2016教育研究方法总结背诵版

各章节重点难点一、教育研究概述（4个要点）1、教育研究的类型（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测，主观论断。

它是科研工作者应遵循的基本原则。

（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承他人研究成果的基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，为人们提供新的知识。

（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。

（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。

36个）（（文献检索(三）（3）搜集资料阶段教育观察研究（四）教育调查研究（五）研究方法教育实验研究（六）教育行动研究（七）（4）整理与分析资料阶段（八）（5）撰写研究报告阶段（九）（6）总结与评价阶段4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源（选题价值)1、社会变革和发展对教育研究提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求（探究选题价值的答案)新颖性、科学性、明确性、可行性1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必须具体明确4、问题研究要有可行性（主观、客观、时机）（三）教育研究假设涉及的主要变量（1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案（2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，能独立的变化并引起因变量变化的条件、因素，是由研究者主动操纵而变化的变量。

（3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。

（4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。

（四）选择研究对象（抽样）（概念，要求，方法）1、总体、样本和抽样的概念（1）总体：研究对象的全体。

凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。

（2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一部分个体，也称为样组。

样本所包含的个体的数量叫样本容量。

（3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。

目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。

2、抽样的基本要求：1明确规定总体 2合理的样本容量2随机性 3代表性（五）课题论证的基本内容1、选题价值论证（选题要求）2、先关研究文献综述3、课题研究基本思路论证4、课题研究步骤、方法及手段论证5、课题研究可行性论证三、教育文献检索（4个要点）（一）文献的作用1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究方向2、为教育研究提供科学的论证依据和方法3、避免重复劳动，提高科学研究的效益（二）比较教育文献的种类1、教育文献研究的基本过程：分析准备阶段，搜索阶段，加工阶段 2、文献检索的基本要求：全面、准确、真实 （四）确认教育文献的真实性 外审法（外部评价）：指对文献本身真伪的鉴别，包括对作者真伪的鉴别和对文献版本的鉴别内审法（内部评价）：对文献所载内容是否属实的鉴别。

确定资料的准确性和价值，即文献资料本身的含义、价值。

四、教育观察研究（4个要点）（一）教育观察研究的优缺点 见最后附录（三）教育观察研究的实施程序（4点） 1、界定研究问题，明确观察目的和意义 2、编制观察提纲，进入研究情境 3、实施观察，收集，记录资料 4、分析资料，得出研究结论（四）教育观察研究的记录方法1、描述记录：日记描述法、轶事记录法（记录某种有价值的行为，不受时间和条件限制）、连续记录法（在一段时间内连续不断地记录）2、取样记录时间取样：以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现次数的一种观察方法。

Eg：每隔5分钟观察一下学生的注意力集中程度事件取样：以特定的行为或事件的发生为取样标准，不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中一旦所要观察的行为或事件出现，便立即进行观察记录。

Eg:儿童的争执行为3、行为核对表：是将要观察的行为项目排列成清单式的列表，然后通过观察，检查喝多该行为是否呈现的一种方法当出现该行为时，就在该项上划√。

Eg:儿童的数数行为五．教育调查研究（6个要点）（一）教育调查研究的一般步骤（6点）（1）确定调查课题（2）选择调查对象（3）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具（4）制定调查计划（5）实施调查（6）整理、分析调查资料，撰写调查报告调查计划部分包括：1调查的目的和意义2调查内容提纲和内容的操作性说明3调查对象的总体、样本数量和抽样方法及其要求4调查手段及工具的说明5调查工作的步骤及时间安排6调查资料的分析处理及调查报告的撰写问卷调查：一个问卷做例子访谈调查：访谈调查的过程：选择访谈对象，准备访谈提纲和访谈计划，正式访谈测量调查：（四）比较定名测量、定序测量、定距测量、比率测量（五）测量工具的评价指标1、效度：是测量的准确性和有效性，即测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。

测量的效度与测量的目标有密切的联系，效度就是指测量本身所能达到目标的有效程度。

2、信度：是测验所得分数的稳定性和可靠性。

是指测量多次，测量的结果是一致的。

而个人在数次接受同一测验时，获得的分数近似相同。

几次测量的相关系数越高，信度越大。

信度与效度的关系：信度是效度的基础，信度低效度一定低；信度高，效度可高可低信度与效度既相互联系又相互制约，具有效度的测量具有一定信度，而有信度的测量不一定具有效度。

所以不能认为信度高就一定效度高；毫无信度可言的测量根本就谈不到效度。

提高测验信度的方法：（1）增加题目难度（2）难度适中（3）内容同质（4）程序统一（5）时间充分（6）评分客观（7）被测者身心要正常3、难度：测量项目的难易程度（一般用试题的得分率或答对率P表示）得分率=得分数/总分数难度值越小，题目越难，一般认为难度在0.4—0.7之间较为适宜。

4、区分度（鉴别度）：高分组平均分-低分组平均分——————————————总分（六）观察法，问卷调查法，访谈法，测量调查法的优缺点见最后附录六、教育实验研究（4个要点）（一）教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）。

（实施阶段。

总结推广阶段）1、提出假设。

陈述研究的问题并提出研究假设2、确定自变量。

确定实验处理，处理即教育实验中所要操纵的自变量的变化3、确定对象。

列举群体、样本、试验单位、抽样方法及样本大小4、确定因变量。

选择因变量及适当的测量手段5、确定无关变量。

判定需要控制的五官因素，选择控制方法，设计控制方法和预测控制的程度6、确定实验设计。

选择合适的实验设计并提出相应的统计假设按实验控制程度，前实验，准实验，真实验2、影响内在效度的因素：历史，成熟，前测效应，统计回归效应，被试选择的偏差，被试的流失，测量手段等缺乏一致性，多种因素交互作用（二）影响外在效度的因素1、测验的敏感性作用。

前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中2、被试取样不具代表性。

表现为取样偏差，被试取样没有代表性3、实验安排的副效应。

指实验情境措施对被试的影响，比如霍桑效应4、多重实验处理的干扰。

一个被试受两项或两项以上的处理，会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中（三）内在效度和外在效度的关系概念：内在效度：自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接结果，而非其他未知加以控制的因素所致。

外在效度：涉及实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。

关系： 1、实验效度是每一个实验必须考虑的问题、实验效度只是程度的问题，效度不会全有或全无。

2、内在效度是外在效度的基础，没有内在效度便无所谓外在效度；内在效度高并不一定具有较高的外在效度。

3、二者往往难以都得到完全满足，往往确保了一种效度，就会削弱另一种效度。

（四）教育实验变量控制的主要方法1、消除。

控制变量的最彻底的方式是不让五官变了接入到研究情境中去，完全排赤字自变量和因变量对应关系之外。

2、恒定。

有些无法排除的五官变了，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变。

3、均衡。

通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，都保持平衡。

4、抵消。

通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。

5、随机。

随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式。

随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。

6、盲法。

盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。

7、统计控制法。

七、行动教育研究八、教育研究资料的整理和分析定量分析：对社会现象的数量特征、数量关系、数量变化的分析定量分析的方法：数据描述、数据推断1数据描述：集中量数：描述数据分布集中趋势的统计量数，包括算术、加权、几何平均数，中位数、众数等差异量数：离散情况。

全距，平均差，方差地位量数，所处位置。

标准分数，可正可负相关系数2数据推断：参数估计：点估计，区间估计统计检验：提出假设，取样验证定性分析：对资料的质的规定性做整体性的分析过程：1、按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及反洗材料的范围。

2、对资料进行初步的检验分析。

3、选择适当的定性分析的方法和确定分析的维度。

4、对资料进行归因分析。

通过归类，排列类别层次，却分不同情况下材料的差异，分析不同分类是否具有不同的意义以及事情发生是否又先后次序，并进而鉴定个因素之间是否有相关或因果关系，寻求研究对象的特制规范。

5、对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。

主要方法：1、因果分析，即按事物之间的因果关系，知因测果或倒果查因。

2、归纳分析。

即从个别前提得出一般结论的方法。

3、比较分析。

指对两个或几个有关的可比数据进行对比，揭示差异和矛盾的一种方法。

比较式分析的最基本方法，没有比较，分析就无法开始。

4、系统分析。

指梵音客观整体性的思维方式，要求从客观世界（即研究对象）的整体与要素，整体与层次，整体与结构，整体与环境的辩证统一出发，揭示实物的整体关系与整体特征。