
读中思读中悟在语文教学中，要让学生通过“读、想、议”与文本真切对话，充分发挥学生的主动性，提高学生的阅读能力。
语文来源于生活，要用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习语文的兴趣。
同时发挥语文的人文性，联系实际对进行思想教育，达到教书育人的目的。
例如在《珍珠鸟》这一课的教学中，通过让学生读中感受，读中思考，读中领悟，使学生明白鸟是人类的朋友，而且人和动物也能和谐相处，我们要保护它们。
教学片段：……师：我们一起来读一读这篇课文的结尾——生：（有感情地齐读）看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：想一想，作者为什么要用这么一个反问句来结束课文呢？生：他是想强调一下——（挠头，显然没有想好。
）师：强调什么？谁来帮帮他？生：强调只要有了“信赖”，就一定能创造出美好的境界！师：课文写了谁对谁的信赖？生：小珍珠鸟信赖“我”。
师：课文描写的怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖？生：（有感情地轻轻读课文）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
不一会儿，这小家伙竟然趴在我的肩汤睡着了。
它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！师：小珍珠鸟难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下子就对“我”这么信赖的吗？生：小珍珠鸟没有那么容易就相信“我”，他对“我”观察了好久！生：不是观察啊，是试探。
师：你们说得都对。
“观察”也好，“试探”也罢，都反映了小珍珠鸟由一开始认识“我”到后来信赖“我”，是经历了一个过程的请大家反复读读第课文，划出能够反映这一过程的词句。
（生读、思、划）师：谁把自己划的词句读给大家听听？生：起先只在笼子四周活动→随后就在屋里飞来飞去→渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上→有一天，它居然落到我的肩上睡着了。
师：有补充吗？生：第三节中的“一个小脑袋从叶间探出来”应放在最前面。
师：“探”是什么意思？生：“探”就是把头伸出来的意思。
……师：在“我”停笔不写之后，出现了怎样的情景？大家把第二部分的最后三句话有感情地读一读——（生仿佛进入了课文描写的境界，声音很轻，生怕惊跑珍珠鸟似的。
浅谈小学语文教学中的“读、悟”
浅谈小学语文教学中的“读、悟”第一篇：浅谈小学语文教学中的“读、悟”浅谈小学语文教学中的“读、悟”摘要：语文素养在学生学习其他课程中是非常重要的基础，在新课改下，语文的课程要求全部都提高了，因为语文是我们在日常交往中最重要的基础，所以我们对语文的要求就比较高。
语文的教学在整个所有课程体系的都具有极其重要的地位。
然而，目前的语文教学在整个所有科目中都是比较难的，尤其是那些条件落后的地方，学生们的知识面比较窄，思维能力又差。
对于这种情况许多老师仍旧采用旧式的教学方法，认为学生会读课文，了解段落之间的意思，整片文章的中心思想，就可以了。
本文主要是对“读、悟”的教学策略在小学中的应用进行探究。
关键词：小学语文；语文教学；教学策略中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0050-01在教育改革下，我们已经改变了传统的教育模式，把以前只教会学生被动的接受学习转变为现在的自主学习，引导学生去探究。
我们的语文教师有责任去培养学生的兴趣，因为兴趣是学生学好一门课中最好的老师。
我们要让学生对语文感兴趣，要对语文学习有一个良好的心态，这就要求我们的老师要改变教学模式，创设良好的教学情境，让学生在课堂中感到快乐，从此对语文产生浓厚的兴趣。
1.情境教学，以读促悟阅读，对每个学生来说都是必不可少的，我们平时生活中的任何东西的了解，都是经过先阅读后了解的方式，所以在小学课堂上要将这种方式融入我们的课堂。
阅读教学本体是老师和学生、课本之间的交流，阅读的教学不仅能让老师很好的了解学生的当前状态，还可以提高学生的阅读能力。
阅读，是我们涉取信息的有效且最佳途径，让我们认识世界，了解世界，扩散思维。
新课改下，教育部已经要求要加强学生的阅读，让学生不断在阅读中品味，逐渐学会欣赏。
在日常教学中，让学生加强阅读训练，感受文章中的用词巧妙、以及合理的文章布局，文章中情景的设置，文章的段落之间的联系和整篇文章的主旨大意，这样就能够达到教学目的，让学生在阅读的感性的层面上来对文章产生悟性，在悟性中又不断开发自己的想象力，最后达到??新，使整体的能力得到提高。
初中语文语文论文“读悟式”课堂教学模式的探索
“读悟式”课堂教学模式的探索“读悟式”课堂教学模式是以“让学生在阅读实践中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（课标语）为目标，在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦，抒发情感的恰如其分，表达方法的匠心独运；在悟后读，读出文章的意、情、境。
在读通、读懂的过程中丰富学生的语言积累，并不断地将新知识纳入原有的认知结构，促进其语言的发展。
它以“初读感悟→精读领悟→导读省悟→美读品悟”为基本操作模式“初读感悟”是学生根据明确的教学目标，运用自已已有的知识经验和阅读技能去充分地阅读教材，在读中悟，在悟后读的一个循环往复的过程，也是学生在读中“生成问题”，并努力尝试解决“问题”的一个过程。
在这一环节里，一是要求学生能读通、初步读懂课文，整体感悟课文。
二是让学生明白这样做是理解一篇文章的基础，要学会初读的方法，养成习惯，培养初读感悟的能力。
操作要领：1、明要求。
出示“初读感悟”的目标及提示“读像地给我们描绘的了一个晶莹洁白的童画世界，如此美景，也使得作者心中更加喜悦，让我们一起来随着作者的描写，到广阔的雪野中去尽情地遨游一番吧！”（放课文配乐朗读）通过指导美读，进一步品悟文章的思想感情，做到“使其意皆出于我之心，使其言皆出于我之口。
”从而读出文章的意、情、境。
古人说：“学贵自悟。
”“读悟式”教学模式的目标是培养学生自读自悟的能力，“让学生在阅读实践中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”要求学生在读中悟，在悟后读。
因此运用此模式，教师要牢固确立“学生是语文学习的主人。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。
珍视学生独特的感受、体验和理解”的思想（标准语）。
要给足学生读悟语言文字的时间和空间，要努力营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的氛围，要给学生提供充分展示自己才华的机会，无拘无束地表现自己的喜怒哀乐，轻松愉快地暴露自己的读悟过程，淋漓尽致地表达自己对课文的独特感受、体验和理解。
小学语文教学论文浅谈阅读教学中的感悟
小学语文教学论文《浅谈阅读教学中的感悟》随着对新课程理念的不断学习和实践，我越来越认识到“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”这句话的内涵。
而在语文教育高扬人文精神的今天，一个源自远古至尽弥香的新生命向我们走来。
这就是感悟！感悟！感悟！语文教学的灵魂！所谓感悟，就是感受语言。
敏锐的语感是学好语文的重要条件，它能提高学生对语言文字的理解能力，它能通过形象思维和逻辑思维的结合，发展学生的认识能力，激发学生的情感。
郭沫若曾经说过：“大凡一个作家或诗人，总要有对于语言的敏感。
这东西如水到口，冷暖自知……这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。
”语文教学中，我们应努力提高他们感受语言的灵敏度，培养学生的感悟能力。
一、感悟的内容语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。
在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体会，与言语对象发生共鸣、体味谚语对象表达的独特之处。
1、感悟形象感知形象就是抓住语言文字描绘的画面的“表象”，运用知识经验和情感体验，对人物的外貌、活动细节及变化过程；景物的层次、方位、距离；事物的动静、色彩、音像等进行形象的感知，在脑海里形成如见其人，如临其境，如闻其声的立体画面。
2、感悟意境感知意境比感知形象更进一层，要求体会出语言文字背后蕴涵着的语境和情调。
叶老早就有“作者胸有境，入境始与亲”的名句，可见，对语文的感悟最要紧的便是“披文入境”，进而便是“明象体情”。
3、感悟情感感知情感是通过语言文字对作品所表达的情感进行感知，初步把握其特征。
情感是一篇文章的精髓，它的表现方式各不相同，有的能培养儿童学习语文的兴趣，有的能启迪儿童潜在的智慧、有的能熏陶儿童的伦理道德、有的能陶冶儿童的审美情趣，我们应该通过潜移默化，点点滴滴滋润学生幼小的心灵，使我们的学生从小受到真、善、美的熏陶。
二、感悟的方法1、以读为本感悟，顾名思义是先感后悟，只有充分地感知对象，才能心有所悟。
语文教学论文：感悟阅读教学
感悟阅读教学阅读是语文教学的主体，是培养学生的阅读、识字、学习语文知识的主要途径和凭借。
小学生只有通过大量的阅读，才能拓宽学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。
小学语文实验教材是从拼音阅读、注音课文阅读到三年级后的纯汉字课文阅读，五年中的阅读量将超过１００万字。
因此，教师在阅读量逐渐加大的同时，必须正确指导学生，逐步提高语文教学的质量。
一、注意阅读教学方法苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发明者、探索者、研究者。
”和“让学生变得聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。
”在小学生的精神世界中，这种需要又表现得特别强烈。
正是基于这一点，教师在教学过程中，要特别注重培养学生的阅读兴趣，使学生成为教学双边活动的主体，开展阅读教学自然也应该是在以学生为主体的前提下，加以正确引导。
其方法如下：１、积极性阅读现实的社会生活是一个内容丰富的资源库。
让学生抓住社会生活中自己感兴趣或有利于学生健康发展的现实问题，主动参与阅读活动，使之产生阅读的积极性和能动性。
这不仅可以丰富学生的语文知识，提高其阅读水平，也可以培养学生关心社会，热爱生活的良好品德。
２、想象性阅读想象是感知与理解的桥梁。
学生的积极想象有利于教学工作的正常开展，一切创造发明都必须依赖丰富的想象，如：《小猴子搬南瓜》一文，可使其想象一只小猴子是如何搬动又大又重的南瓜？教师先不让学生看文章的内容。
学生自然会想象出很多种答案，不但有利于学生学习课文内容，也有利于学生创新思维的发展，起到“一箭双雕”的作用。
因此，教师在教学时要以激发学生积极的想象为突破口，培养学生多角度思考、分析问题的能力，有创造性地发表自己的意见。
３、自主性阅读教学过程中，应还给学生一个“自己做主”的机会，他们怎样读，读哪些作品，都可以放开。
教师应真正担负起“导演”的角色，在教学中起引导和指导作用。
可以从两方面入手：（１）学生自己创设问题，主动激发阅读的动机。
以读为本，读悟结合论文
以读为本，读悟结合论文第1篇：以读为本，读悟结合论文阅读教学，读是根本。
它是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。
读决不是目的，通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，才是读的意旨所在，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。
读悟结合，才是真正意义上的读。
以往，在很长一段时间里，阅读教学往往是以理解思想内容为目的，老师对课文内容作过多的讲解分析，繁琐的一问一答挤掉了学生读书的时间，又如何能让学生感悟文章语言文字的内涵，来丰富语言的积累呢？因此，做到以读书训练为主线来安排整个教学过程，就显得尤为重要。
以读书训练为主线，就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理、检测严格的阅读实践，整个教学过程就是学生从不会读到会读，再到掌握读书方法的过程。
至于教师的讲解、提问、练习等，都应该有机地穿*在读书训练的过程中。
具体*作策略如下：第一步:自读感悟，整体感知自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生运用已有的语言能力自读课文，通过初步的整体阅读，凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语例训练，感悟语言、培养语感打好基础。
这一阶段主要是让学生自觉能动地感知课文内容。
此时的读要求学生读通课文，读准字音，不添字，不漏字，不读错字。
通过读，让学生初步了解课文主要内容，未完，继续阅读 >第2篇：以读为本感悟语言教学反思师：请看！（cai课件展示一棵柿子树上挂满了橘红*的大柿子）生（齐）：哇！好漂亮！（学生脸上露出惊叹、羡慕的神情）师：喜欢吗？生（齐声响亮回答）：喜欢！师：这些柿子里面藏有我们这堂课要认识的新朋友——生字、新词。
谁要是读对了这些词语，而且还能读出它们的意思，这个诱人的大柿子就送给谁了。
（学生满脸兴奋，个个跃跃欲试）师：请看！（cai课件展示白茫茫的一片大雾，配图出现词语“白茫茫的一片大雾”）生（惊叹）：好大的雾啊！师：谁来读读词语！生（平淡地读）：白茫茫的一片大雾。
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浅谈阅读教学中的读悟结合
自从我校提出自主开放式的语文教学模式以来，学校要求教师在语文课堂阅读教学中要注重学生阅读的主体地位，更要注重以读为主，读悟结合。
怎样才能做到读悟结合呢，在这里我谈谈自己的几点做法：
一、抓住切入点，进行情趣阅读
所谓情趣阅读就是有情有趣的阅读，使学生阅读的心境与文本语境产生和谐的振动。
唤起学生阅读情趣的方法有很多，但我觉得最好的方法是找到“切入点”。
我看过两位特级教师孙双金和王菘舟老师执教的《二泉映月》，他们都有自己不同的切入点。
孙老师是从听切入的听《二泉映月》谈感受：默读课文，从课文中找出带有“听”的句子，抓住课文中的重点句子进行细读课文，乐曲，人物，景色融为一体，最后以小泽征尔听《二泉映月》的感受——“这种音乐只应跪下来听”进行拓展提升。
王老师则由“景”切入的：《二泉映月》不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山一道非常著名的风景。
今天的这篇课文就有不少地方在写二泉映月这一道风景的，打开课文大声朗读，把描写二泉映月这一道风景的话都读出来行吗？然后，由景入情，沿着“发现一片风景——体验一段人生——感悟一片情怀——理解一首曲子”的思路感悟课文。
在上述案例中，两位特级教师都把握了这种相似的关系，使学生读的入情入境。
抓住教学的最佳“切入点”，意味着能使教学的思路从混沌到有序，有助于学生对课文的理解。
显然切入点的确定是很关键的，我
觉得它应该具有以下特点：1、必须紧扣课文中心总揽全文。
2、必须紧扣本节课的中心任务。
3、必须切题而不兜圈子。
二、引导学生入情入境，品读课文
在教学中，我们必须还学生以读者的地位，真正让学生与文本接触，鼓励学生通过多种形式的朗读，通过品词析句，通过由课文内容展开的想象，通过查阅资料，联系生活实际等方法让学生去感受文章所塑造的形象，通过读书感悟，让学生入情入境。
如，我执教《跨越海峡的生命桥》一课时，学生通过抓住重点词句，朗读课文，感受到小钱18岁，花一样的年龄，就要面临死亡的威胁，他是多么的不幸。
又通过查阅资料，了解到白血病的可怕，找到适合移植的骨髓的艰难，在这种情况下，小钱却在台湾找到了适合移植的骨髓，他又是多么的幸运，在学生情感经历了大悲大喜之后，引导学生再次品读课文，让学生对此时的小钱及家人的表现在头脑中进行画像，使学生入情入境；同是这篇课文，在重点段处，我让学生多次朗读，感知课文，当学生被台湾青年和李博士在余震随时都有可能发生时，他们仍不顾各人安危，继续为小钱抽取骨髓的这种精神所感动时，我为学生创设了两个情境：1、听远处传来了房屋倒塌的声音，此时此刻，你就是站在李博士身旁的助手（观察书中的插图），你会对他说些什么呢？学生有的说：李博士快走吧，太危险了。
也有的说：李博士，我支持你，你一定会成功的。
在不同的语境下，让学生继续读文章中的重点句子：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静的躺在病床上，经过一次又一次的
努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。
通过感情朗读，去感受李博士及台湾青年那种沉着，镇定及忘我的精神。
2、余震又来了，同学们，房屋在摇晃，你感觉到了吗？针头一次又一次地从肌肤里脱落下来，此时此刻，你就是李博士唯一的孩子，你会对爸爸说些什么呢？尽管学生的想法不同，但不管怎样，李博士仍沉着的……让学生再次品读重点句子，感悟李博士一心要挽救小钱生命的这种精神在任何情况下都不会
动摇。
读中悟，悟中读，使学生的情感真正与作者的情感与文中主人公的情感融与一体。
另外，还要充分利用文章故意留下的空白处，让学生进行挖掘，感悟，帮助学生进入情境。
如《去年的树》一课，课文结尾处是这样写的“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火，看了一会，接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会就飞走了。
”这段话中，我抓住能引领学生入情入境的两个开放点，进行品读：1、课文中两次写鸟儿盯着灯火，让学生通过换位想象进入情境——如果你就是小鸟，你会想些什么呢？尽管学生想象的五花八门，但都表达了小鸟对大树的怀念，对人类的指责。
2、小鸟对大树去年唱过的歌会是什么歌呢？从学生的歌词中我感受到了他们的情
感已经受到了震撼，然后让学生带着这种情感再次品读课文，使学生懂得要守信用，珍惜友情，同时也要增强环保意识。
三、通过大量阅读培养学生良好的习惯
《语文课程标准》中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读
面，增加阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。
从某种意义上说，其实学生的语文能力是读出来的。
要培养学生的语文能力，必须让阅读成为学生自觉的生活，就是要通过“会悟”“美读”“情境体验”等方式，让阅读还原成生活，就是要帮助学生创造良好的读书环境，让学生每天阅读，快乐阅读，让阅读成为学生“自觉的生活”。
我校孙主任已经分年级给我们推荐了许多好书，我觉得我们应该充分利用课前2分钟的演说，自习课，晨会，校本课程等时间，还可以通过“填写我的读书报告单”写写读后感，美文诵读，投稿等形式，为学生创设一个展示交流的平台，让他们去体验，去感受读书的乐趣，让他们在阅读中获得成长的力量，从而形成良好的读书习惯。
总之，在阅读教学中，教师要以学生为主体，充分发挥主导作用。
让学生真正做到以读为主，读悟结合，使学生从中感受到读书。