《园林规划设计》课程实训教学的改革体会与探讨
“园林设计”课程教学改革的探讨——以“现代城市广场规划设计”教学为例
中对 园林 设计 本 身考 虑 的较 多 ， 对 其 他课 程 知 识 融
合得 不够 深入 。
［ ５ ３ 胡 文婷 ， 张 英 霞． “ 制药工艺 学” 教学 改革的思考 与探索［ Ｊ ３ ． 广
程 。从事 园林 设计 的毕 业生 的工作 方 向主要 分为 园
林设 计 、 工程 施工 、 园林 养 护 ３个 方 面 ， 设 计 作 为 项
“ 园林设计 ” 课 程 教 学 面 临 的 问 题
目从 立项 到完 成 的每一 个环节 ， 都 与施 工 、 养 护等 方 面 的知识 相关 联 。这就 要求 “ 园林 设计 ” 课程 在 内容 上应 与其 他课 程知 识 有 所 衔 接 ， 而传 统 的教 学模 式
笔 者 以“ 现代城 市 广场 规划设 计” 一章 为例 ， 针对“ 园林 设计 ” 教 学 过 程 中发 现 的 一 些 问 题 ， 对 教学方 法 进 行 了探 索 研 究 ， 对教学措施提 出了
设想 。
一
作， 因此 “ 园林 设计 ” 是他 们 必 不 可 少 的一 个 培 训 课
相 结合、 进 一 步 完善 考 评 制 度 、 发 挥 地 方 农 林 院 校 的。 实 践 证 明 ，
经过 教 学 改 革 ， 学 生 学 习 的积 极 性 和 学 习 兴趣 有 所 增 加 ， 教 学 效果 显 著 。 关键 词 ：园林 设 计 ； 教 学方 法 ； 教 学 实 践
东化工 ， ２ ０ １ ０ ， ３ ７ （ １ ２ ） ： １ ９ １ — １ ９ ２ ．
法Ｅ ｓ ３ ． 北京 ： 中国 标 准 出 版 社 ， ２ ０ ０ ６ ： ３ － ２ ２ ．
国林专业案例式教学初探——以《园林规划设计》课程为例
根 据 园林 专业 教 学 大 纲 要 求 和课 件 计 划 安 排 ，通 过 多 种 析 判 断之 后 教 师 必 须 对 案 例 进 行 讲 评 。案 例 讲 评 环 节 应 以教
途 径 搜 集 园林 规 划 设 计 实例 ， 括设 计 背 景 、 计 构 思 及建 成 师 分析 思 路 为 中 心 ， 合 学 生 个 人 方 案 ， 重 从 学 生 分 析 问题 包 设 结 着 效 果 等 资料 ， 注意 实 时更 新 ， 并 由任 教 教 师 根 据 教 学 进度 的要 的 方 法人 手 进 行 评 析 。提 出 案例 援 用 的理 论 知 识 、 论 难 点 、 讨 求提 出思 考题 ， 荐相 关参 考 文献 ， 成案 例库 。同时还 可 以根 重 点 以及 需 要 深 入 思 考 之处 ： 评 讨 论 的 思路 是 否 正 确 ， 析 推 形 点 分
上 还是 固定 的 那几 本 书 ： 案例 教 学 法除 了理 论 教 材外 ， 用 化 背景 、 能 使 用 、 现 形 式 等 问题 ， 就 已建 成 场 景 进 行 优 而 使 功 表 再 的 还有 对 特定 设 计 项 目设 计 图纸 及建 成 现 状 的分 析 及 讨 论
２授 课 方 式 不 同 ．
高 教 研 究
园林专业案例式教学初探
以《 园林规划设计》 课程为例
《园林规划设计》精品课程建设的实践与探索
学过程的优秀作品， 通过大赛 ， 激发学生 的创造力和 创 作激 情 。 同时 ， 合实训 项 目创 作 ， 学生 的优 秀 结 把
作 品 阶段 性地 进行 展 示 ， 既是 对 优 秀学 生 的一 种 肯 定 和激励 ， 是对其 他 学生 的一 种示 范和 引导 。 也 （ ） 象直观教 学 园林 规划设 计 是一 门很 抽 ４形
大部分是园林规划设计基础知识 ， 第二大部分是各
类 园林 绿地 设计 方法 。
通过项 目教学 ， 培养学生综合素质和综合能力。
（） ３ 成果激 励 法 园林 技术 专业 每 年举行 专业 技 能设 计大 赛和 学生 优 秀作 品展 。展 出学生 实践 教
在 课程 内容 上 ， 先 体现 基础 知识 为 专 业 技 能 首 培 养服务 ， 以必须 够 用 为度 ， 由原 来 的 ３ ２学 时 缩 减 到现 在 的 ２ 时 。缩减 了不必要 的抽 象 理论 阐述 。 ０学 在 内容设 计 上 ， 现科学 性和实 用性 ， 地设 计 体 绿
内容体现先进性 ， 程内容体现最先进 的设计 课 理念 ， 课程所涉及的案例也都是当今社会最流行的。 在课 程 内容安 排上 ， 大实践 教学力 度 ， 加 强调 实
践过 程对 能力 的培 养 。实践 教学 在原来 基础 上增加 企 业 顶 岗实训 ４周 ， 践 教 学 由原 来 的 ７周增 加 到 实
现在 的 ｌ 周 。 ｌ
３ 教 学方 法设计 ．
、
课程整体设计
积极推行工学结合的“１” 才培养模式 ， ４ ｌ人 以 项 目教 学为 主要 手段设 计 整体课程 。
１ 课程 定位 ．
依 据 岗位需 要 ， 高职 学生 特点 ， 计科 学 的教学 设
《园林设计》课程教学的探索与思考
随着社会的发展和人们精神文化需求的不断提高 ， 园林设计》 《 侄加 识信息传媒手段 ， 这种教与学 的方式 已不能完全适应新 的教学要求［ ２ １ 。 强 人 居 环 境 和 生 态 环 境 建 设 、 持 和 改 善 人 类 生 活 质 量 、 承 和 弘 扬 中 ３ 课 程 教 学 改革 的 思路 维 传 华 民族 优 秀 传 统 文 化 方 面起 着 重 要 的 作 ｊ 当 前 我 国 的园 林 事 业 正 随着 ３１ 明 确 培 养 目标 ｝ 。 ． 在 教 学 中 首 先 要 明 确 把 学 生 培 养 成 什 么 样 的 人 才 才 是 最 重 要 的 。园 改革开放 的深入 而 日新 月异 ， 此同时 ， 会对《 与 社 园林设 汁》 才的需求 人 也越来越大。高校承担着培养 园林人才 的重大责任 。如何提高园林专业 林 人 才 必 须 知 识 、 力 和 素 质 并 重 。培 养 的人 才应 具 有 全 面 协 调 发 展 的 能 课 程 的 教 学 质 量 是 目前 高校 教 师 面 Ｉ 最 直 接 、 严 峻 的 问 题 。 结 合 所 知 识 和 能 力 结 构 ， 础 扎 实 、 识 面 宽 、 力 强 、 质 高 ， 具 有 创 业 精 神 临的 最 基 知 能 素 且 讲授的《 园林 设计 》 程 对该 门 课程 的 教 学 改 革 进 行 了 探 讨 与 思 考 。 课 与 实 践 能 力 。 林 是 一 门综 合 艺 术 ， 园林 设 计 》 是 一 门综 合 学 科 、 涉 园 《 又 其 １ 课 程 定 位 及 内 容 广 而 杂 ， 果 让 一 个 学 生 将 《 林 设 计 》 内容 全 部学 透 是 不 可 能 如 园 的 同林 专 业 主要 培 养 适 应社 会 主 义 市场 经 济 需 要 、具 备 园林 设 计 、 的 ， 施 所以在课 程设置上必须具有针对性 ， 课程 内容 的讲授 上也要 有重点 ， 工 与 管 理 的 基 础 知 识 、 本 理论 和 岗 位 技 能 ， 应 各 类 园林 绿 地 设 计 、 教 学 中 我 们 理 解 到 ， 据 社 会 对 园林 人 才 培 养 要 求 ， 合 我 校 园 林 专 业 基 适 施 根 结 工 及 管 理 等 岗 位 工作 需 要 的 高 技 术 技 能 型 人 才 。 园 林 设 计 》 园 林 专 业 的特点 ， 《 是 我们在课程 内容的选取和讲授上加强 园林艺 术知识和园林布局 的主干课程 ， 是培养园林 技术专业 高级技能型人才《 园林设 计》 能力 的核 的 讲 解 ， 入 讲 解 大 型 公 园 、 住 区 、 游 度 假 区 的 规 划 与 设 计 ， 对 于 深 居 旅 而 心 课 程 ， 过 木 课 程 的 学 习 ， 学 生 具 备 园 林 设 计 师 必 须 的 专 业 技 能 与 我 校 是 工 科 院 校 的 实 际 情 况 ， 于 园 林 植 物 的讲 解 主要 是 加 强 植 物 识 别 通 使 对 而 井理 业务能力。同时 ，园林设计 》 《 课程 又是 《 园林 工程》 《 、 园林水 景观规划》 能力 ， 非 在 课 堂 上 ｉ 论 知 识 。 、 《 园林绿地系统规划 》 等课程 的基 础 ， 只有充 分理解 了园林 设 汁意图 、 掌 ３２ 采 用 形式 多 样 的 教 学 方 法 ． 目前 ，园林设 计》 《 课程主要采用多媒体进行 课堂教 学。通过大量相 握同林设计方法 ， 才能很好 的完成 园林工 程施 工 、 园林水景 观设 计 、 园林 绿 地设 计 等任 务” １ 。 关 的 图 片 ， 以 使原 本 抽 象 、 燥 的 内 容 变 得 形 象 、 动 、 观 ， 于 学 生 可 枯 生 直 易 ２ 课 程 教 学 中存 在 的 问 题 理 解 和记 忆 。 随着 园林 学 科 内 容 的 不 断 扩 展 与 更 新 ， 以及 现 代 科 学 技 术 目前 ，园林设计》 《 课程采用 的是唐学 山主编的全 国高等林业 院校试 的发展 ， 正促使传统 的教学方法和教学手段的现代化与 多样化 目 。在《 园 用 教材 。 该教 材 全 面 、 统 地 阐述 了 园林 设 计 的 依 据 与原 则 、 系 园林 布 局 、 林 设 计 》 的教 学 中 又 尝试 了 其 他 两 种 方 法 ， 到 了 比 较 满 意 的 教 学 效 果 ： 达 １案 例 教学 。 出 典 型 案 例 ， 学 生 分 组 讨 论 ， 典 型 设 计 实 例 的 进 ） 拿 让 对 园林 设 计 的程 序 以及 各 类 公 园 的设 计 方 法 。 生 在 教 材 使 用 过 程 中 对 教 学 材 是很 满 意 的 。在 教 学 过 程 中 主要 存 在 以下 几点 问题 ： 行分析 ， 每组 将 分 析 的结 果 做 汇报 ， 师 作 总 结 发 言 ， 老 以此 引导 学 生 的 设 计 思 路 。这 种 方 法 可 以避 免空 谈 没计 理 论 和 把 握 不 住 重 点 ， 可 以将 学 还 ２１ 教 学 大 纲 设 置 不 合 理 ， 生 对 学 科 知 识 的融 合 度 欠 缺 ． 学 园林 专业 是一 门综 合性 学科 ， 涉及 的学 科知识是非 常多 的， 为 科 前 沿 的发 展 动 态 和热 点 问题 引 入课 堂 ，避 免 教 学 内容 的一 成 不 变 、 所 作 陈 名 园林 设计人才必须要掌握所涉及 的各科 知识 。在教学 中我们 发现 ， 旧过 时 。 很 少有 学生对所涉及 的其他 学科有综 合的 、 面的 了解 ， 全 大部分学 生都 ２ 实 地 教 学 。通 过 组 织 学 生 到各 类 园林 景 点 实 测 与 调 查 ， 让 学 生 ） 并 只是略知一二 ， 这样对学 生理解《 园林设 计》 程内容是非 常不利 的 ， 课 应 用专业 的视角分析 园林景点 的有点与缺点 。这种身临其境 的教学 ， 有 具 组 织 不 同 专业 背 景 和 研 究 方 向 的教 师 组 成 课 程 指 导 小 组 ， 以开 设 公 选 课 事实胜 于雄辩 的说服力 。 ． 或专业任选课 的方式加强学科 的交叉 、 渗透 ， 加强相 关知识 的整合 ， 样 ３３ 注 重 学 生 综 合 能 力 的培 养 这 才 能 提 高 学 生 的 园林 综 合 知 识 素 养 。 《 园林设计》 对综合能力 的应用要求非常 高 ， 如何通过教学过程培 养 ２２ 认 知 能 力 十 分 薄 弱 ． 学 生 分 析 、 决 问题 和 提 高 实 际动 手 的能 力 是 十 分 重 要 的 。 程 实践 中 ， 解 课 同 林 是 一 门 实 践 性 、 知 性 很 强 的 学 科 ， 生 的 观 察 能 力 和 动 手 能 我 们 尝 试 把 学 生 分 成 小 组 ， 规 定 好 的 主 题 进 行 调 研 ， 后 将 调 研 结 果 认 学 就 之 力 的强 弱 直 接 来 自于 实 践 教 学 环 节 。 教 学 中发 现 ， 生 的 理 论 知 识掌 握 做 成 Ｐ Ｔ汇 报 ， 样 不 仅 提 高 了学 生 的调 查 分 析 能 力 还 提 高 了学 生 的理 学 Ｐ 这 的相对较好 ， 上课 提 问大家 都能积极 主动回答 问题 ， 可是真 正到校 园里 论 应 用 能 力和 语 言 表 达 能 力 。 们 也 布 置 虚 拟 的 课题 让 学 生 实 际动 手 设 我 或 公 同 里 实 习 时 学 生 就 很 少 回答 问 题 了。比如 很 多 学 生 对 园林 植 物 的各 计 ， 比如 ｉ学 生 对 我 校 校 园 进 行 规 划 ， 牛 对 自己 的 学 校 是 十 分 了解 的 ， 学 类 习性 掌 握 的非 常好 ， 是 让 他 做 植 物 配 置 时 学 生 却 茫 然 了 ； 有 些 同 缺少的和不满足需要的都会被学生重新考虑 ， 可 还 这样 就提高了学生 的实 际 学知道的课本上的植物非常多 ， 可是一进公园面对那 么多植 物学生 却认 动 手 能 力 ， 免 纸 上谈 兵 。 避 识 的很 少 。 由此 可 见 ， 生 的 认 知 能 力 是 十 分 薄 弱 的 。 学 总之 ，同林设计》 《 课程是是一 门实践性很强 的课程 。提高该课程 的 ２３ 专业基础知识掌握得不 扎实 ． 教学效果 ， 对提高园林专业学生的专业能力培养具有重 要的意义 。传统 教 学 中发 现 ， 部 分 学 生 的 专 业 知 识 掌 握 得 很 不 扎 实 ， 如 ， 做 课 教 学 中 重 理 论 、 实 践 、 面 强 调 学 科 性 和 系 统 性 、 离 实 际 应 用 的 教 学 大 例 在 轻 片 脱 程 设 计 中 ， 何 将 同 林 艺术 课 程 中 讲 到 的抬 高 主 景 的 方 法 ， 生 对 抬 高 体 系和培养模式 已不能适应现代教育培养人才 的需要 。希望对《 如 学 园林设 主 景 的 方 法 认 识 不 够 ， 接 影 响设 计 作 品 的 艺术 价 值 ； 林 植 物 学 知 识 计》课程教学体 系的改革提 出的思路 能对 高校教 学改革提供 有益的参 直 园 比较差 ， 对植 物生物特性 、 生态 习性认 识不清 ， 做植物配置 时不知如何合 考 。 理 配 置 ； “ 算 机 辅 助 设 计 ” 程 学 习 中简 单 地 理 解 为 学 习 电脑 软 件 ， 在 计 课 参 考 文献 很少将园林 的知识 应用 于电脑 制图中 ， 响了专业设 汁图的表现水平 。 影 Ｉ１胡 长龙 ． 规 划 设 计 … １ 京 ： 国农 业 出版 社 ，０ ３ ＿ １ 园林 ． 北 中 ２０． ２４ 在教学中课程安排 不合理 ��
基于行动导向教学模式的高职园林规划设计课程改革与实践
园林 规划 设计 是 高职 园林技 术 专 业 的一 门主 后知识的脱节。这 时需要教 师在教学 中重新引导 干课 程 ， 有 较 强的 实践 性 ， 门知 识 的学 习效果 “ 具 该 补课 ” 时 间上是个 浪费 ， 生设计 技 能 的提 高也 ， 学
最终 通 过 学 生做 出 的设 计方 案 来 检验 。 因此 ， 教 比较 慢 ， 显 然 不 符合 高 职 院校 “ 技 能人 才 ” 这 高 培 学是 否成 功 ， 不 完全 取 决 于教 师传 授 了 多少 具 养 的需要。 并 体 知 识 ， 重 要 的是 让 学 生在 课 程结 束之 后 ， 更 学会
了一 系列 的教 学 改革 尝试 。
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专 业学生 能力 的发展 和专 业水平 的提 高－ ｚ － 。
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改革前存在的主要问题
二、 课程改革措施与实践
１课 程 体 系 高 职 特 色 不 鲜 明 ， 后 知 识 脱 ． 前
１ 堂教 学采 用 行 动 导 向教 学模 式 。行 动 导 ． 课
２缺 少 实 战 ， 生设 计 与现 实 脱 节 。课 堂知 ． 学 解 决 问题 的方 法 ， 理运 用设 计 理论 和表 现技 巧 ， 识 学得再 好 ， 有直 接 的感 性知识 ， 不 可能做 出 合 没 也
发 挥 自己的创造 能 力 ， 出切 实 可行 的设 计方 案 ， 高 水平 的设 计 作 品 ， 做 学生 的创 造 性 难 以得 到应 有 胜 任相 应 的设计 工作 。 为 了培 养 适应 园林 设 计行 的发 挥 。从 目前 高 职 院校 园林技 术专 业 学科整 体
作者简介 ： 潘冬梅（９ ０ ）女， 山职业技术学院农林 工程系副教授 ， １７ 一， 唐 研究方向 ： 园林设计 。
园林设计实训心得报告
一、前言作为一名园林设计专业的学生，我有幸参加了本次园林设计实训，通过这次实训，我对园林设计有了更深入的了解，也锻炼了自己的实际操作能力。
以下是我对本次实训的心得体会。
二、实训内容与过程1. 实训内容本次实训主要包括以下内容：（1）园林设计基本理论的学习：了解园林设计的基本概念、原则、方法等；（2）园林设计软件的应用：学习使用AutoCAD、SketchUp等园林设计软件；（3）园林设计实践：根据所学理论，进行实际园林设计项目的设计与制作；（4）园林设计答辩：向指导老师展示自己的设计成果，接受指导与评价。
2. 实训过程（1）理论学习：在实训开始前，我们对园林设计的基本理论进行了深入学习，了解了园林设计的各个方面，为后续的实践打下了坚实的基础；（2）软件学习：在指导老师的带领下，我们学习了AutoCAD、SketchUp等园林设计软件，掌握了基本的操作技巧；（3）实践操作：在理论学习的基础上，我们开始了实际园林设计项目的制作。
在项目设计过程中，我们充分发挥自己的创意，结合所学理论，进行方案设计、效果图制作等；（4）答辩与评价：在完成设计项目后，我们向指导老师展示了自己的设计成果，并接受了他们的指导与评价。
三、实训收获1. 理论与实践相结合：通过本次实训，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。
只有将所学理论知识运用到实际项目中，才能真正提高自己的设计能力；2. 提高设计能力：在实训过程中，我学会了如何运用所学理论进行实际设计，提高了自己的设计水平；3. 培养团队协作能力：在实训项目中，我与同学们共同完成设计任务，锻炼了团队协作能力；4. 增强沟通能力：在答辩过程中，我学会了如何向他人介绍自己的设计理念，提高了自己的沟通能力。
四、实训反思1. 理论学习不足：在实训过程中，我发现自己在理论知识方面还有所欠缺，需要进一步加强对园林设计理论的学习；2. 实践经验不足：虽然本次实训让我积累了一定的实践经验，但与实际工作相比，仍有一定差距，需要继续努力提高自己的实践能力；3. 时间管理能力有待提高：在实训过程中，我发现自己在时间管理方面还有待提高，需要在今后的学习中加强时间管理，提高学习效率。
园林规划实习心得
园林规划实习心得园林专业综合实习是园林专业本科生的必修环节。
园林专业主要造就从事园林植物繁育、养护管理与应用，城乡各类园林绿地的规划与设计，园林施工组织与管理等方面的高级复合型科学技术人才。
下面是我带来的五篇园林规划实习心得，盼望对大家有所协助!园林规划实习心得1今年是我踏上社会的第一个年头，也是比拟生疏的一年，感觉有压力，但却对这几个月的工作感觉特别满足，回想这几个月，有感觉良好的地方，也有处置不当的缺点，但更多的是思索。
现就这几个月的工作做以下总结：1、之所以感觉有压力，是我正赶上局里的工程与养护分别最彻底的一年，对于新南工程及西区等全是新栽植的苗木，对我及养护组都是一个严峻的考验。
年初，我们制订了一些常用的硬性养护制度;依据不同季节，刚好制订不同的养护方法;详细落实了一些养护措施，协作每月的检查条款，上下管理者详细真正的落实到位(比方浇水量、浇水频率、甚至每一棵有问题的树，上下管理者与该片养护工人都心中有数)。
在日常养护中，组织大家不断的总结、沟通经历。
经过这些努力，最终看到了与以往明显不同的景象：苗木成活大大提高，去年完工的工程苗木成活率值得傲慢。
也最终摆脱了以往死不拉叽的局面。
此时此刻进入我们的范围，最终可以义正词严地和人家比效果。
2、由于今年我们部门的养护工人工资都偏低，以至于在管理方面我们无法和单位其他部门相比，所以，经过站长与我们的协商，确定以感情的方式来管理比拟适合。
没有大的过错的状况下，管理者都以挚友或同等的关系相处。
此时此刻，我觉得，在林业站工作虽然工资不高，但干起活来心里舒坦，再苦再累的活都没有任何怨言。
3、在这几个月的工作中，我也存在着许多缺乏：由于我在给该站选择抗性品种时有些脱离了实际，只是遵照课本按部就班，以及养护这些植被的时候没有尽到职责，导致吸毒尘毒气品种的植株死亡不少，造成了必须的损失。
4、新南片区局部因SO2危害，当时我没有引起足够的重视，导致多处马蹄金危害紧要，虽然没有造成经济损失，但影响了欣赏性。
2023年园林设计实训心得体会
2023年园林设计实训心得体会时间转瞬即逝，转眼间，我已经参加了2023年的园林设计实训。
这次实训使我受益匪浅，不仅对园林设计有了更深入的了解，还提高了我的设计和团队合作能力。
以下是我对这次实训的一些心得体会。
首先，这次实训让我深入了解了园林设计的整个过程。
在实践中，我通过实地勘察、调研、设计方案、施工图纸制作等环节，全面了解了园林设计的方方面面。
实践锻炼了我对场地环境的分析能力，从而能够更好地理解场地的特点和需求。
同时，我也学会了如何将设计理念转化为可行的方案，并通过施工图纸具体呈现出来。
这些实践经验对于我今后的园林设计工作将大有裨益。
其次，团队合作是这次实训的重要组成部分。
在团队合作过程中，我意识到一个好的团队是成功的关键。
团队成员之间的互相合作和协调是非常重要的。
在分工合作的过程中，我学会了如何与他人进行有效的沟通和协商，如何支持他人的意见和提出自己的观点。
通过团队合作，我不仅了解到自己的不足之处，还从团队其他成员那里学到了很多新的知识和技能。
团队合作的实践让我更加懂得与人合作的重要性，也增强了我作为一个团队成员的责任感和使命感。
再次，这次实训让我更加明确了园林设计的意义。
园林设计不仅仅是为了美化环境，更是为了人们的舒适和幸福。
通过设计一个美丽、舒适、功能合理的园林空间，可以为人们提供一个放松身心、享受自然的场所。
园林设计所涉及的绿化、景观、材料等方面都需要细致入微的考虑和设计，以使人们能够在其中获得最好的体验。
这让我更加坚定了我作为一名园林设计师的决心，我希望通过自己的努力，为人们创造更美好的园林空间。
最后，这次实训也让我认识到学习的重要性。
园林设计是一个综合性学科，需要广泛的知识储备和不断的学习。
只有不断地学习新知识、了解新技术，才能不断提高自己的设计水平。
通过这次实训，我了解到园林设计的前沿知识和新技术，也意识到自己还有很多需要学习的地方。
我会更加努力地学习，提升自己的专业素养和设计能力。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 《园林规划设计》课程实训教学的改革体会与探讨 作者：刘丽霞 来源：《职业时空》2011年第02期
摘要：《园林规划设计》课程作为园林技术专业的一门骨干专业课程，在传统的实践教学设计中一直沿用“参观—调查—总结”的实训模式。随着园林技术专业人才培养计划的不断修改与完善，笔者在实际教学过程中也在不断地进行探索与尝试，文章谈了对该课程实训教学改革的一些体会。
关键词：园林规划设计；实训教学；教学模式；改革
《园林规划设计》课程是园林技术专业的骨干课程，学好园林规划设计也是园林技术专业学生必备的核心能力之一。课程要求学生在掌握基本理论和设计手法的基础上，注重园林艺术基本知识的介绍和学生审美艺术的培养；在技能方面要求学生能够对一些中小型园林绿地进行规划设计。笔者在进行《园林规划设计》课程实训教学设计时，对实训教学模式进行了改革，现将此次实训教学内容、方法、实施及成果进行分析总结，阐述自己的一些认识与体会。
一、《园林规划设计》课程传统实训教学模式 1.《园林规划设计》课程传统实训教学模式介绍 以前在对《园林规划设计》课程实训教学设计时，实训教学的目的是让学生真实体验该课程在实际中的应用，收集对自己设计有帮助的资料和素材。为了实现教学目标，采用让学生多参观、多调查、多感受、多总结，即“参观—调查—总结”模式。
具体教学设计过程是：参观，带领学生多出去看一些公园绿地、居住区绿地等不同绿地类型的设计作品（这些设计作品有的是成功的、有的是失败的），要求学生在进行参观、游览、使用过程中，感受园林规划设计课程在其中的地位及重要性。在这个过程中，教师进行必要的讲解说明。调查，学生在进行参观游览时，以小组的形式对常用的造园要素在设计中的运用及表现方法进行调查、记录，记录时有相关的实训表格。总结，是通过对现场的参观、调查，对该处园林绿地的相关内容进行分析总结，综合小组成员的观点，提出大家的看法与认识。
2.《园林规划设计》课程传统实训教学模式的体会 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （1）为学生间的交流、合作提供了一个平台 以小组的形式来完成有关实训任务，就是为了增加每个小组学生之间的相互交流，大家可以各抒己见，共同探讨，最后来完成实训成果。这也加强了学生间的合作。
（2）理论知识与技能操作的有机结合 通过对现场环境的调查与记录，要求学生必需学会运用相关的理论知识去总结说明调查结果，这样可以将课本中的理论知识与实践运用结合起来。
（3）为学生提供了一个收集设计素材的机会 通过参观、调查、记录，学生可以收集一些设计优秀的作品，作为今后方案设计的素材，为设计思想的表现奠定基础。
（4）学生对课程实训教学认识不到位 在我们的实训教学设计中首先就是外出参观，多数学生认为《园林规划设计》课程的实训教学就是去逛公园、去玩耍。学生只把自己当成一个参观者的角色，没有把自己作为一个设计参与者的角色，这种认识是非常不可取的。
（5）课程实训的成果质量不高 实训成果就是以小组的形式交1-2份实训报告、总结以及一些主要景点的效果图。从报告、总结及图纸的表现上可以看出，实训成果不能体现一个团队的合作，而是某个人的观点；有些学生作为小组成员，但实际并未参与小组的各项活动。
（6）学生缺乏参与实训教学的主动性 从实训教学设计的全过程中可以看出，实训教学活动的主体是教师，实训的全部资料都是由教师来准备，学生只是辅助教师来完成一些资料的收集与统计。而真正意义上的实训教学应是学生为主体，教师起辅助作用。学生缺乏在实训教学过程中的主动性，这一点值得思考。
二、《园林规划设计》课程实训教学改革方案设计 1.改革背景 随着生源质量的不断变化，学生总体知识水平的差异性，相关专业学制的设置、人才培养计划的修改，结合学生对该课程理论知识的掌握与理解情况，针对传统实训教学模式运用中的不足之处，提出对《园林规划设计》课程实训教学改革的方案。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.《园林规划设计》课程实训教学方案设计 参加此次实训教学活动的为2009级园林技术专业一、二、三班，参加实训的人数为116人，学制两年，实训的时间为每班2.5天。现以园林技术一班的实训教学设计为例进行说明。
（1）《园林规划设计》课程实训题目 根据教学的进度及实训时间的安排，这次实训教学题目是中国古典园林之拙政园的欣赏与表现。
（2）《园林规划设计》课程实训目的 实训目的是为了告诉学生通过这次实训要对中国传统园林的立意、造园手法等方面有所了解与认识，提高徒手绘图的表现能力。从园林技术一班的实训目的（见表1）中可以看出：要求学生先去查阅、收集与拙政园有关的资料，从资料中整理出我们需要的几个方面。这方面的工作，主要通过两种渠道来解决，一是网络，二是图书馆资料。通过一系列的前期准备工作，学生最后通过图纸的表现来说明自己对拙政园的了解和认识。
（3）《园林规划设计》课程实训内容 实训内容是在实训目的的基础上，进一步说明学生在完成任务时需要查阅、收集的相关资料。通过实训内容（见表2）的要求，学生对自己所要完成的任务有一个较为清晰的轮廓，而不是无从下手。让学生从被动、机械的学习转向积极主动的学习，把学生在本次实习中的位置由参与者转变为主导者。这次实训内容的设计非常概括，没有给学生进行详细列出，主要是为了锻炼学生分析、解决问题的能力。
（4）《园林规划设计》课程实训要求 实训要求是在整个实训教学过程中学生要遵守的规范（见表3）。同时，也要求学生能够在规定的时间内，合理地安排自己的时间来完成相应的各项任务，这样可以避免部分学生临时抱佛脚。
（5）《园林规划设计》课程实训作业 实训作业也是实训教学的最后成果或作品，这次实训教学的成果既有文字材料，也有相关的图纸表现（见表4）。能够比较综合、全面地反映学生在实训中的表现情况。
（6）《园林规划设计》课程实训答辩考核评分标准 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 评分标准是参与教师对学生成果作品的评价，这次实训教学侧重的是对学生图纸表现、资料整理、实训总结三个方面的评价（见表5）。
这次《园林规划设计》课程实训教学方案的最大特点就是从知识和技能两个方面进行训练，把学生放在了主体地位，所有的工作由学生自己独立地去完成，教师仅起引导和辅助的作用。
三、《园林规划设计》课程实训教学设计方案的实施 该实训教学方案把教师定位在一个“观赏者”的角度来评价学生的实训成果。参与实训评价的教师为3人，参考评价标准进行打分。具体实施分以下几个步骤：
1.自我介绍 每位参加答辩考核的学生都必须携带图纸和相关的资料，向参与评价的教师进行自我介绍，包括班级、姓名、学号等内容。
2.图纸介绍 向参与评价的教师展示自己所绘制的平面图，并对图纸进行相关的说明解释。这个过程体现了学生自己对某个古典园林的认识程度，其中包括功能分区、主要景点、著名景点、建园的目的、立意等。介绍学生自己所选择的景点并进行相应的说明，要求言简意赅。
3.回答教师提问 针对不同的学生在对作品进行汇报时的情况，参与评价的教师一般提出1-2个问题要求其进行现场解答。提问主要是针对学生在汇报过程中存在的某些不足或独到之处进行。
4.实训总结 这一步是学生在进行汇报结束后要完成的内容。也是实训成果的内容之一。通过这样一次课程实训教学，每位学生都会有自己的收获和体会，要求学生会总结。
四、《园林规划设计》课程实训成果分析 《园林规划设计》课程实训教学的成果评价主要依据参与评价的教师评分、学生提交的实训作业两方面汇总产生。通过对三个班级的分析（见表6）可以看出，这样的结果能够真实地反映学生平时的学习情况，与实际情况相吻合。
五、《园林规划设计》课程实训改革体会 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1.提高了学生整理资料的能力 每位学生的现场展示时间在13分钟左右，在这么短的时间内该如何来讲述内容、回答问题，需要学生认真思考、积极准备。现在学生可以利用各种途径收集材料，但对于这么大的信息量，如何进行整理汇总，这是我们一直以来都在不断思考与摸索的一个问题。通过这次实训教学改革可以发现，学生在这个方面的能力有所提高。
2.提高了学生随机应变的能力 现场的提问与回答，对学生随机应变能力的提高是很重要的。许多学生平时在这个方面没有锻炼过，而通过这次实训他们知道了自己该如何进行答辩前的准备。这是学生在答辩结束时说过的话。从知识运用的角度看，学生学会了如何将相关知识进行组织、联系，从以前的被动、机械的学习向积极主动地学习发展了。
3.为学生自我展示提供了一个平台 许多学生很少有机会跟教师进行面对面的交流，通过这次实训教学，他们在教师面前表现出自己的优势。这对学生自身能力的培养是非常重要的，同时也培养了学生的自信心，有利于今后的发展。
4.时间短、教师资源不足 这次实训教学把学生进行现场答辩的这部分内容安排了一天的时间，学生完成自己实训作业的时间相对比较紧张；每次参加评价的教师尽量是3位，涉及到教师工作量等诸多问题，所以人数不能多。今后还需要我们进一步探索一种能够几者兼顾的方法。
参考文献： ［1］ 任有华，等.园林规划设计［M］.北京：中国电力出版社，2009. ［2］ 赵建民.园林规划设计［M］.北京：中国农业出版社，2001. ［3］ 魏民.风景园林专业综合实习指导书——规划设计篇［M］.北京：中国建筑工业出版社，2007.