校本课程资源开发研究

《校本课程资源开发研究》研究报告

一、引言:

(一)问题的提出

1、从课程资源理论与政策的角度进行分析:1999年全国基础教育工作会议以后,我国确立了国家、地方与学校三级课程管理政策。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“学校在执行国家课程与地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统与学生的兴趣与需要,开发或选用适合本校的课程”“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”,而课程改革的现实也对校本课程资源的开发提出了更高的要求。新课程实行三级课程管理,实际就是在走向决策分享,而我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式,使得学校按照自己的教育哲学与办学思想设计与开发符合本学校特点的课程没有得到应有的重视。

2、从教师本身的角度进行分析:教师本身就是重要的课程资源,教师的专业精神、专业知识与专业技能就是影响校本课程开发成功的重要因素。由于繁重的工作量,使教师对课程资源的开发不够。通过座谈、讨论、问卷调查等形式,大部分教师不再将教科书、教学参考书、练习册等视为唯一的课程资源,课程资源在来源、范围、形式与采用方式上都得到了扩展与再认识,但仍然发现教师对校本课程资源开发与利用的理解存在偏差,为数不少的教师认为课程资源主要就是指条件性课程资源或显性的课程资源,她们经常不自觉地把校本课程的资源等同于校本教材或教学用的材料。因而在开发中往往只关注这一类课程资源的开

发。且不太注意内容的选择与组织,经常就是一些知识与活动的机械拼凑。

3、从学校发展的角度进行分析:我校座落在胶南东部新城区,临近胶南市政府、新华书店、教师进修学校,濒临美丽的大海,地理位置十分优越;但我校2001年10月刚刚建校,一方面,社区群众对优质教育具有较高的需求,另一方面,学校的办学条件、教师素质、家长素质等不能很好地满足素质教育的要求。而学校校本课程开发,正就是发挥学校优势,促进学校发展的一剂良药。

4、从当前校本课程资源开发的现状进行分析:在课题前期论证过程中,我们发现对校本课程资源的开发与利用过程中存在下列问题。

①教师课程资源意识与开发能力欠缺,缺乏对课程资源的识别、开发与运用能力。

②课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化。注重国家与地方规定好的的课程资源,忽视人力资源的开发。

③教师课程资源的整合、开放意识缺乏研究,学校周围及社区的课程资源利用率低。

④校内的硬件资源作用不能发挥最大限度,被闲置与浪费。

⑤已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用。

⑥课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来。

(二)、研究目标

1、理论层面的目标:从校本课程设计与学校课程资源扩展与开发的角度,通过对校本课程资源开发与设计进行理论与实践两方面的研究,

探索具有规律性意义的校本课程资源开发的原则、方法与实践模式,获得与建立校本课程资源开发与设计的理论架构;

2、实践层面的目标:通过以案例研究与实验设计的形式,对校本课程资源开发进行实践研究,为同类小学提供可以遵循的实践模式,建立开放的、动态的、发展的校本课程资源库。

3、发展层面的目标:一就是通过校本课程资源开发与设计的理论架构、实践模式及开发出的物质资源直接促进学校的发展;二就是形成一批具有开拓创新精神的校本课程教师队伍,提高教师根据具体的教学目的与内容开发与选择课程资源的能力,让教师成为学生利用课程资源的引导者、开发者,为学校的可持续发展提供不竭动力。

(三)、研究内容:

(1)校本课程的资源开发对师生发展研究

(2)校本课程的资源开发模式与途径研究

(3)校本课程的资源再开发研究

(4)校本课程的资源开发策略研究

(5)德育、社会及自然资源的开发研究

(6)校本课程的资源管理研究

二、实验方法与步骤:

本课题研究采取了文献分析、调查法、比较借鉴、实验研究、案例分析、理论构建等进行研究。

(一)准备阶段

完成课题方案的设计论证工作,成立课题组、校本课程领导小组与

校本课程开发中心组以及以学科主任为组长的子课题研究组,广泛查阅资料,进行分层次培训。

(二)实验阶段

由于西方国家与我国台湾、香港地区在本课题所涉及的领域研究走在前面,我们比较多地分析比较、汲取她们的成功经验,总结了我们以前在综合实践活动、研究性学习、资源开发的经验教训,同时借鉴了新课改实验区学校与兄弟学校的先进经验。坚持立足于自身的学校工作实践,把握时代发展脉搏,遵循发现问题——解决问题——总结反思——实践检验——提炼升华的行动研究方法,不断研究在实际探索中呈现的新问题。

本课题研究特别注意了课题成果的生成、应用、验证与转化,使理论研究与实践应用结合起来,不做空泛的理论假设,寻找了解决实际问

题的理论模型与实践模式,用事实说话,用实践检验真理。

1、关于学校校本课程开发的研究

学校校本课程的开发,就是满足学校、师生发展的需要,就是国家课程、地方课程的有益补充,就是培养学生综合素质的有效策略。我校以校本课程开发为突破口,按照“张扬学生个性,突出学校特色,体现地方特点,弘扬民族文化,发展地方经济”的原则,把地方课程的实施纳入学校管理,注重发现与发展学生多方面潜能。根据大教育的理念,我们将学生学习的课堂分为校外课堂、学校班级课堂、学校流动课堂,将校本课程分为学校特色课程(必修课程)、学科拓展性课程(个性课程、选修课程)与实践活动课程,形成了学校比较稳定的校本课程体系。通过这些专

门的课堂教育活动将校本课程的资源有机利用,与此同时所总结出来的经验与做法,对整个课题研究活动进行直接而又具体的推动与指导,推动了学校的整体发展。

①学校特色课程——必修课程,突出地方性、特色性。

学校濒临沿海的地理优势,结合学生酷爱海洋的心理,以了解海洋、热爱海洋、探索海洋、保护海洋的为主线,按照学生年龄特点、认知能力、生活经验等方面,体现学段设课原则。低年级以认知能力为侧重点,中年级以信息搜集与处理为侧重点,高年级以探究能力为重点,编制了《海韵》校本教材,开设了每周1课时的学校特色课程,通过课堂教学、海洋知识淘汰赛、专题研究、海洋图片与摄影展、海洋知识剪贴报、手抄报、海洋贝壳绘画、雕塑、海洋标本制作、海洋故事比赛、趣闻发布会、海边沙滩趣闻运动会、海洋科技教育实践基地参观考察等,学生在知识学习、实践活动智力中得到开发,探究意识得到激发,环保意识得到提高,培养了学生创新能力与实践能力。

②学科拓展课程——选修课程,突出个性化

根据多元智力理论,每个学生存在差异性,我们在总结原有活动课程经验基础上,体现课程的活动性与学科的拓展性,充分尊重教师与学生的选择,共开设了15类69个选修课程,学校统一安排活动地点,学习内容丰富多彩,如:编织课、象棋课、家政小组、剪纸课、手工制作、字谜游戏课、口语交际课、英语话题课、英语口语交际课、乒乓球课、读写指导课、阅读课、书法课、航空航模课、奥林匹克课、绘画课、器乐课、舞蹈课、珠算课、数学乐园、合唱课与实验课等等。实现了开放的