初中生英语阅读研究文献综述
An Analysis of Reading Comprehension英语阅读理解题的文献综述
An Analysis of Reading Comprehension1. IntroductionIn recent years, along with the reform of textbooks and testing, changes have taken place in the design of reading comprehension. English reading is an important language skill, through which other language skills could be linked, such as listening skills, speaking ability and writing skills. A reading test with high quality would certainly be measuring test takers’reading skills and reading abilities for different purposes. Due to the advantages of this item, reading comprehension is almost used in every region’s Junior Secondary Graduation Test (JSGT) papers. The only multiple-choice test format of reading comprehension is replaced by true or false questions and multiple-choice test in Shaanxi Province. This paper aims to analyze reading comprehension material and test design for the secondary school graduates. 2. Literature ReviewTo begin with, I will briefly go over the recent year’s research on reading comprehension. According to the new National English Curriculum Standards (2011) (NECS), the English courses are set from grade 3. Following the international practice, the new NECS divides English teaching objectives into nine ability levels. The students should achieve Level 5 at the end of junior secondary school. Level 5 is stated as follows (translated from the National Curriculum Standards for Compulsory Education, 2011.) 1. The student can infer and understand the meaning of the new words according to the context and word-building; 2. The student can understand the logical relationship of the sentences; 3. The student can read the common forms of reading materials; 4. The student can find out the theme of the article, understand the plot of the story, and predict the development and the possible ending of thestory; 5. In addition to the teaching books, the vocabulary of extracurricular reading should be up to 150000 words; 6. The student can use the dictionary and reference books for learning; 7. According to different reading purposes, the student can obtain the information with simple reading strategies. Evaluation is an important part of the English curriculum based on the standard curriculum objectives. The theoretical construct for reading test’s is students’ ability to process verbal or non-verbal information in reading texts as required in the teaching syllabus (Wang Yan, 2012). English is a language rather than knowledge. Reading is playing an important role in JSGT over the years, with the ratio increasing in the past four years in Shaanxi Province.Reading comprehension tests have existed ever since the publication of the first silent reading test in French and Spanish in 1919 by Carl Handschin. Since then, it has been a hot topic for years. Many researchers are focus on the variables affecting reading tests. Alderson (2000) divides these variables into two types. The first type is called reader variables consistin g of reader’s knowledge, motivation, and purpose and so on. The second is text variables, which consist of topic, content, form, genre, readability etc. Brantmeier (2003) investigates the relationship between reader’s gender and reading comprehension in th e second language. Riazi (2004) examines the influence of text length on reading comprehension.When comes to the researches on reading test validity, Scott(2001) explores the influence of different test administration conditions on scores of reading tests. Ito (2004) investigates the reliability and validity of two types of translation test items. Seabra1 etc (2009) evaluates silent reading of isolated items by asking the student to determine ifpresented items of written image-word pairs are correct or not in a reading comprehension test. Through reviewing all the studies that have been done before, it is obvious that many researches has been done on the validity of reading comprehension.3. Analysis of Test-takersFirstly, I think it is necessary to analyze the test-takers. China may have the largest number of secondary school graduate students, which means the test-takers in China have their own characteristics. They have been taught and trained for at least 10 years before they are finally officially given the JSGT reading comprehension test. The passage used as reading comprehension test is carefully selected and estimated by experts. In terms of this, the test-takers in China are lucky. Nevertheless, students who take part in JSGT are not all aware of the importance of English, not to mention the significance of reading comprehension. They spend lots of time being trained in a technical way to get high marks; rarely will they have a good sense of enjoying the beauty and logic of English. In terms of this, they are unlucky. Huge numbers of exercises destroy students’ learning passion, and in the long term, their cognitive progress is blocked rather than is promoted.4. Reading MaterialThe types of reading text may conclude novel, magazine, advertisement, news, academic journal, science fiction, letter, and poem and so on. It is quite inappropriate in an achievement test to include texts that might have been seen or read by some or all students. It should contain only unseen texts of similar type (Nuttall, 1996). However, students may have been familiar with a range of text types from their first language reading, in order to help students to get familiar with more genres; we can at least select a variety of different text types in ourreading comprehension test (Nuttall, 1996).As the backwash of our reading test, if we can choose a range of reading material, the appearance of different text types will encourage students of reading a broad range by potential candidates (Sun Jian, 2005). Students of secondary school are certainly interested in reading maybe more in Chinese, but they have their own preference. However, getting familiar with the reading topic is important for taking reading test. It is good for test takers to get involved into the reading materials, so that understanding and grasping information that the writers want to transfer is easy.5. Test TypesThe major test type for reading comprehension is multiple-choice, true or false questions, short answer questions, and summary cloze and so on.5.1 Multiple-choiceMultiple-choice questions are a common device for testing text comprehension. The traditional reading comprehension has four paragraphs in JSGT, and each paragraph is followed by a question with four options for students to choose, that is the multiple-choice. Of these four options, there is only one correct answer for students to select which reducing the difficulty of the English reading comprehension test.As those reading comprehension tests that, we have designed or done before, what is crucial in MCQs designing is how to construct questions in order to achieve what needs to be achieved in teaching term. At the same time, the problem with MCQs is that the distracters presents students with possibilities they may not otherwise thought of. According to Nuttall (1996), some researchers argue that the ability to answer MCQs is different from a readingability. Sometimes, we design MCQs distracters more difficult than the text itself, or unable to understand than the right answers, but in other times, we can also design some MCQs that is too easy to be recognized even though students do not need to read the passage at all.5.2 True or False QuestionsThis kind of test is similar to the multiple-choice questions, which seems to be easier. This kind of test often comes in the fist passage in JSGT. The aim of this item is to test students’ ability of grasping information. Students are required to judge some sentences related to the reading passage.The difficult of designing this kind of test is the preciseness of the sentences. Similar to the multiple choices, whether the questions are meaningful should be fully concerned. Only four or five sentences after a whole passage, it is hard to sustain the questions are testing what we want to evaluate students.5.3 Short Answer QuestionsStudents are required to answer questions with their own knowledge in English with their own words. The aim of this item is to test the students’ language organizational ability. The justification for this test type is that different from the multiple-choice questions and the true or false questions, there is no options or distracters for reminding, the teachers can find students if they have really understood the passage. However, short answer questions are also not easy to construct. It is essential to express the question in such a way that all possible answers are foreseeable. Otherwise, the teacher will be left with a bewildering range of responses (Nuttall, 1996). The accuracy of questions determines the validity of the test.5.4 Summary ClozeSummary cloze is more difficult for secondary school students, and much more under the control of the teachers. The teacher rewrite the passage with some blanks, often the summary cloze leaves at least five or six words between gaps. Typically, when trying to test overall understanding of the text, a teacher deletes words, which seem to carry the main ideas, or the cohesive devices that make connections across texts, including anaphoric references, discourse markers, and so on.For Shaanxi Province, the reading comprehension for secondary school graduates including the first two types of test. Maybe the answers for these two kinds of test types are objective, however, the validity of these two simplex types of questions are still argued by the experts. Since we have use these two kinds of test types for many years, students and teachers are all have adjust to it, the changes must be very difficult, but for the purpose of JSGT，changes are unstoppable.6. ImplicationAll above are my personal opinions about reading comprehension test design, especially for the JSGT，and I don't think my paper will be of value to the reading comprehension design research. However, as a senior school teacher, I sincerely hope I can be able to help my students form an awareness of learning English. I hope they can know something about the design of reading comprehension, and be fond of dealing with reading test. What is the most important is that they can enjoy the learning process of English.References:Alderson, J.C. (2000). Assessing Reading. Cambridge University Press.Brantmeier, C. (2003)Does gender make a difference? Passage content and comprehension in second language reading. Reading in a Foreign Language. 15 (1):1-24.Ito, A. (2004). Two types of translation tests: their reliability and validity. System. 32:395-405.Nuttall, C. (1996). Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.National English Curriculum Standards.(2011).Riazi, S. M. A. (2004)The impact of text length on EFL students’ reading comprehension. Asian EFL. 3:235-241.Seabral, A. etal. (2009). Validity evidence for the reading competence test of words and non-words. The Spanish Journal of Psychology. 12(2): 788-798.Scott, B. N. (2001). The validity of reading comprehension test scores: Evidence of generalizability across different test administration conditions, Annual Meeting of the National Council on Measurement in Education 04:11-13.Sun Jian.(2005). On Reading Test.Chang Chun University of Science and Technology, 18:15-16Wang Yan, (2012). Validity Considerations in Designing an English Reading Test, Overseas English. 03:285-286.。
英语文献综述
英语文献综述引言英语作为一种国际语言，在全球范围内被广泛使用和学习。
因此，对英语学习和教育的研究一直是教育领域的热点。
本综述旨在回顾近年来关于英语学习和教育的相关文献，旨在为英语教师和学习者提供有价值的信息和见解。
第一部分：英语学习1.1 英语学习方法英语学习方法一直是研究的焦点。
文献中提到了多种英语学习方法的效果和影响因素。
例如，一些研究探讨了个体差异对英语学习方法的影响，发现不同类型的学习者对不同的学习方法有不同的反应。
另外，一些研究还关注了科技对英语学习方法的影响，指出网络和移动学习等工具可以增强学生的学习效果。
1.2 语法和词汇学习语法和词汇学习在英语学习过程中起着重要作用。
相关文献中指出，采用多种教学方法和技术可以提高学生的语法和词汇能力。
比如，使用语境教学法可以帮助学生更好地理解和运用语法规则，而单词卡片和在线词汇学习工具可以增加学生的词汇量。
1.3 听力和口语训练听力和口语是英语学习中的重要方面。
研究表明，提供丰富的听力材料和多样化的听力练习可以增强学生的听力技巧。
此外，鼓励学生参与口语练习和对话活动可以提高他们的口语表达能力。
这些结果为教师在教学中提供了有益的指导。
第二部分：英语教育2.1 教学方法与策略英语教育中的教学方法和策略对学生的学习成果有重要影响。
研究发现，教师在教学中使用互动性和合作学习的方法可以增强学生的学习动力和积极性。
此外，一些研究还发现，满足学生的个体差异和采用个性化教学方法可以提高学生的学习效果。
2.2 评估与反馈评估和反馈对于英语教育的有效性至关重要。
文献中指出，采用多样化的评估方法和及时的反馈可以帮助学生了解自己的学习进展，并做出相应的调整。
此外，一些研究还提出了使用技术工具进行教学评估的方法，以提高评估效果和效率。
2.3 教材与资源教材与资源是英语教育中不可或缺的一部分。
研究表明，使用多样化的教材和资源可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
此外，一些研究还提倡利用科技和网络资源来增强教学内容和教学方法。
英语阅读教学的国内外研究综述
英语阅读教学的国内外研究综述关于英语阅读教学的国内外研究很多,并且也取得了很多非常有影晌力的成果,下文将就英语阅读教学在国内外的研究进行详细的说明。
(一)英语阅读教学的国外研究现状在国外,英语阅读教学受到了高度的重视,取得了很多的成果,其中Robert.M.Gay(1犯6年)提出的通过阅读教写作,将读写结合于英语阅读教学中;在1967年学者Goodman提出了有名的"Psycholinguistic Model of Reading"即"也理语言阅读模式",该一模式也被称作是"Top-Down"-种自上而下的阅读模式:在上个世纪六十年代,Pattern-Model在课堂上出现了,这是将读写教学结合,用读写引导阅读的英语阅读教学模式;在1977年学Rumhart提出了" an Intera如ve Model of Reading。
即相互作用阅读理论;在1980年学者Stanovkh 提出了"an Interactive-Compensation Model of hdividual Differences"即阅读能力的交互补偿模式:接着是在巧83年由学者Carrel和Eisterhold共同提出的"Schema Theory"即现在很有名的图式理论;在上个世纪90年代保罗等提出将批判性思维教学引入到高中英语阅读教学中,其后便有许多学者进行相关研究;Wmiam Grabe和Fredricka.L.Stoller在《阅读与教学一书》中,英语词块的方法被引入到英语阅读教学中并取得了显着效果;1990年,学者O’Malky和学者Chamot提出了几种具有代表性的词汇教学策略,包括元认知策略、认知策略、情感策略等等;1995年学者Stoffer提出了关于词汇的记忆应当强调语境的真实性,因为巧有这样才能有助于词汇的学习;2002年,学者Nagy和学者Sokmen分别提出了隐性词汇教学与显性词汇教学的方法,前者认为词汇教学要依靠语境,而后者则认为要将词汇进行单个的记忆;同年,学者Lee在西班牙对某学校一个年级的学生进行任务型英语教学实验,发现任务型教学方法能够有效地提高学生的英语能力;2007年,学者Bill Van Patten指出通过交流或者互动的方法可W有效地促进语言学习者对于语言的进一步理解;同年,学者Jane Willis和学者Dave WiUis在其著作"公〇喊庶sA-公知麟"中提出了任务型英语教学方法实施的基本框躲这一框架的提出对该方法的进一步发展有很好的促进作化该W后也有很多学者进行英语教学的研究,其中最有代表性的方法有;任务型的教学方法、基于内容的教学方法和整体型教学方法。
提高初中英语阅读教学有效性的研究综述[精选]
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提高初中英语阅读教学有效性的研究综述[精选]第一篇：提高初中英语阅读教学有效性的研究综述[精选]提高初中英语阅读教学有效性的研究综述一、文献综述1、早期有关阅读教学的研究有关阅读教学的研究，在国内外已有近百年的历史。
但那时，人们对阅读教学的重视不够，他们认为，阅读是听、说、读、写中最不重要的一部分，认为阅读是不用教学生就能够掌握的。
到了五、六十年代，人们依然这么认为，因为受了生成语法和结构语言学的影响。
那时的阅读教学是为了改进教育及减少文盲。
60年代，人们认为阅读是‚自下而上‛的心理过程，因为受了行为主义心理学的影响，人们认为读者先是辨别文章中的词汇，对词汇一一解码，从词汇再到句子的辨别，再到段落到整篇文章。
人们通过逐词逐句的解码就可获取意义。
Care115这样描述那个年代的阅读过程:‚阅读沿着‘视觉刺激一口头重新编码~作出字义反应’这一单向流程进行。
‛因此，在早期的阅读教学中，人们对阅读的认识不够，只注重字面的意思，而忽视了文章是传达作者思想的载体，忽视了读者与作者之间的交流。
2、心理语言学对阅读理论研究的影响Smith和Goodman较早的运用心理语言学对阅读理论进行了研究。
1971年，Smith提出‚冗余‛理论，他认为6‚阅读时信息来源有四个:视觉、听觉、句法和语义，这四个信息来源往往是重复的，如果阅读者能充分利用其它三个信息来源。
就可减少对视觉信息的需求，他还进一步指出:语言的各层次都存在冗余现象(字母间，单词间，句子间和语篇间)。
因此读者如果能利用其它各方面的信息来源(世界知识等)，就可以减少对阅读篇章可见信息的需求‛。
根据Smlth的理论，GOOdmari在《阅读:心理语言学的猜测游戏》一书中指出7‚阅读过程就是一个预测，选择，检验，证实等一系列认知活动，有效的阅读并不依赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。
‛Smith和Goodman的从心理语言学的角度对第一语言的阅读理论进行了研究，在当时的影响极大，这引起了许多学者从心理语言学的角度研究第二外语的阅读教学。
文献综述
提高中学生英语阅读有效性的研究外语系1001班杜萌（10051003）陆豆（10051009）1002班徐欣（10051007）冯琼（10051008）前言：本文采用内容分析法和调查法，以“有效性”为关键词，从研究文献量与研究内容两个维度对中国期刊全文数据库和优秀硕、博士论文数据库进行检索分析。
研究发现二十一世纪以来，“阅读有效性”研究的文献量逐年增大，研究内容主要围绕用“英语阅读有效性”的内涵，发展历程，研究成果三个方面展开。
在此基础上展开了总结与反思，指出新课程背景下有效教学研究的存在问题。
关键字：中学生；英语阅读；有效性；一、英语阅读有效性的发展历程有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度，是学习策略研究的一个重要领域。
在中国外语教育史上,阅读的地位一直是举足轻重的。
在目前中国的外语教育环境中,阅读的地位在很长一段时间内将不会被动摇,语言的输入途径仍将以阅读为主。
有鉴于此,外语教学中应进一步加强阅读有效性研究。
作为科学意义上的研究对象,阅读研究的历史只有短短的100余年。
它发轫于19世纪70年代的欧洲，在19与20世纪之交，研究中心转到了美国。
在20世纪前半叶，研究的兴趣主要集中于视觉信息、记忆和教学等方面，发展出4条互相独立的主线：对阅读过程、阅读教学、阅读测试、阅读识字水平及其在历史上对社会发展所起作用的研究。
自20世纪后半叶以来，研究的兴趣和成果则突出表现在对阅读过程的信息加工、心理语言、交互和图式理论以及教学应用等方面。
其中，始于20世纪70年代中后期的阅读有效性研究取得了很多成果：对阅读有效性进行了定义、分类、大量的理论和实证研究，并对其教学进行了有益探索。
近年来，国内学者对该领域的研究也越来越重视，虽然起步较晚，但起点不低，并取得了一些较有影响的研究成果。
本文拟在上述基础上对最近10年来国内各类核心刊物上有代表性有关阅读有效性研究的成果进行评述，以揭示国阅读有效性研究的最新发展动态，探寻研究中存在的问题，展望未来研究的发展方向。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述任务型教学法是新课程改革后英语教学领域中被广泛推广和应用的一种现代教学方法，成为初中英语教学的主流，在初中英语阅读教学中的应用产生了良好的效果。
文以《任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述》为标题，系统地对近些年来有关任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用的研究文献进行了综述，以研究任务型教学法在初中英语阅读教学中的现状和进行全面综述，为今后初中英语阅读教学提供理论依据。
任务型教学法是一种基于任务的现代英语教学模式，根据英语学习者的实际需要，通过完成各种任务，让学生培养语言技能和能力，完成指定的学习任务，促进英语学习。
它将任务定位为教学的核心，以任务为中心，引导学生培养他们的语言技巧，语言能力，语言素养和文化意识，甚至教育学习的多元价值观念，提高学生的英语学习兴趣和能力。
具体来说，任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，可以归纳为：(1)建立任务型教学环境，重视初中英语阅读教学中的实践性、感性和参与性，强调任务型教学的交互性，倡导学生的自主学习；(2)鼓励学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。
以较大的灵活性和弹性，开展英语阅读教学活动，探索灵活的英语阅读教学模式；(3)以阅读任务为中心，让学生在真实环境中完成指定的阅读任务；(4)在英语阅读教学中注重语言技能教学，提升学生的英语语言技能；(5)以英语阅读教学为主线，深入开展文化教学，帮助学生全面掌握英语的文化环境。
任务型教学法的应用有助于改进语言教学模式，调动学生学习的积极性，促进学生学习英语的兴趣，锻炼学生的语言能力，倡导学生的自主学习，提高教学质量，提升学生的学习兴趣和学习效果。
最后，本文认为，任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，可以有效改善英语阅读教学质量，提高学生的英语学习素养，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语能力，实现英语教育的目标。
然而，需要注意的是，在实施任务型教学时，必须正确认识实施任务型教学的内涵和范畴，合理把握任务型教学的层次和方法，确保任务型教学的有效性和科学性。
中小学英语阅读教学的国内外研究综述
中小学英语阅读教学的国内外研究综述
概述
本文综述了关于中小学英语阅读教学的国内外研究成果。
通过查阅相关文献和研究报告，我们总结了以下几个重要方面的研究发现：英语阅读教学的目标、方法和策略、教材选择和评估，以及教师角色等。
英语阅读教学的目标
国内外的研究表明，中小学英语阅读教学的目标主要包括培养学生的阅读理解能力、扩大词汇量、提升语言表达能力以及培养学生的独立思考和创造力。
方法和策略
研究显示，在英语阅读教学中，结合多种方法和策略可以取得更好的效果。
一些有效的方法和策略包括预测与预测确认、上下文理解、词汇研究和记忆技巧等。
此外，教师还可以采用合作研究、角色扮演和游戏等活动来激发学生的研究兴趣和参与度。
教材选择和评估
选择适合学生的教材对于英语阅读教学至关重要。
研究发现，
教材应该与学生的研究水平、兴趣和背景知识相匹配。
同时，定期
评估学生的阅读能力和进展可以帮助教师调整教学策略和教材选择，以满足学生的研究需求。
教师角色
教师在英语阅读教学中扮演着重要的角色。
研究表明，教师应
该起到激发学生研究兴趣和主动性的作用，同时提供有效的指导和
反馈。
教师还应该关注学生的阅读策略使用情况，培养学生的自主
研究能力。
结论
综合上述研究成果，中小学英语阅读教学需要关注目标的明确、方法策略的多样性、教材的匹配性以及教师的角色定位。
这将有助
于提高学生的英语阅读能力和整体语言能力的发展。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述近年来，随着学科教学的发展，任务型教学法在英语课堂教学中受到了广泛的应用。
其中，初中英语阅读教学也不例外。
任务型教学法是一种独特的教学法，如何将任务型教学法有效地引入初中英语阅读教学，是有必要研究讨论的。
为此，本文通过文献综述方法将相关文献进行系统梳理，着重探讨了任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用现状以及优势和劣势，并对初中英语阅读教学中应用任务型教学法未来发展提出建议。
首先，回顾国内外关于任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究现状。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用包括英语阅读课堂教学的任务设计、任务完成形式、任务结构、任务内容等。
它可以有效激发学生学习的兴趣，提高学生的语言输入和输出能力，促进学生的语言综合能力的提高，提高学生的语言实践能力，培养学生的独立思考能力和团队合作能力等。
其次，分析任务型教学法在初中英语阅读教学中的优势及劣势。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的优势有：一是可以激发学生的学习兴趣，突出学习的实践性；二是可以提升学生的语言能力；三是可以培养学生语言综合能力；四是可以促进学生独立思考及团队合作等。
而任务型教学法在初中英语阅读教学中的劣势是：一是教师要想更好地把握任务型教学法，他应该有足够的教学经验和课程研究能力；二是任务型教学法要求教师充分调动学生的参与热情；三是任务型教学法要求教师运用合适的形式，使任务具有明确的目标和评价；四是教师要善于应用任务型教学法，使分散的学习任务按照既定的计划完成。
最后，提出了以下建议，以促进初中英语阅读教学中应用任务型教学法的发展：一是教师需要多接受课程与教学培训，了解任务型教学法的研究进展，以便能更好地应用任务型教学法；二是学校应该创设良好的课堂氛围，使学生有足够的语言实践空间，以完成任务型教学；三是学校应该搭建起数字课堂，让学生在网络环境中学习英语；四是教师应该充分利用学生的语言环境和文化背景，进行差异化的任务设计，更加具体地定位学生的阅读需求；五是学校可以通过设置测试来评估任务型教学法在教学中的效果；六是大力提倡开展教研活动，结合时下知识结构及英语教学需求对老师进行教学技能和教学能力的培养，以便更好地应用任务型教学法。
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1782018年09期总第397期基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS 初中生英语阅读研究文献综述文/田莉
阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是掌握外语的重要途径。
英语阅读理论研究在国外受到了较早、较多的关注，许多学者提出了自己的阅读模式。
国内在理论方面研究不多，开始的也晚。
然而英语阅读是我国第二语言教学中的重点研究对象，为了提升学生的阅读能力，我国有很多专家对此进行了研究。
本文对这些研究进行了整理，主要涉及影响阅读理解因素的研究和影响阅读能力的因素两个方面。
一、影响阅读理解的因素研究
周淑清(1999)通过调查发现，造成阅读困难的主要因素是词汇量太少。
王湘玲和刘晓玲(2002)通过对湖南大学理工科二年级学生所做的调查，用定量分析的方法测出影响阅读效率各因素与阅读测试成绩的相关系数，分析了如学生个人动机、兴趣、阅读策略与技巧、语言知识、背景知识、语篇知识、阅读习惯，及学校、家庭因素对学生阅读效率的制约作用。
金君卫(2003)针对阅读教学和评估中暴露的歪曲阅读目标、压抑学生阅读兴趣、影响学生阅读收获等问题进行了反思，提倡主体化阅读教学，即学生作为主体在老师的指导下真正参与到阅读教学活动中，认为学生作为阅读教学的主体参与英语阅读活动对提高学习者的阅读理解能力，具有实用价值和重要意义。
孙永华(2008)强调了在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力的重要性，提出可以通过培养良好的阅读动机、掌握较好的阅读策略、构建自主阅读运行机制等手段，培养学生自主学习的能力。
徐金良，驼北刚(2011)通过中学生阅读测试法发现学生英语阅读能力的停滞不前,与其欠缺的语法知识、不扎实的基本功、不良的阅读习惯有关。
包丰(2012)通过对2012年无锡市中考英语试卷阅读部分试题考生得分情况的数据分析以及对初中生阅读行为的问卷调查，比对英语课程标准中关于阅读能力的五级要求，发现学生存在着几个突出的问题：猜测、概括、预测等能力弱；阅读策略单一，策略调控能力缺失；基本没有利用工具书的习惯，课外阅读量严重不足。
李娟(2014)对高中生英语阅读能力进行了问卷调查，发现高中生英语阅读能力较差主要是由高中英语教学的现状及存在的问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题引起的，并根据这两个方面提出了提高高中生英语阅读能力的对策。
魏启娜(2016)通过对高中生英语阅读能力的调查指出制约高中生英语阅读能力的因素主要包括词汇量不足；语法基础知识掌握不熟练；阅读技巧积累不足；英语文化背景知识匮乏；学习兴趣不高以及学生的自主学习能力差等。
综上所述，影响阅读的因素包括：(1)语言知识；(2)文化背景知识；(3)语篇结构和风格；(4)阅读策略；(5)阅读动机和兴趣；(6)阅读教学等六个方面的因素。
若想要要提高阅读能力，就必须了解促进或影响阅读的各种因素，这样才能有利于在教学中做到有的放矢，做到扬长避短。
二、英语阅读能力研究外语教学中的英语阅读能力与读者平时阅读文章的阅读理解能力是两个不同的概念，前者是指第二语言学习者在一定时期相对稳定的阅读英语文章的理解能力。
这方面的研究列出了影响中国学生英语阅读能力的发展和造成阅读能力高低差异的因素，比如学校因素、学生自身因素、教师因素、家长因素等。
目前有关英语阅读能力的研究还尚不充分，有待深入。
许余龙根据1988至1993年香港国际阅读能力调查统计数据做了三方面的研究：影响中国学生英语阅读能力的学校因素、影响中国学生英语阅读能力的学生因素以及学习策略与学生英汉阅读能力发展的关系。
而大陆学者对此方面的研究尚未深入。
在影响学生英语阅读能力的学校因素分析中，许余龙发现影响初级学生和中级学生阅读能力的因素差异很大：与中级学生英语阅读测试成绩相关的学校变量不仅数量多，而且相关系数值高，这说明各校之间中级学生阅读能力的差距比初级大，而且这种差距主要是由学校因素造成的。
如学校所处的社区地段、学校特点、学校的基础设施、校长工作经验与学校管理、阅读教学管理等。
在影响中国学生英语阅读能力的学生因素的研究中，许余龙发现五种因素与初级和中级学生的英语阅读能力有较大相关性：学生对英语阅读能力的自我评估、家庭英语藏书量、是否经常到图书馆借阅英语书籍、家庭经济条件以及是否经常阅读英语实用文。
在学习策略与学生英汉阅读能力发展的研究中，许余龙指出，在中国学生的英汉阅读学习中，使用的学习策略以及这些策略对他们两种语言能力的影响有同有异。
差异之处有些反应了学生发展阶段的不同特点，有一部分可归结为汉语与英语阅读学习之间的差异，剩余的是英汉两种语言的不同特点造成的。
通过以上研究可以发现，我国对于英语阅读教学进行了大量的研究，但是对于影响学生阅读能力的研究还很不充分，有待深入。
英国著名思想家Francis Bacon曾在《论读书》中说过“阅读使人充实，交谈使人机智，写作使人精确”，他把阅读放在了交谈和写作之前，意在强调阅读的重要性。
然而如果想要更好地阅读，我们就必须提升学生的阅读能力。
除此之外，培养初中生的英语阅读能力对他们未来学习并应用英语有着深远的意义。
因此，我们应加强对英语阅读的研究。
参考文献：[1]包丰.初中生英语阅读能力调查及相关教学建议[J].教育研究与评论.中学教育教学,2012(11),42-45.[2]金君卫.主体化英语阅读方法及其教学实践[J].芜湖职业技术学院学报,2003(1),75-77.[3]李娟.高中生阅读能力调查分析[D].山东师范大学,2014.【作者简介】田莉，伊犁师范学院。