中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究-2019年文档

无所谓
同意
非常同意
Total 3
3
15
11
32 9.4
9.4
46.9
34.4
100.0 9.4
9.4
46.9
34.4
100.0 9.4
18.8
65.6
100.0
在工具型动机倾向测试中，问题1，HSK（汉语水平考试）对很多留学生来说很难，如果不继续深造的话，他们认为所学汉语能满足交流就可以了，所以很多学生不参加汉语水平考试，因此此项的分值很低。问题2，父母要求学习汉语，如果是华侨家庭，父母一般都要求孩子学习汉语，这是由于自己的华裔血统的原因。华侨家庭认为自己是华人，就应该学好汉语，因此让自己的孩子来学习汉语。问题8，“找一份好的工作”这一题项，中亚留学生有强烈的意向，选择同意的人数占到46.9%，非常同意的人数占34.4%。
（三）帮助学生积极地自我批评并给予适当的奖励
了解自身学习的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，并且会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学习任务。
（四）利用教材激发留学生的学习动机
根据留学生对中国文化感兴趣这一特点，教学材料可以适当增加介绍中国文化方面的内容，以及中国文化和中亚文化差异方面的内容。针对由于职业需要进行汉语学习这一特点，可以进一步了解中亚留学生的学习计划，计划从事什么行业。根据职业需要的具体类型，开设一些相关的选修课程或者提供相应的资料，使他们在学习过程中学有所需，学有所用。这样更能激发他们的职业动机，增强他们学习汉语的兴趣和信心。
（二）量表的设计和分析
问卷在加德纳和兰伯特（Gardner&Lambert）的“态度—动机成套测验”AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）的基础上，结合中亚留学生实际情况，经过访谈、预调查、评估和调整几个阶段自编而成。在保证信度和效度的前提下，尽可能使量表贴近中亚留学生汉语学习的实际情况。问卷分为两个部分，第一部分要求调查者填写自己的姓名、性别、国籍、来中国之前是否正式学习过汉语等个人信息。第二部分采用Likert五级量表，调查影响中亚留学生汉语学习的动机。问卷全部翻译成俄语，以保证学生对问卷的完全理解。
不同意
无所谓
同意
非常同意
Total 9
16
2
4
1
32 28.1
50.0
6.2
12.5
3.1
100.0 28.1
50.0
6.2
12.5
3.1
100.0 28.1
78.1
84.4
96.9
100.0
表二
2.我学习汉语是因为父母要我学
Frequency Percent Valid Percent Cumulative PercentValid非常不同意
表四
13.我学习汉语是因为喜欢汉语歌曲/电影
Frequency Percent Valid Percent Cumulative PercentValid不同意
无所谓
同意
非常同意
Total 2
1
17
12
32 6.2
3.1
53.1
37.5
100.0 6.2
3.1
53.1
37.5
100.0 6.2
9.4
（一）从课外活动中激发留学生的学习动机
在中国学习的中亚留学生，特殊的学习环境有利于他们学习汉语。因此，课外时间的运用，有利于激发他们学习汉语的动机。
（二）利用课堂环境激发留学生学习动机
学习动机和任务型教学法结合，倡导任务型课堂教学，激发留学生的学习动机。从“课堂教学环境、学习任务、教学过程及评价”这四个方面进行考虑，可以提出具体的建议和获得，从而激发和维持留学生的学习动机。
9.4
6.2
68.8
12.5
100.0 3.1
9.4
6.2
68.8
12.4
100.0
12.5
18.8
87.5
100.0
笔者通过访谈了解到，很多留学生课余时间都爱看中国电影、电视剧，并且女性比例居高。很多中亚留学生来华的目的是想体验一下中国人的生活，和更多的人认识和交流，更好地了解世界，满足自己的好奇心和自足感，所以问题17中关于移民中国的选项不同意的人占到56.2%。这也可以解释问题22，关于学习汉语和中国人交谈的选项分值较高，占到总比例的68.8%的原因。
中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究
一、引言
近年来，中亚地区来华留学生人数迅速增加，相似的地理、历史及文化渊源，使中亚各国来华留学生表现出一些共同特点。
面对中亚地区迅速升温的“汉语热”，首先应了解该地区汉语学习者的特点，在此基础上制定适合中亚地区的汉语推广政策，并提供针对性的教学、教材和师资培训。学习者作为影响二语习得的重要因素，一直受到众多研究者的重视。学者们从不同角度对影响二语习得的学习者特征进行了阐释，其中影响较大的是关于动机的研究。
62.5
100.0
表五
17.我学习汉语是为了最终移民中国
Frequency Percent Valid Percent Cumulative PercentValid非常不同意
不同意
无所谓
同意
非常同意
Total 7
18
4
1
2
32 21.9
56.2
12.5
3.1
6.2
100.0 21.9
56.2
12.5
不同意
无所谓同意
非常同意
Total 14
15
1
1
1
32 43.8
46.9
3.1
3.1
3.1
100.0 43.8
46.9
3.1
3.1
3.1
100.0 43.8
90.6
93.8
96.9
100.0
表三
8.我学习汉语是为了将来可以找一份好工作
Frequency Percent Valid Percent Cumulative PercentValid不同意
前者是主动学习者，后者是被动学习者。根据Gardner和MacIntyre（2006）的理论，“融合型动机”有着“喜爱另一个社群，团体，语言学习的语境的态度基础，这种态度理所当然会对语言学习和使用造成持续的影响。”但是后者将学习与特定目的紧密相连，其影响在某目的达到后通常终止。虽然两者存在很大的区别，但在第二语言习得过程中都发挥着举足轻重的作用。
在初学阶段，语言学家发现“融合型动机”起着重要的支撑作用。而“工具型动机”则在学以致用时体现出巨大的推动作用。
三、研究设计
（一）研究对象：新疆师范大学国际文化交流学院的中亚留学生
新疆是来华中亚留学生的重要留学目的地，新疆师范大学是新疆开展对外汉语教学较早的高校之一，中亚留学生规模也比较大，该校国际文化交流学院又是招收中亚留学生最多的院系。选取新疆师范大学国际文化交流学院中亚留学生为调查被试，保证了调查样本的代表性。被试学生来自中亚各国，在本科学历班（已具备初级听说读写的能力）随机抽样40人。
统计结果表明：中亚留学生汉语学习的融合型动机和工具型动机都比较强烈，工具型动机倾向的平均值是34.344分，倾向强度是57.23%，融合型动机的平均值是43.84分，倾向强度是
73.07%。
表一
1.我学习汉语是为了应付HSK考试和期末考试
Frequency Percent Valid Percent Cumulative PercentValid非常不同意
二、相关理论背景介绍
（一）动机的概念
“动机是由需要引起的，当人的某种需要不能得到满足时，内部就产生一种力量，这种内驱力就唤起个体产生行动的动机。”学习动机是学生对学习需要的具体表现，由于它受社会、学校、家庭、个人等多方面的影响，因此，它是一种比较广泛的社会性动机，正因为这样，所以学生的学习动机是多种多样的。
带着“融合型动机”的学习者希望自己能融入第二语言的文化中，表现出一种“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣”（Lambert，1974）。带着“工具型动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，侧重“学习一门新的语言的实际价值和好处”（Lambert，1974）。前者喜欢语言，后者需要语言，前者可能没有明确的目的，后者常带着实用性目的。
随着近年来中国在亚洲的经济地位的提高，许多中国公司和中亚地区有贸易往来，并且前景十分乐观。这一切使得中亚地区的年轻人认为：汉语作为一种交流工具是非常有必要学习的，对他们找工作、寻求更多的发展机会，以及和中国人做生意，开办自己的公司等有很重要的意义。中亚留学生学习汉语，很多都是受这种动机的驱使。
通过访谈也了解到，来中国学习汉语的中亚留学生中，不少学生的父母正在同中国进行贸易或者交流活动，他们的家境比较好，生活比较富裕。他们想通过学习汉语，加强和中国人的交流，接替父母的工作或者自己创业。
学习动机本身没有好坏可言，任何学习动机都能激发学生的学习动力，我们所要做的是怎样让学生拥有这种动机并保持这种动力，而不仅仅满足于对动机的分类和学习动机的客观描述。因此，需要把中亚留学生学习动机的研究与课堂教学情境结合起来，促进课堂上中亚留学生的学习。
基于国外学者的建议，及所调查的中亚留学生学习动机的情况，笔者提出了激发学习动机的一些设想：
二语研究表明，二语学习动机与二语习得水平呈正相关。语言学习者可以同时兼顾融入型动机和工具型动机，两种语言学习动机都能促进二语习得，但普遍认为融入型动机比工具型动机更能预示学习第二语言的成功。中亚留学生汉语学习态度较好，汉语学习动机比较强烈，对其汉语学习是有利因素。但我们也看到，中亚留学生汉语学习工具型动机较弱，说明汉语在本地区职业、商贸特别是教育领域的影响力还不够。因此我们应不断扩大汉语和中国文化在中亚地区的影响力，提高高等教育的国际化程度，提升留学生教育的办学层次，进一步增强汉语学习动力，保持中亚留学生汉语学习动机的持续性。五、启示