让作文教学灵动起来
让学生的写作个性灵动起来
学
鹭 个 性 韵 寨
福建省德化五中 陈为键
余秋 雨先 生 曾说 ： “ 作文是 生命 与生命 之 间的表 达和 沟通 。”没 有个 性 就 没有 生命 ，作文 是最 具个性 特征 的学 习行为和心灵感悟 的精 神产品 。 审 视 当 前 的 中 学 生 作 文 ，一 个 不 容 忽视 的事实 是 ，一次 作文训 练或 次考 试 ，看不 到几 篇撩 人心弦 、充 满 个性 色彩 的文 章 。选材 立意 的雷 同 化 、谋 篇布 局 的模式 化 、语言表 达 的 大 众 化 ，比 比 皆是 。 这 种 习作 的痼 疾 ，是 隐伏 在作 文教 学 中的危机 。因 此 ，作 文教 学迫 切呼 唤 习作者个 性 的 回归 ，让学生的写作个性灵 动起 来。 如 何 让 学 生 写 作 个 性 灵 动 起 来
一
呢？
放飞思想 ， 选 材立意个性化 “ 文 章最 忌百 家衣 ”。选材 立意 要 张 扬个性 ，达 到 “ 人无 我有 ” “ 人 有 我新 ” 的最佳 境界 ，就 必须让 学生 放 飞 思想 。因为 学生 习作 的过程 无一 不 受 思想 的影响 。教 师在教 学 中要创 设 一个 思 想 自由 、百 花齐放 、百 家争 鸣的 习作氛 围 ，让学 生在 思想 的王 国 里天 马行 空 ， 自由驰聘 。 认识 生活 的 “ 多 元 ”格局 ，突破 选 材 的条条 框框 。作 文选 材指导 中 ， 教 师 往 往 喜 欢 给 学 生 画 一 个 条 条 框 框 ，一 味强 调 “ 材料 典型 ” “ 思想深 刻” ，总觉 得好 人好 事才登 得上 大雅 之 堂 。可 曾想 ，生活 是广 阔的 、多元 的。有 光 明 ，就 有黑 暗 ；有真善 美 ， 就 有假 丑恶 。生 活不 是一 种或几 种墨 色 。生 活 的辩证 法告 诉我 们 ，复 杂 的 人 不能 用简 单的 好坏来 界 定 ，纷 繁 的 事 也不 能 用简单 的好 坏去 区分 。教师 要弓 １ 导 学 生 用 辩 证 的 眼 光 去 观 察 生 活 ，认识生 活 ，突破 习作选 材 中的藩 篱 ，放 手让 学生 自由选 择真 实 的生活 来 写 。如 写 “ 春 天” 可以选 择春 光烂 漫 ，万 物勃 发的 一面 写 ；也可 以选择 春 雨潮 湿 ，传播病 菌 的一 面写 。不要 见到学 生写 “ 灰 色” 的生 活 ，就 指责 嘲 笑 ，进 行 否定 性评价 。倘若否 定真 实 的生 活 ，无 疑 是扼 杀 了学 生选 材 的 个 性 。当然 ， 自由不 等于放 纵 ，教师 还 要在 价值 取 向上 ，对 学 生加 以正确 引导 。 创 设 宽 松 的 习作 环 境 ，提 供 广 阔的立 意空 间 。首先 ，教师 要 以宽容 的心态 对待 学生 的立 意。教 师对 学生 作 文 中出现 的各 种思 想观 点 ，采 取包 容 的 态 度 ，特 别 是 不 。不要 求全 责备 、 吹 毛求疵 ，用固有 的是非 标准 衡量学 生 ，刻 意要 求学生 立意拔 高 ，一味强 求 “ 深 刻 、鲜 明 ”。教师 在指 导立意 上 不能 “ 整齐 划一 ” ，而要 以宽容 的 心态 给 学生一 个广 阔 的立 意空 间 。其 次 ，教师 要 引导学 生认识 平凡 生活 的 价 值 ，从 细微 处立 意 ，为他们 开拓广 阔的立 意空 间。一 滴水也 能映 出太 阳 的光辉 。 二 、激活思维 ，谋篇布局个性化 思维 是智 力的核心 ，在作 文教学 中处于 重要地 位 。我 们可 以把 作文看 成 是 思维 的直 接果 实 。思维 的个性发 展 是最深 刻 的个性 发展 。作文 教学只 有 激活 学生 的思维 ，习作 中 的谋篇布 局才 能异 彩纷呈 ，张扬个性 。 引发 多 样 性 思 维 ，打 破 模 式 化 的谋篇套 路 。教师在 习作 指导 上常常 会教 给 学生一 些程 式化 、八股 化的谋 篇 布局套 路 ，什 么 “ 开 头四法 ” “ 结 尾 五式 ” “ 过 渡六 技 ” “ 照应 七巧 ” 等 。看 似教给 学生 方法 ，实则 束缚学 生 创造 性思维 的 发展 。试 想 ，如果学 生 的 思维 没有 被激 活 ，只 是机械 地套 用这些技 法 ，长此 以往 ，学生 的思维 会 变得僵 化 、定性 。 习作 偏重 于技法 的演绎 ，偏重 于单 一 的线 型结 构 ，看 不 到学 生鲜 活的个 性 ，就 会 出现千文 面 、四平八 稳 的模 式化 文章 。要打 破 这种模 式化 的作 文套路 就必 须 引导 学 生多样 性 思维 。如顺 向思维 、逆 向 思维可 以训 练学生从 不 同角度 进行布 局 思考 的方法 ；纵 向思维 、横 向思维 可 以训 练学 生寻求不 同的布局 方式 ； 发散 思维 可 以训练 学生对 同一 题材探 求 不 同的结 构布局 ；求 同思维 可以训 练 学生在 不 同的布 局 中选 择最 佳的结 构形 式 。教学 中 引发学生 多角度 、多 层 次思考 ，构 建开放 、鲜 活 的动态思 维 结构 ，能最 大限度 地扩 展其 有张 力 的思维 空间。 诱 发 灵 感 思维 ，鼓 励 学 生 结 构 创新 。灵 感 思维是创 造性 活动 中出现 的一 种高 级精 神现象 ，是 人的一 种普 遍 而 新 颖 的 心 理 机 能 呈 现 出来 的最 佳状态 。 “ 文 章 本 天 成 ，妙 手 偶 得 之 ” ，许 多 名篇就是 作者 瞬 间灵 感进 发妙 手偶 得 的结果 。学生 的思维 如果 被激 活 ，灵感 随时可 能进 发 。灵 感思 维 的特点 就是 具有创 造性 ，灵感 出现 学 生就会 找 出表现 思想感 情的最 佳形
让学生作文的语言灵动起来
去是 怎样 拒 绝 的，妈 妈 非要 “ ”去又 使用 了什 么招 ？ 我 “ ”是 如何屈服 的，嘴里又嘀 咕着什 么 ？总之 ，一定有 我
一
番 语 言 上 的 较 量 。 把 这 些 写 出 来 ， 即 使 是 最 简 单 的 事
他用两 手攀着上 面，两脚 再 向上缩 ；他肥胖 的身子 向左微 完全 可 以想象 出来 。变得 同桌之 间可 以模拟 当时 的场 景， 倾 ，显 出努力 的样子 。这 时我看见他 的背影 ，我的泪很 快 来个 即兴表演 。笔者找来 两个 同学上 台展示 ，其他 同学仔
地 流 下 来 了 。 ” “ 跚 地 走 ” 、 “ 慢 探 身 ” 、 “ 手 细 观 察 他 们 的 动 作 、 表 情 、 神 态 ， 及 时 记 下 他 们 的 语 言 ， 蹒 慢 两 攀 ” 、 “ 脚 缩 ”等 典 型 的动 作 描 写 突 出 了父 亲 为 儿 子 买 然后修改上面 的文字。 两
景 。怎 样 才 能 使 学 生 作文 的语 言 鲜 活起 来 呢 ？
一
、
去 掉 笼 统 性 动 作 ， 让 动作 描 写传 递 感 情
人物活动离不开动作，但多数学生的动作描写过于笼统。
如 一 位 同 学 题 为 “ 受 浓 浓 的 父 爱 ” 的 文 章 ， 写 父 亲 的 内 心 感 受 ，传 达 出 了作 者 自 己的 感 情 。 “ 山则 情 满 于 感 观 带 病 给 “ ”做 早 饭 的 情 景 ，就 用 了这 样 几 句 话 ： “ 天 山 ，观 海 则 意 溢 于海 。 ”优 秀 的 文 章 无 一 不 饱 含 作 者 的深 我 那 早 晨 我 被 ～ 阵 强 烈 的 咳 嗽 声 惊 醒 ，我 寻 声 来 到 了 厨 房 ，看 情 ， 正 如 法 国启 蒙 思 想 家 狄 德 罗 说 过 ： “ 有 感 情 这 个 品 没 见 父 亲 正 在 为 我 做 早 饭 。他 边 做 边 咳 嗽 ， 看 着 他 那 难 受 的 质 ，任 何 笔调 都 不 能 打 动人 。 ”
多媒体辅助使作文教学灵动有致
这 种 隋况， 教师可以收集 学生们暑期活 动的视频资料 ， 将其剪辑 、 整理 ， 制成 电
视 专题 片， 让 学 生观看 ， 然后教师 再 进
声音 、 图表、 文字等直 观形象 生动地 作 用 于学 生感 觉器 官 而进 行 的教 学 活
行 适当的点拨 ， 这 样写出来的文章 就有 血有肉了。 又如， 在指导学 生写 （ （ 农贸市 场 作文 时， 可以事先 到市 场拍摄 一些 镜头 ， 并把它做 成课件 在课 堂上播 放 ， 让学 生观察来来往往的人群， 用慢镜头
形式 的新颖性 ， 内容 的趣 味性 ， 表 达 的 生动 Ｉ 生 ， 借 助字体 、 颜色、 图片、 音像等 ， 全 面调 动 学 生的视 听 ， 刺激 学 生 的各 种感官 ， 激 发学生的作 文兴 趣。 例如， 在 春 天 来了 的指导 课上 ， 教师 可以先
模糊的、 零乱的， 因此面对作 文题 目 自 然 也是难 以下笔成 文。 倘若 所写之物 ， 都
借助 多媒 体 ， 培 养学生的选材 和组 材能力 俗话说 ， “ 巧妇难 为无 米之炊” ， 这 强调的正是材 料的重要 性 。 材 料重要 ， 但并 非不加选 择 都可 采用， 有了材料 ， 如何取 合 、 如何 运用， 则更要费 一番 斟 酌。 如果材 料处 理不 当， 或 用得 不得 其 宜、 不得其 妙， 也会大大 降低一篇 文章
课程整合 Ｉ ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ａ
多媒体辅助使作文教学灵动有致
周健 大连教育学院高中教师教育中 心
多媒体 辅助教 学是一 种新的现代 化教 学 形 式， 它 是在 现代 化教 学 理论
指导 下， 将 教学 信 息通过 多彩 的图像 、
插上想象翅膀,让作文灵动起来
插上想象的翅膀,让作文灵动起来培养学生的想象思维能力是个常说常新的话题。
笔者发现，初中生的作文中存在很多的问题，比如记叙不生动、不具体，概括性的语言多，描述性的语言少，形式单一，用词枯燥等等，这些问题的存在虽然不能都归因于学生缺乏想象力，但是学生想象力的缺乏是造成这些现象的部分原因。
作家秦牧说过：“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀”，《语文新课程新标准》也指出：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
”因此培养想象力是作文教学的一项重要任务。
笔者在几年的实践中运用了多种方式来培养学生的想象力，收到了一定的成效。
一、连词作文，拓宽思路连词作文并不是随便给出几个词，让学生根据这几个词写成一篇作文，而是给定一个题目或者话题，然后让学生自己根据题目拟定几个关键词，由这几个关键词写成一篇作文。
有时候，也由老师给出关键词，让学生根据老师拟定的关键词来建构一篇作文。
这种写作方式，有助于拓宽学生的写作思路，也有助于学生学会在作文训练中懂得如何去确立中心，深化主题，以及对作文的谋篇布局都起到一定的作用。
比如，初中最常见的一个作文话题——母爱，如何在如此常见的话题中让学生的写作能够更加出色呢？这少不了想象。
也许有人说，“母爱”是如此现实的一个话题，怎么可以有想象呢？应该是要实事求是地描写现实生活中的母爱才对啊！这绝对是个误解。
想象并非不实事求是，只是通过想象，可以让作文更加生动感人。
也许，有时候只有通过想象，才能让读者感受“母爱”的真切。
有的学生给出了这样的关键词“夕阳，温暖，母亲的怀抱，关切的话语”；有的学生给了这样的关键词“白开水，一天的劳作，默默的爱”等等。
学生在几次的连词作文训练中，给出的关键词也越来越好。
比如所举的这两位学生，一看就知道他的中心立意，也可以看出他在真切地感受母爱，而这种感受又与他对生活的感受联系在一起了。
通过这样的训练，学生的想象力就会越来越丰富，即使给出一个题目，他也能马上想到自己要写什么。
贴近生活,让习作灵动起来
贴近生活，让习作灵动起来现在的学生每天奔走于家校两点一线，行走在灰色的楼群之间，课业负担的逐年加重，使得他们总觉得年少的烦恼太多太多，应试的教与学的方式让学生身心疲惫。
特别是上习作课，他们不是愁眉苦脸，就是东拼西凑，这儿抄一句，那儿拼一段，搜肠刮肚，习作内容空洞无物，干干巴巴；文章结构没有连贯性、整体性，不会篇章布局。
以至于许多学生厌写、怕写。
如何改变学生这种消极的现状，提高学生的习作能力，让学生在习作中感受生活的绚丽，享受习作的快乐？我在习作教学实践中做了以下尝试，取得了较好的效果。
一、观察生活环境，引导仿写片段小学生正处在学习和模仿阶段，好奇心强，模仿性强。
在教学中我抓住小学生模仿性强这一特点，积极引导他们注意观察自己周围的人和事，为写作文积累材料。
如，在教学《小镇的早晨》第二节后，我引导学生回忆自己曾经看到过的热闹场面，围绕“____是热闹的”进行写话训练。
学生一下就来了兴致，有的说菜市场是热闹的，有的说学校运动会是热闹的，有的说“六一”节联欢会是热闹的……然后我引导学生围绕中心句写一段话。
在这个写话训练中，作文的要求就成了学生观察、回忆后鸣发内心感受的需要。
因此，在阅读教学中，教师可以有意识地进行这类模仿训练，引导学生用自己的心灵去感受生活，有了强烈的生活体验，他们才有较强的表达欲望。
二、走进社会生活，训练口语交际学生要想写好作文，就要积累材料。
我平时除了要求学生多读书以外，还要求学生多听新闻、看新闻、读报纸杂志等积累素材。
新闻都是用最简洁、精炼的语言播报我们身边每天发生的大大小小的事。
然后，每天晨读抽出10分钟的时间进行一句话时事播报，让每个学生都有播报的机会。
每周评选出一个“最佳小主播”，一名“最佳进步小主播”。
这样，每个学生都有较浓厚的兴趣，课后积极准备材料，同学之间互相练习，既锻炼了口语能力，又为作文积累了素材，一举两得，何乐而不为？三、创造无极限，放飞想象的翅膀《义务教育语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
走进“生活化”作文大舞台,让语文作文教学放射灵动的光芒
走进“生活化”作文大舞台，让语文作文教学放射灵动的光芒生活处处皆语文，语文处处皆生活。
语文源自于生活，却又高于生活。
纵观哪一篇名篇佳作，不是对生活的积淀和感悟，哪一首诗词元曲，不是提炼于阅历的丰厚与沧桑；哪一部小说戏剧，不是对生活的再度艺术创作与还原。
脱离了生活，语文将是一口干枯的古井。
如何把把习作教学与生活结合以来，如何借助生活练就读写能力，就是我们值得反思与探究的问题。
一、倾诉成长的烦恼，感知真实生活成长中的少年，都会有一些挥之不去的烦恼。
这些烦恼，来自生活，来自家庭，来自与同学的交往……但是烦恼并不可怕，关键是要正确对待他。
《成长的烦恼》这一单元的写作训练，实际就是感受真实生活，把真实生活再现于课堂。
我率先示范，豪不隐瞒地诉说自己，人到中年感受工作重负的烦恼，家庭琐事的烦恼，孩子教育的烦恼，身体不健康体力不支的烦恼，人际交往名利计较的烦恼等等。
说一说自己的烦恼的闸门一经打开，学生也就会纷纷效仿，滔滔不绝。
与父母不合的烦恼，同学相处的烦恼，学习生活的烦恼，青春期发育的烦恼，甚至还有长相身材不好的烦恼，心里自卑的烦恼等等。
有些学生天性坦率直爽，可以做到无所不言，也有一些胆怯羞涩的学生，不能坦然面对自己剖析自己，还需要进一步鼓励。
再进一步探讨解脱烦恼的良方妙药，也就水到渠成。
得出的结论是不好说就写，写信沟通交流，解决误会；放下架子，真诚谈心，做到换位思考，化解矛盾；还可以借助小礼物的惊喜，缓解矛盾，增进友谊。
学生在敞开心扉之后总结提炼，《妈妈的唠叨》，那是妈妈别样的爱，孩子要学会珍惜和理解。
《老虎木雕》，只因为一个小物件而结成的误会，生活中时有发生，却不能因小失大，毕竟世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是心胸，比金钱更重要的还有友情。
二、走进戏曲大舞台，体验艺术生活尽管中国的戏曲，源远流长，异彩纷呈。
当代的中学生喜爱者甚少，了解者甚少。
记得当我利用多媒体教学《戏曲大舞台》这一综合性实践活动课时，看到五彩斑斓的京剧脸谱，学生异口同声地说，啊，奥特曼来了。
有效小学生作文教学
有效的小学生作文教学初探中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)02—0128—01作文怎么教?为什么好多孩子一到上作文课就唉声叹气，眉头紧锁?种种有关作文教学的问题经常困扰着包括笔者在内的一大批小学语文教师。
同时我们也在积极探索，该怎样才能激发起孩子们写作的热情呢?结合自己多年作文教学实践，笔者认为：灵动、直率和真实、诗意是有效作文教学的应有之义。
1 有效作文教学应该来点灵动新课程理念下的小学语文课堂呼唤生成，强调课堂因生成而美丽和精彩。
但这生成在我们语文教师手中似乎更愿意“偏爱”于阅读教学的课堂，对于一直就是小学语文教改“老大难”的作文教学似乎还是水波不惊。
于是乎，在小学作文教学中，让学生从三年级就开始写妈妈、写老师，到了六年级还是写妈妈、写老师，年年岁岁花相似，如此重复而无新意，怎么不将孩子们写作的热情消磨殆尽呢?因此，在我们的作文课堂上也应该有生成，也应该有灵动，让它们给孩子们制造惊喜，传递快乐，让作文课同样成为“孩子们生命中难忘的段心理历程”。
教例：《一节“吹”出来的作文课》。
某周星期三，笔者还没进办公室，就听见从教室里传来阵阵喧哗声。
笔者只好转身快步向教室走去。
当笔者的身影突然出现在教室门口时，教室里立刻安静了许多。
“老师，今天王军和张明到小摊上买了许多泡，他们刚才还吹炸了!”不用催问，好几个同学便向笔者“报告”。
情况当然属实。
王军和张明只好上交了袋中所有的泡泡。
泡泡果然不少，大部分是小的，也有三个蛮大，笔者让他们都放到了前面的讲台上。
怎么处理呢?接下来笔者安排了同学非常喜欢的吹泡比赛，吹泡比赛空前精彩。
下面的“吹泡高手”们也坐不住了，纷纷要求加入比赛。
教室里的欢笑声此起彼伏，一浪盖过一浪。
等到窗外挤满了看热闹的小脑袋时。
笔者才意识到打预备铃了，快上作文课了。
再看看同学们，他们的玩兴却丝毫不减。
干脆，今天就将这场“吹泡比赛”进行到底，到时就让他们写这个……课堂上。
独辟蹊径 找准角度 让考场作文灵动起来
（ ）真 实 具体 ， 鲜 活精 当— — 选 材 上 找 好 切 入 二
角度
一
角度
“ 言之 无文 ，行 而不 远 ” “ ” 。 文 ，即文 章 的形
篇 文 章 立 意 再 好 ，如 果 没 有 材 料 去 体 现 ，也 式 ，包 括 文 章 的语 言 表 达 、体 裁 形 式 、结 构 安 排 等
方面。
是 镜 中 花 、水 中 月 。 《 程 标 准 》 对 选 材 提 出 的要 课 求 是 ： “ 要 占有 真实 、丰 富 的 材料 ” 需 。在 选 材 上 应
做 到 以下 “ 忌 ” “ 宜 ” 二 、 二 ：
１在 语 言 表 达 上 ，要 善 于 借 鉴 名 篇 佳 作 的 表 现 ．
２忌 用 司空 见 惯 的 “ 旧货 ” ． 陈 ．宜 选 新 颖 鲜 活 的
特 的感 受 ，那 么 文 章 自能 别 具 一 格 ，令 人 耳 目一新 。
（ ）感 悟 生 活 ，提 炼 主题— — 立 意 上 找 深 刻 是 考 场作 文 成 功 的 关 键 。
《 看你 看 ，太 阳的 脸红 ＿ 、 《 乐 存 折 》 《 塘 你 『》 快 、 荷 里 的 争 论 》 等 ，透 过 这 些 题 目 ，可 以 感 受 到 其 选 材
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让作文教学灵动起来
丰宁二中刘世文
在中学语文教学中，作文教学在语文教学中起到半壁江山的作用。
作文能力可以说是语文综合素质的具体体现，搞好作文教学直接关系到语文质量的提高。
但是“作文难，教作文更难”却在语文教师教学中形成了共识。
作文教学成了师生难以逾越的鸿沟。
不少中学语文教师都有这样的困惑：如何激发学生的写作热情；作文课又该如何去教，教些什么内容；如何打开学生的写作思路等等。
根据本人几年的作文教学，对作文有了新的认识，认为应从以下几点入手：
一、我们必须改变观念，把最宝贵的东西——时间还给学生。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，如果在孩子动笔前，老师就喋喋不休的指导，那就会惊走孩子们新颖的想象。
所以教师要打破一言堂的指导，要少讲，精讲，给孩子们自己阅读感悟构思的充足时间。
二、作文教学不是单一的，我们不能为了作文而作文。
作文教学是和平时的阅读教学紧密相关的。
所以我们要利用好教材来指导学生写作，仅仅初中来说，我们就有六册语文书，每册有30篇课文，这么大的文字量，我们的学生却写不出600字的作文，究其原因，是教师对文本与写作解读不够。
回过头来想想，我们每天都在学课文，每天都要阅读大量文字，我们的学生面对写作文时往往无话可说。
所以，在今后的教学中，一定要将阅读教学融入到写作教学中，为学生写作提供更广阔的素材。
同时写作选择好素材，选择好角度，理解好文章开头结尾，理解好文章语言特点，比如老舍先生的《济南的冬天》中“济南的冬天是没有风声的”一句，一个“声”字就省去了众多的话语，平实而简洁，传达给学生作文写作中语言的简洁，可是笼统的一句，很显然是低效的，没有真正讲出语言的特点来。
二、方法指导必不可少。
写作文必要的方法指导必不可少。
语文教师上作文课大多都是把题目和要求留给学生，然后就等待胜利的果实。
刚刚初中的学生，我们不给他们方法的指导，不给他们方向的引领，在评改作文中又提出了那么苛刻的要求，学生怎么能写出理想作文呢。
秘诀就是把教师在作文课上要说的话编写成导学稿，学生看着那张纸就可以轻松写作文了。
这种方法我们却可以在今后的教学中去尝试：作文课编写导学案，将老师要讲授的内容全部融汇到纸上，看到东的西要比听到的东西更易于理解。
在人物写作中，最有效的方法就是“人物=特征+例证”。
通过学生的实验，此方法果然奏效。
我们在今后的教学中不妨试一试。
三、作文教学的灵动飞扬不是一朝一夕的事，我们不能操之过急。
所以应该把训练点巧妙融合到平时的课上，可以每次训练一个小点，字数自由些。
这样我们就可以把赞许的目光投向更多学生，可以把表扬的言语落到更多的孩子身上，让他们有更多的自信去写作。
还有作文课堂也可以是口头训练，说好是写好的基础，这样还能锻炼他们思维的灵敏度。
我们是学生学习的指导者、合作者、帮助者，作文教学的灵动飞扬要求我们的思想理念先灵动飞扬。
凡是学生能做的事一定让他们去做，凡是学生能说的话一定让他们自己说，凡是学生可以想到的一定要让他们自己去想。
只要我们齐努力，我相信我们的作文教学孩子们一定会喜欢的，我们的作文课堂一定会飞扬灵动起来的！。