关于教师专业化的若干思考
关于教师专业化的若干思考
关于教师专业化的若干思考我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。
作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。
如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。
在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。
教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。
只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。
人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。
只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。
教师专业化发展的实践与思考
教师专业化发展的实践与思考随着社会的不断发展和教育事业的不断进步，教师的专业化发展成为了教育领域中的一个热门话题。
教师专业化是指教师不断提升自己的专业素养和能力，以更好地适应教育变革和教育发展需求，提高教学质量，为学生提供更优质的教育服务。
在教师专业化发展的实践过程中，我们需要认真思考和总结经验，不断探索和创新，以提高教育质量和教学效果。
本文将从实践和思考两个方面来探讨教师专业化发展的问题。
一、教师专业化的实践1. 提升教师的学术水平在当前知识爆炸的社会背景下，教师要做到专业化发展，就必须不断提升自己的学术水平和专业素养。
教师可以通过参加学术研讨会、阅读专业书籍和文献、进行学术交流等方式来开展学术研究和学习，不断提高自己的学术水平。
只有具备扎实的学术基础和专业知识，教师才能更好地应对日益增长的教学任务和教育挑战。
2. 探索教学方法和手段教学是教师工作的核心，教师专业化的发展离不开对教学方法和手段的不断探索和创新。
教师可以通过观摩他人的课堂、参加教学培训、利用教育技术手段等方式来丰富教学手段和方法，提高教学效果。
只有不断探索和创新，才能更好地满足学生的不同学习需求，提高教学质量。
3. 建立专业发展档案教师可以建立个人的专业发展档案，记录自己的教学经验和成果、学术研究成果、教学培训情况等内容，形成个人专业发展的档案和证明。
这不仅有助于教师自身对自己的专业发展进行总结和反思，还可以为评职称、评优秀教师等提供有力的证据和支持。
4. 参与校本研究和教研活动教师可以通过参与学校的校本研究和教研活动来加强自己的专业化发展。
在这些活动中，教师可以与同事们进行深入的学术交流和合作，开展教学研究，共同探讨学校教育改革和发展的问题，提供针对性的教学改进方案。
通过这些活动，教师可以不断提高自己的教学水平和专业素养，为学校的教育事业做出更大的贡献。
1. 教师专业化的内涵和要求教师专业化是一个复合性概念，它包括教师的专业知识、技能、素养、情感态度等多方面的要求。
教师读书笔记n篇
教师读书笔记n篇【篇一：教师读书笔记n篇】五、关于教师专业化的若干思考我读了《教师专业化的理论和实践》这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。
作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。
如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。
它引起了我的一首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。
在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。
教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。
只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。
其次教师专业化发展是一帆风顺的吗？20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。
要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。
教师专业化的几点思考
教师专业化的几点思考教师的专业化是一个具有浓厚学术味的词语,对于我们广大基层教师而言,并没有多少明确的概念.倡导教师向专业化方向发展,本身就说明我们的职业身份与我们的职业要求之间存在着巨大差异的.而当今教师为何要谋求专业发展呢?主要由以下几个方面因素决定:1、随着教育本身的发展,今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求.2、社会各界对教育的期望越来越高,这些期望直接或意间接地转嫁于教师.3、人们越来越认识到,教师对于学生发展的实际影响力巨大,提升教育质量,必须提升教师.4、计划生育政策的长期实施,使学校和教师面临越来越紧迫的竞争压力.5、日益频繁的教育改革不断重新诠释”好教师”的标准,迫使教师必须不断更新和提升.6、教师界对教师的职业价值有新的认识,教师队伍的专业自觉水平不断提高.那究竟什么是教师的专业化?就其本质内容来看,应该包含专业知能,专业智慧和专业精神三个方面.专业知能是教师应当具备的广博精深的专业知识和专业能力.专业智慧是指教师的行为水准和工作技巧.专业精神是老师基于自我期待而表现出来的风范与活力.专业知能是教师专业的前提;专业智慧是教师专业的关键;专业精神是教师专业的动力.这三个方面在教师专业构成中是缺一不可的.而教师专业发展的取向体现在以下3个方面:1、教师专业发展的理智取向教师是知识的传递者,即将(别人)已经整理好的文明遗产传递给下一代.由专门的研究人员经过系统研究形成的专业知识,教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限的.在专业发展的过程中,主要是通过讲授,阅读或示范等方法,向校外的”专家”学习专业知识.2、教师专业发展的实践----反思取向每位教师都是有着个人历史,社会关系和情感倾向的丰富的人,教师的观念和行为与他个人的成长历史是密切相关的.而真正的专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识.虽然有很强的个**彩,但不易清晰地,自觉地认识到.通过反思以更清晰地理解自己,理解自己的实践,并因此而实现自我的提升和专业上的发展.3、教师专业发展的生态取向每位教师都生活于某一专业社群中,其教学风格,策略的形成,受教师文化或教学文化的影响.深刻影响教师专业行为的专业知识是社会建构的,即在专业社群长期互动中形成的,这些知识往往带有重要的评价作用.在这个过程中通过教师文化的构建和综合的,整体的学校重构来促进专业的发展.那么如何才能实践教师的专业化发展呢?1、勤于学习,做一个博学的人。
促进教师专业化成长的思考与实践
促进教师专业化成长的思考与实践教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师改革的需要和方向，更是目前教师队伍建设的重中之重。
一、教师专业化存在的问题1、知识结构比例失调，从教能力显得不足从教师的专业化知识看，优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，把握学科前沿的意识和能力，又需要通晓教育的规律，具有良好的教育品质和教师职业道德。
农村学校教师部分是由民办教师转正过来的，缺乏扎实专业知识和教育理论知识。
2、教师学历明显偏低，专业训练亟待强化教师教育是社会发展到一定阶段的产物是基于社会的需要而产生，是社会进步、普及教育、提高全民族文化素质的体现。
近几年我校教师的培养大多有较大提升，但中师文化程度的教师还有8人，本科教师占教师总数不到40%，这一状况难以适应学校的加快发展的需要。
3、教师队伍中存在三重三轻的问题（1）重职称评定，轻评后的积极进取心——工作态度懈怠, “高原现象”比较严重。
（2）重应试教育，轻关注学生的持续发展——教育观念落后（3）重课堂教学，轻全方位的立体教育——教育视野狭窄二、促进教师专业化成长的思考1、教师是在基于问题的学习中成长的学习的针对性，指向一所学校在办学过程中一个阶段最需要解决的迫切的问题。
发现了一个问题，就发现了一个成长的空间。
针对学校存在的现实问题，组织教师开展有效学习。
2、教师是在“知行合一”的教学实践中成长的医生病例可以复制，教师的教学过程是不可再现的，要挖掘教师的隐性智慧，强调主体智慧。
3、教师是字多元引领的教育情境中成长的教师不应该是一个孤独的职业，教师职业的欢乐和痛苦需要一个群体来共同分享，教师同伴、专家分享。
三、促进教师专业化成长的实践1、实施三大工程⑴师表工程。
组织教师学习教育部司范司编写的《中小学教师职业道德》，请省师陶会汤翠英老师进行师陶报告，学习我市、我校先进教师的优秀事迹，弘扬“普山精神”，举办“走在新世纪，奉献在教育”师德大讨论、征文、演讲比赛，寓学习于活动中，引导教师深入反思并提高自己的师道修养。
青年教师专业化成长的一些思考
他的 自尊心 ， 也成就 了更加 自 信 的他 ， 让 出优秀的品格 ，最终促成学习的飞跃。
下： “ 致花样年华的我的宝贝们——倾 他深刻明 白：唯有实在的付 出才能塑造
Ｊ ■ § Ｂ ｉ Ｂ ｒ ＾ ｜ ＡＮ ’ Ｉ ● 三 ，
我们的经历去理解 ，如平等的对话 ，建 议的言语 ，或讲述一段 曾经发生在 自己
已经犹豫 了。当事物原本 的美好让 我们 再感觉快乐 ，你觉得 我们再 固执有 意义 话的……谢谢您听我倾诉 。我心里瘠 决 多 了。” “ 花样 年华 ，花 开的声音是还 不 能拥 有 的美好 ，就 试着 留存 下 它 闪 耀 的瞬 间吧 。祝福 你 的心 情快 些好 起 能说的秘密 ’说 给我 听……小子 ，不过 你的眼光很 好哦 ，我也觉得她很优 秀。 咱们也朝着 优秀努力 吧。”他有些腼腆 后 他的行动与成 长的确让我倍感安心与 欣慰 。一次语 文老师推荐我看他 的一篇 随笔 ，里面这样 写道 ： “ 我 的世界 ，但
的学习 、生活失去秩序 ，我们从 中没法 后” 的他们 ，足够 的信任就如同给予他 吗？” “ 老师 ，我会 好好想想您 的这番 忧心忡忡 ，忐忑不安 ，调整后 、改变后
身上或所 见所 闻的 “ 成 长逸事 ” ， 推荐
一
两篇打动人心的文章 ，并鼓励他们记
录下 自己的心情 等 ，这些举 动都会带来
（ １ ） 也许我们真该相信 ， 对待 “ ｏ ０ 们足够大 的舞 台，那先前的一幕还让你 的心态演绎 出的却又能这般炫 目。美国 著 名 心理 学 家 Ｒ ｙ ａ ｎ ｄ和 Ｄ ｅ ｅ ｉ 指 出：当
人 的心理需要得到满足时 ，尤其在青少 年发展阶段 ，个人的幸福和社会的发展
春时 ， 应试着用成年人 的经验去疏导 ， 用
第一章 关于教师专业化及其促进的若干思考
•
第六大类：生产、运输设备操作人员及有关 人员，其中包括27个中类，195个小类，1119个细 类； 第七大类：军人，其中包括1个中类，1个小 类，1个细类； 第八大类：不便分类的其他从业人员，其中 包括1个中类，1个小类，1个细类。
概况讲：即干部、知识分子、工人、农民、军人
•
• 第二大类：专业技术人员
• • • •
种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动； ③稳定性，即职业在一定历史时期内形成，并具有较长的 生命周期； ④规范性，即职业活动符合国家法律和社会道德规范； ⑤群体性，即职业必有一定的从业人数。 【褚宏启等，校长专业化及其制度保障，教育理论与实践， 2002，11】
• （3）职业的分类 • 日本的分类： • 《日本标准职业分类》将职业分为12个大类、
• 2-09（GBM2-4）教学人员 • 从事各级各类教育教学工作的专业人员。 • 本中类包括下列小类： • 2-09-01（GBM2-41）高等教育教师 • 2-09-02（GBM2-42）中等职业教育教师 • 2-09-03（GBM2-43）中学教师 • 2-09-04（GBM2-44）小学教师 • 2-09-05（GBM2-45）幼儿教师 • 2-09-06（GBM2-46）特殊教育教师 • 2-09-99（GBM2-49）其他教学人员
第一章 关于教师专业发展及其促进的若干思考
一、教师专业发展的本质 • （一）教师职业是一种专门化的职业 • 1、职业 • （1）职业的概念 • 职业是指“个人在社会上所从事的作为 主要生活来源的工作”。【 现代语言词典】
• （2）职业的特征 • ①目的性，一般以获取报酬为目的； • ②社会性，职业是从业人员在特定生活环境中所从事的一
文化课、专业基础课和专业课课程，辅导、 答疑、批改作业；（2）指导实验实习教学、 课程设计、毕业设计；（3）组织指导生产 实践、社会实践和社会服务；（4）负责学 生思想政治工作，担任班主任或辅导员； （5）进行学生学习成绩的考试考核；（6） 编写教案、讲义、教材；（7）进行教学研 究、教学管理。
教师专业化发展的实践与思考
教师专业化发展的实践与思考教师专业化发展是当前教育领域的热点问题之一，也是实现教育现代化的必由之路。
教师专业化发展旨在提升教师的教育水平、教育教学技能和教育教学经验，以适应社会和教育发展的需要。
在这个过程中，需要加强教师队伍建设，增强教师对教育教学的理解和认识，促进课程和教育的创新，提升教育质量。
在实践中，教师专业化发展需要从多个方面入手。
首先是教育教学理论的学习和研究。
教育教学是教师工作的核心，理论学习和研究是教师提升教育教学水平的必要途径。
教师需要了解教育教学理论的基本概念和内涵，掌握教学设计、教学方法等方面的知识和技能。
同时，针对不同学科的特点和学生的需求，应适时开展教学研究，不断发掘优秀教学资源，实现教学效果最大化。
其次是教师自身素质的提升。
教师专业化发展需要注重教师个体的发展，注重教师职业道德、审美素养、人文素养等方面的培养和提升。
只有教师在个人素质方面得到提升，才能更好地承担教育教学任务，并为学生提供更优质的教育。
同时，教师的专业发展还需要注重自我认知和情感管理，提高个人内在的发展动力和毅力。
再次是教育教学模式的创新。
教育教学模式是教育教学中的灵魂，教师应在教育教学实践中不断创新，进行针对性的改革，以适应社会和学生发展的需要。
例如，教育教学的现代化应用，可以将新科技与学科内容相结合，实现教育教学内容的深度、广度和质量上的提升。
此外，教育教学中也应注重学生思维方式和学习能力的培养，鼓励学生发掘自身潜能和创造力，实现教育教学的价值最大化。
最后，加强教师队伍建设。
教师队伍是保障教育教学效果和教育质量的关键因素，加强教师队伍建设可以提高教师专业化水平，进而提高教育教学效果和教育质量。
教师队伍建设需要从职业培养、职业发展、职业选拔、职业评价等方面入手，建立教师队伍的教育教学激励机制，推动教师的专业化发展和沉淀，提升教师队伍整体素质。
总之，教师专业化发展是教育教学改革和现代化建设的必由之路，需要从多个方面入手，加强教师队伍建设，促进教育教学的创新和发展，为学生的成长和未来发展保驾护航。
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关于教师专业化的若干思考
它对当前我国教师的改革将产生重大而长远的影响。
作者不但仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提升三者间的辩证关系。
如何提升教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。
它引起了我的一首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。
在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业持续发展的过程。
教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师持续接受新知识，增长专业水平的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过持续的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提升专业水平，从而达到专业成熟的境界。
一个精神富裕、专业化水准高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不但能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不但注重“跑道”的设置，面更注重学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。
只有拥有可持续发展水平的教师才能始终站在社会进步的前缘。
其次教师专业化发展是一帆风顺的吗？
20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。
要求高质量的教师不但是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不但是高起点的人，而且是终身学习、持续自我更新的人；不但是学科的专家，而且是教育的专家。
从当前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思考；在观点和经验上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式；文化水平高，比较主观，满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。
那么怎样有效实施教师专业化？
学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。
形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。
有组织地展开教科研活动。
专业化水平的提升关键在于教师自己。
作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，持续超越自我，活出生命的意义。
（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要持续更新教育观点，重新审视教学过程中的师生关系，持续改进教学方法。
自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和使用现代教育技术，实行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。
人们越来越理解到，提升教师专业地位的有效途径是持续改善教师的专业教育，从而促动教师的专业发展。
只有持续提升教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。