试论文言文

HR Planning System Integration and Upgrading Research of
A Suzhou Institution
文言文、诗歌鉴赏复习方法浅探
十二中金林
文言文复习
语文课程标准》中明确规定：“高中生能阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

”目前的高考文言文中，一般是有五个题组成，分别是考实词、考虚词、信息筛选、内容分析概括、文言翻译。

高考文言文阅读并不难，我们只要确立了正确的复习理念，掌握命题规律，加之完成一定量的训练，积累一定量的语感，在文言文的考核中顺利过关，是不难做到的。

《考试说明》中要求学生具有阅读浅显文言文的能力，其实真正完全符合“浅显”标准的文言文可以说没有，因而高考中文言文的选择都是经过技术处理的：如有的地方进行删除，减掉艰深的部分；有的不浅易的地方加上注释，或者不设考点；有的内容经过整合而成为一个部分。

所以在高考文言文阅读中，有的地方不能完全弄懂，也没有什么大的关系，不影响我们对整篇文章的理解，也不影响我们做题。

当然也有一些方法，可以让文言文的阅读解答更为便捷。

一．目前的考题中都设有词义辨析、信息筛选和分析概述的选择题，因为这些选择题中，一般都是选择一个错误的项，也就是说，这里面有三个是正确答案，所以在阅读文章前，可以先借助这些考题题干来大致了解文章的主要意思：关于什么人，叙述了什么事，反映了什么品质特征。

先是了解了文章大意，对于后面的文章阅读，就有了一个简单的基础。

二．实词文言实词一般考查两点：一是对古今异义的判断，一是对常见实词语境意义的确认。

在复习文言实词时，我认为没有必要把实词的每个义项都列出来，弄得学生眼花缭乱，效果也不一定理想。

比如看见的“见”，只须强调“见”有表被动的意思和“放在动词前，表示对自己怎么样，相当于‘我’”即可，记住两个例子：“信而见疑”和“君既若见录”，剩下的“看见”“拜见”“召见”“会见”“见解”等学生都很容易理解，可一语带过。

再如危险的“危”，学生一看到“危”就会想到“险”，怎么也不会想到“正”上去，那么让学生记住一个成语“危言危行”（讲正直的话，做正直的事），文言文如果考“危”，“危险”“危难”“危害”学生都能掌握，只有“正直”难以掌握，而“正直”词义考的可能性极高。

所以我认为在实词的复习中，大可不必面面俱到。

三．虚词2006年的新考纲对原来要求的18个虚词减少到10个虚词，对这些虚词要逐一归纳，对于常规用法注意总结规律，如“而”，在两名词间表并列，两动词间多表承接，句首多是转折，对于特殊用法要牢记例句，如“其”可做代词、副词、连词等，也可以表示第一人称代词，课本中仅有三例“失其所与，不知”“寡人不知其力之不足也”“余亦悔其随
之而不得极夫游之乐也”对于容易混淆的词语，要通过比较弄清究竟形成语感，如“焉”在句末做语气助词还是作兼词。

四．信息筛选做这个类型的题目时，可直接从答案入手，最好的办法就是用排除法。

由于题目的编制为不完全选项，有的例句虽然不包括在正确答案里，但符合题干要求或者其中含有符合题干要求的内容，基于此，一般可以把明显不符合题干要求的句子加以排除，再在剩下的选项里对不同的句子进行辨别，从而筛选出正确的选项。

五．翻译翻译一定要训练直译基本功。

所谓直译，就是对文句做到字字落实，字句中没有的内容对译时不能随意加上（省略句则必须补加省去的内容），字句中有的内容不能随意删去（有些没有词汇意义的词则应该不译，如主谓之间的“之”字等）；翻译文应该保持和原文的结构一致（如文言是否定句，译文就不用肯定句式等）。

这就是所说的“信”。

文言翻译是采点得分的，关键词语一定要准确，句式要保持原型，在此基础上再要求通畅、文雅。

诗歌鉴赏复习：
古代诗歌鉴赏是读者对所选诗歌从形式到内容，尤其是作品所塑造的艺术形象、作品意境等进行正确的把握、理解、感受和评价的过程。

考纲要求高中学生具有初步的文学鉴赏能力。

能理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

在明确考纲要求，针对诗歌鉴赏的复习，我们还要掌握以下一些方法和解题技巧。

一．明确命题内容的特点和可能出现的命题形式。

高考考纲对诗歌鉴赏考查内容主要包括：初步鉴赏作品的形象、语言和表达技巧，即对诗中所描写的人物、意象、景物和所运用的章法、语言技巧进行鉴别、赏析；评价作品的思想内容和作者的观点态度，即对作品的思想主旨和作者的观点态度、情感倾向进行评说。

在知道了命题的范围后，我们可以有针对性的对相关知识要点进行练习训练，尽可能在考试时给学生一个熟悉的思路和方法。

另外命题人往往在命题时，结合前人的评论，要求考生谈自己的看法。

这就相当于先给你一个“果”，要你去圆一个“因”，考生要能“自圆其说”。

比如2004年湖北高考试卷中，要求学生在阅读王弯《次北固山下》后，对于诗中第二联“潮平两岸失”，命题人说，有的版本作“潮平两岸阔”你觉得“失”与“阔”，哪个字更好？这题实际上就是要求考生来解释为什么“失”或“阔”“用得好”这个结果。

考生要根据这个“果”，结合诗歌的内容去寻找这个“因”。

回答这样的的问题，要求学生在作出判断的同时，把自己判断的思维过程写出来。

二．从诗歌的作者、意象入手，尽可能把握诗歌的广义语境。

诗歌的作者所处的时代、作者的身世、境遇、抱负、人生观，往往决定诗作的思想感情。

如屈原愤世嫉俗，陶潜厌恶官场，杜甫忧国忧民等。

意象是意与象的融合，是生活的外在景象和诗人的内心情思的统一。

真正懂诗的人，会借助一些被赋予相对稳定的感情色彩的意象，如故园代表闲趣，落日代表惆怅，古琴代表知音等，把作者诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中来发展。

把一个个意象有机组合起来，形成一幅完整的画面。

读者尽可能通过这些内容，扩大对诗歌的理解层面。

三．认真阅读诗文，整体理解内容，感受形象，把握情感，体会意境。

诗歌鉴赏的解题步骤是由宏观到微观，由整体到局部，先要仔细阅读作品。

从标题、作者、诗文到注释，都要反复咀嚼，力求从整体上把握作品的内容和主旨、情感倾向和表达技巧。

描绘形象是作者抒情言志的重要艺术手段，也是诗歌鉴赏题非常关注的测试点。

作者抒发的情感，无外乎有赞美祖国大好河山、送别友人、思念故乡、感时伤世怀古伤今等等，理解这些情感的方法就是要抓住诗中意象、意境的特征和情与景的交融，从而理解其中寄托的思想情感。

阅读完诗文后，就要认真阅读试题。

从题干、提示语到提出的问题，一一审读，前后关照，抓住关键词语，明确命题旨趣。

理解是鉴赏的基础，正确理解作品，才能整体把握，居高临下；正确理解题意，才能扣题作答，一语中的。

而理解的前提就是“读”，所以“审读”是解题关键。

四．积累一些鉴赏题的常用语，掌握一些鉴赏题的语言表达方式。

诗歌语言大多含蓄隽永，用字内涵丰美，只有对诗歌的语言字斟句酌、反复玩味，才能悟出其中的意趣。

对语言的赏析用词，常见的如：通俗易懂、平易流畅、平实通俗、用词精练、含蓄深沉、富有感染力、辞藻华丽等，学生熟悉这些词语，就可以准确的表达出对语言的鉴赏评价。

作者在诗歌里想要抒发的感情主要有：惜别、思乡、惆怅、凄婉、哀愁、孤独、达观、闲适、恬淡、喜悦、睹物思人、遭贬孤愤、忧国忧民、怀才不遇、壮志未酬、愤世嫉俗等。

常见的表达技巧有比兴、各种修辞、对比、烘托、映衬、反复、用典、借景抒情、寓情于景、情景交融、以动写静、动静结合、以虚写实、虚实相生、以小见大、先抑后扬、直抒胸臆、间接抒情等。

掌握了这些用语，可使学生心中有数，在初读诗歌不懂的情况下，仍能不慌不忙地进行咀嚼品味，直至初步鉴赏出答案为止。

当然仅仅掌握这些用词还是不够的，还要训练对答案的语言组织，尽可能的把答案表述得简捷明了。