2016届山东淄博临淄皇城镇二中六年级语文上册导学案：2《生命,生命》(鲁教版)
六年级上册语文学案 生命,生命 鲁教版 (2)
（三）小组展示：（相机引导）
1、单元一：诵读乐园诵读感触最深的段落，并说说理由。
2、单元二：品析乐园从画出的句子中谈自己的体会和理解。
如：
（1）“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那么鲜明！”
（从“只要……就”体会到飞蛾是在绝境中挣扎。从“挣扎”“极力鼓动”感受到飞蛾虽渺小，但却珍视生命，遇到绝境不放弃的勇气，这是对生的渴求。）
(学生结合有关杏林子简介谈体会。)
3、创作延伸，升华情感
1、出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
(1)指导朗读。
（2）理解“有限的生命”和“无限的价值”。
“有限的生命”是说生命是有限的，因为人活着总有死的时候，生命不会再重来一次。
（2）四人小组内互读，师巡视，并积极参与其中。
展示交流，让学生适时板书喜欢的理由（求生欲望强烈、不屈向上等）
（4）评价（从参与度、情感投入、声音响亮、站姿落落大方等）四、质疑探究
1、提出不ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的问题。
2、读了课文，对内容有了大致的了解，那么生命的意义究竟是什么呢？我们下节课再仔细读课文，通过讨论去寻求答案。
《 生命 生命 》导学案
课题
《生命生命》
课时
2
学习目标
1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
六年级语文上册《生命,生命》教学设计3 鲁教版
思路综述：本文通过飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳三个事例，表达出作者强烈的生命意识和积极的人生态度。
初一学生年龄小，生活阅历浅，对生命、人生的感悟还不够深刻。
因此，教学时采取层层深入，循序渐进的方式对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
学习目标：1、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
2、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
学习重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
学习难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
学习时间：一课时学习方法：朗读、讨论法教具利用：录音机教学过程：一、导入新课（轻声播放音乐《命运》）同学们，张海迪的事迹，几乎人人皆知，她在三分之二身体瘫痪的情况下，凭着顽强的毅力，一边与病魔搏斗，一边坚持自学，终于取得了巨大的成功。
被誉为当代的“保尔”，她那不屈的精神，顽强的意志感动着每一个人。
她勇于面对困难，热爱生命的事迹，让人们感受到坚强。
这节课我们一起来学习《生命生命》这篇文章。
作者杏林子也是一位从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大折磨的女作家，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命。
本文将再次带给我们对生命、对人生的震撼，让我们共同品味文章，感受作者心灵。
二、目标展示学习目标：1、学习并运用正确的朗读方法诵读课文。
2、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
3、联系生活实际，谈谈对人生感悟。
三、整体感知1、学生自读课文，并利用工具书查找生字、新词、多音字。
2、教师范读（配乐），指导学生注意朗读的语气、语速、语调以及重音的把握。
3、学生自由朗读后思考。
①本文写得是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？（用简洁的话概括）②文章表达了作者怎样的感情？4、同位二人一组讨论。
（在感知课文的基础上思考，然后讨论回答，可以让学生听回答后互相讨论、补充，教师最后点评）四、合作学习以上是对文章的整体感知，对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研究，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切的感悟作者的思想感情。
六年级语文上册《生命,生命》学案鲁教版
六年级语文上册《生命，生命》学案鲁教版教学目标：1、培养学生有感情地朗读课文的能力。
2、在阅读课文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解课文“由事悟理”的写作思路。
3、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。
4、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。
教学重点：、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、培养学生当众发表意见的能力。
3、联系生活实际，畅谈对人生的感悟教学难点：、揣摩词语的表现力2、能畅谈对人生的理解，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学方法：讲授法、读议法教学准备：生字卡片、小黑板教学过程：课前积累（1）虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
——杏林子（2）、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……——张海迪（3）、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。
——海涅一、激情引入上课之前，我们做个游戏，请大家手摸胸口，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后谈谈自己的感受。
今天我们学习的课文也跟生命有关，题目是《生命生命》（板书），让我们一起来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有和感悟呢。
作者简介：今天所介绍的《生命生命》作者杏林子12岁染上了风湿关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。
她为什么如此强烈的呼喊“生命生命”，从中你会有哪些体验？二、自主尝试出示问题，带着问题找同学读课文、这篇共写了几个事例？a小飞蛾在险境中挣扎b香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗c“我”静听自己的心跳，感受自己的生命2、表达了作者怎样的感情？表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
六年级语文上册《生命,生命》教学设计3 鲁教版
2、生命生命教案2思路综述：本文通过飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳三个事例，表达出作者强烈的生命意识和积极的人生态度。
初一学生年龄小，生活阅历浅，对生命、人生的感悟还不够深刻。
因此，教学时采取层层深入，循序渐进的方式对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
学习目标：1、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
2、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
学习重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
学习难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
学习时间：一课时学习方法：朗读、讨论法教具利用：录音机教学过程：一、导入新课（轻声播放音乐《命运》）同学们，张海迪的事迹，几乎人人皆知，她在三分之二身体瘫痪的情况下，凭着顽强的毅力，一边与病魔搏斗，一边坚持自学，终于取得了巨大的成功。
被誉为当代的“保尔”，她那不屈的精神，顽强的意志感动着每一个人。
她勇于面对困难，热爱生命的事迹，让人们感受到坚强。
这节课我们一起来学习《生命生命》这篇文章。
作者杏林子也是一位从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大折磨的女作家，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命。
本文将再次带给我们对生命、对人生的震撼，让我们共同品味文章，感受作者心灵。
二、目标展示学习目标：1、学习并运用正确的朗读方法诵读课文。
2、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
3、联系生活实际，谈谈对人生感悟。
三、整体感知1、学生自读课文，并利用工具书查找生字、新词、多音字。
2、教师范读（配乐），指导学生注意朗读的语气、语速、语调以及重音的把握。
3、学生自由朗读后思考。
①本文写得是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？（用简洁的话概括）②文章表达了作者怎样的感情？4、同位二人一组讨论。
（在感知课文的基础上思考，然后讨论回答，可以让学生听回答后互相讨论、补充，教师最后点评）四、合作学习以上是对文章的整体感知，对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研究，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切的感悟作者的思想感情。
山东省淄博市临淄区皇城镇第二中学六年级语文上册 2 生命,生命导学案(无答案) 鲁教版五四制
五、拓展迁移
1、围绕文章对生命的三种思考，联系生活，再举一两个事例。
2、通过对课文的理解，你向对那些不 珍惜生命的人说些什么？
六、课堂小结
七、布置作业
1、背诵课文最后三段。
2、比较本文与美国作家克伦·沃森的《生命生命》的异同，你更喜欢哪 一篇？
反思重建
教研组长审核与评价：
（2）、小瓜苗仅活了几天，说得上是“擎天撼地”的生命力吗？
（3）、三个事例为何这样安排？为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命？
（4）、三个事例蕴涵的侧重点有什么不同？
四、品味语言，欣赏积累
1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳 动”，为什么？
2、第二段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思？
2、解释
憩擎天撼地肃然起敬
三、课文研讨
1、了解背景，整体感知 。
（1）、看注释①，了解作者的身世。
（ 2）、速读，整体把 握课文内容，思考：课文 围绕“生命” 写了几件事？概括。
（3）、齐读最后三段，思考：从中可以看出作者由三个事例引发出了对生命的哪些思考？
2、朗读课文，分组讨论。思考：
（1）、“我”为何忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾？
2生命，生命
课题
备课人
案序
学习
目标
重点
难点
重点：有 感情地、流利地朗读课文，品味语言。
难点：概括三个事例 ，并理解从中引发的对生命的三点思考
学习内容及教师导学过程
学生活动
一.导入新课
请同学讲述5.12汶川地震中埋藏数天的幸存者的故事，引发对生命的思考，导入新课。
鲁教版(五四学制)初中六年级上册2、《生命 生命》教学设计
《生命生命》教学设计教材点击本文从动、植物和人的生命现象谈起，以小见大，由事及理，抒写了对生命的真切体验和严肃思考。
文章优美的语言、完美的结构、丰美的哲理，不失为初中新生的阅读范本、思维体操、人生指南。
理念链接1、在语文实践中学习语文。
2、体现自主、合作、探究的学习方式。
3、注重工具性与人文性的和谐统一。
目标平台[知能平台]1、理解并积累“骚扰”、“挣扎”、“跃动”、“震憾”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等富有表现力的词语。
2、体会文中的哲理性语句，鉴赏珍爱生命的人文美。
[行为目标]1、体验自主思考、合作探究的愉悦。
2、学习以小见大、由事悟理的思维方法。
[情意目标]体味生命的顽强与美好，树立珍视生命、积极向上的人生态度。
学旅在线让我们开始今天的学习之旅吧！[故事庄园]——创设情境，感知课文1、听故事，谈感受（1）教师绘声绘色、声情并茂地讲述《一只小脚》的故事（见《青年文摘》2003第2期第8、9页）。
（配以《梁祝》的背景音乐）（2）学生自主思考回答：你听了这个故事的感受是什么？它引起你对哪个话题的深入思考？2、导新课，知作者（1）小结学生回答，引出课题。
（2）了解作者，介绍背景。
3、读课文，说见解（1）本文写了哪几个事例？请用简洁的语言概括出来。
（飞蛾求生、瓜苗挺立、心脏跳动）（2）你能从这几个事例中悟出什么道理？（人要勇敢地活下去，活得有意义，活得有价值）[品味花园]——探究合作，品味美文<九章阁>1、自主研读，领悟品味。
⑴自由阅读全文，领悟文章意蕴。
⑵赏析文段，品味语句。
说说自己的学习感受。
2、合作探究，品味交流选取喜欢的内容，分组探究，得出成果，班内交流。
3、由表及里，追本溯源文章给人以整体的意蕴美，给人以人生的感悟和震憾，你认为作者是运用了什么手段来达到这样的表达效果的？（以小见大，由事及理）3、拓展延伸，触类旁通你能联系自己的生活及阅读经验，再举几个类似的实例吗？（也可利用网上资源和图书资料）<喜语亭>1、设问激思，品味语言你认为课文中的哪些词句写得最好？为什么？（找出有表现力的词语和具有感染力的语句。
《生命,生命》课文导学案
《生命,生命》课文导学案《生命,生命》课文导学案《生命生命》导学案?学习目标:1、我要认识5个生字、会写8个生字.2、我要有感情地朗读课文,背诵全文,积累好词佳句.3、课文中有些句子含义深刻,我要仔细读课文,揣摩其中蕴含的意思.4、我要感悟作者对生命地思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.学习重点:通过读课文,读得遍数越多越好,争取能领悟作者对生命的思考.学习提示:我要读读下面的材料,对理解课文有帮助.《生命》一课的作者是杏林子,本名刘侠,自12岁起,患“类风湿关节炎”全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转.小学毕业后便因病辍学的杏林子,数十年来坚持自修,以致成为台湾文坛上的着名作家.残而不废的她,凭着坚强的毅力,笔耕不辍,着有四十多本着名的散文、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家”.杏林子的一生积极开朗,淡泊名利,富有爱心.她的一句名言是:“除了爱,我一无所有”.一、导入1、同学们，今天我们一起来学19课，齐读课题(生齐读：生命生命)2、这个课题，和之前的课题有什么不同之处(生答：连用两个“生命”)预设一：好，作者连用两个“生命”想要表达什么意思呢?学完课文，你一定会找到答案。
预设二：一看你就是做了充分的预习，学完课文之后，一定会有更深的体会。
过渡：现在，请同学们拿出《预习单》，我们检测一下课前自主学习的成果。
二、预习检查1、看着清单的第二部分，会读的同学请举手。
(生举手)很好，同桌互相读一读吧!(互读)2、有没有读得不准确的?预设一：(生说)，能请这位同学读一读吗(生读)全班一起读两遍(齐读)预设二：这么棒!你来读。
(生读)看来，词语确实是会读了。
1、那画线的生字你会写了吗?老师要检测一下(打开课件)请在你的写字本上把词语工工整整地写出来吧!注意写字姿势和执笔姿势。
2、写得怎样呢?看答案在这，同桌交换(生检查)3、全对的举手，你们真了不起。
六年级语文上册《生命,生命》学案鲁教版
六年级语文上册《生命，生命》学案鲁教版教学目标：1、培养学生有感情地朗读文的能力。
2、在阅读文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解文“由事悟理”的写作思路。
3、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。
4、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。
教学重点：、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、培养学生当众发表意见的能力。
3、联系生活实际，畅谈对人生的感悟教学难点：、揣摩词语的表现力2、能畅谈对人生的理解，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学方法：讲授法、读议法教学准备：生字卡片、小黑板教学过程：前积累（1）虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
——杏林子（2）、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……——张海迪（3）、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。
——海涅一、激情引入上之前，我们做个游戏，请大家手摸胸口，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后谈谈自己的感受。
今天我们学习的文也跟生命有关，题目是《生命生命》（板书），让我们一起来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有和感悟呢。
作者简介：今天所介绍的《生命生命》作者杏林子12岁染上了风湿关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。
她为什么如此强烈的呼喊“生命生命”，从中你会有哪些体验？二、自主尝试出示问题，带着问题找同学读文、这篇共写了几个事例？a小飞蛾在险境中挣扎b香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗“我”静听自己的心跳，感受自己的生命2、表达了作者怎样的感情？表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
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五、拓展迁移
1、围绕文章对生命的三种思考，联系生活，再举一两个事例。
2、通过对课文的理解，你向对那些不珍惜生命的人说些什么？
六、课堂小结
七、布置作业
1、背诵课文最后三段。
2、比较本文与美国作家克伦·沃森的《生命生命》的异同，你更喜欢哪一篇？
2生命，生命
课题
备课人
案序
学习
目标
重点
难点
重点：有感情地、流利地朗读课文，品味语言。
难点：概括三个事例，并理解从中引发的对生命的三点思考
学习内容及教师导学过程
学生活动
一.导入新课
请同学讲述5.12汶川地震中埋藏数天的幸存者的故事，引发对生命的思考，导入新课。
二、检查预习
1、字词
骚扰茁壮庸碌小憩糟蹋辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬
反思重建
教研组长审核与评价：
2、解释
憩擎天撼地肃然起敬
三、课文研讨
1、了解背景，整体感知。
（1）、看注释①，了解作者的身世。
（2）、速读，整体把握课文内容，思考：课文围绕“生命”写了几件事？试概括。
（3）、齐读最后三段，思考：从中可以看出作者由三个事例引发出了对生命的哪些思考？
2、朗读课文，分组讨论。思考：
（1）、“我”为何忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾？
（2）、小瓜苗仅活了几天，说得上是“擎天撼地”的生命力吗？
（3）、三个事例为何这样安排？为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命？
（4）、三个事例蕴涵的侧重点有什么不同？
四、品味语言，欣赏积累
1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”，为什么？
2、第二段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思？