项脊轩志2 师

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《项脊轩志》课堂实录

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《项脊轩志》课堂实录师:同学们,今天我们一起来学习一篇经典的古文——《项脊轩志》。

在开始学习之前,大家先想想,当我们提到“家”这个字的时候,你们心中会浮现出什么样的画面和感受?生 1:我会想到温暖的灯光,一家人围坐在一起吃饭聊天。

生 2:我想到的是妈妈做的可口饭菜。

师:很好,大家心中的“家”都充满了温馨和幸福。

那我们来看看作者归有光笔下的家又是怎样的一番景象。

首先,请大家自由朗读课文,注意字音和停顿。

(学生自由朗读)师:读完了课文,我们先来梳理一下文中的字词。

谁来说说“项脊轩”的“脊”字怎么理解?生 3:我觉得“脊”应该是指房屋的脊梁,也就是房梁。

师:不错,理解得很准确。

那“借书满架”中的“借”是我们现在说的“借进”的意思吗?生 4:不是,这里的“借”应该是“堆积”的意思。

师:非常好,大家对字词的理解还是很到位的。

接下来,我们整体感知一下这篇文章。

谁能概括一下文章主要写了什么?生 5:文章写了作者居住的项脊轩的环境,还有在轩中发生的一些事情。

师:说得不错,但还不够全面。

这篇文章以项脊轩为线索,不仅写了轩的变迁,还通过回忆往事,抒发了作者对亲人的思念以及对岁月变迁的感慨。

师:那我们先来看一看项脊轩的环境。

作者是怎么描写的?生6:“室仅方丈,可容一人居。

百年老屋,尘泥渗漉,雨泽下注。

”从这里可以看出项脊轩很小很破旧。

师:对,那面对这样的环境,作者的心情是怎样的呢?生 7:我觉得作者没有抱怨,反而有要改造它的决心。

师:很好,从哪里能看出来?生 8:“余稍为修葺,使不上漏。

前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然。

”师:没错,经过作者的一番修葺,项脊轩有了很大的变化。

那在这个小小的轩中,作者都回忆了哪些人和事呢?生9:回忆了他的母亲,通过老妪的转述,“汝姊在吾怀,呱呱而泣;娘以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’”可以看出母亲对孩子的关爱。

师:分析得很到位。

还有呢?生 10:还回忆了祖母,祖母拿着象笏对作者说“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!”,表现出祖母对作者的期望。

项脊轩志课堂实录

项脊轩志课堂实录

《项脊轩志》课堂实录师:同学们,今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》,这篇课文写了什么呢我给大家三个数字,“一、二、三”,请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字,这就是这篇文章的基本内容。

(用“一二三”三个数字来概括课文内容,可谓抓住了要点,而且这个任务具有一定挑战性,当能激起学生的兴趣。

但语气会不会太肯定文章的基本内容只能这样概括吗生1:一间书房,两种情感,三位亲人。

(只能有这样一种说法吗这种答案跟教师心目中的标准答案是否太切近了 -师:哪两种情感哪三位亲人(因为书房是重点,所以这里且先放过了。

两种情感,一喜一悲,多有定论,而三位亲人身上大有可挖掘之处。

)生1:两种情感,一喜一悲;三位亲人,先妣、先大母、妻子。

师:“妣”是谁“大母”又指谁生2:“妣”是指已故的母亲。

师:那已故的父亲叫什么生2:考。

有个成语叫做“如丧考妣”。

“大母”就是祖母。

师:为什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字生2:对死者的尊称。

师:写作本文时,归有光的妻子去世了没有生2:去世了。

师:那能否在妻前面加上“先”字,称之为“先妻”生2:不行。

“先”是对死去的长辈的尊称,妻子是平辈,应称“亡妻”。

师:嗯,是应叫亡妻。

三位亲人是先妣,先大母和亡妻。

文章的基本内容概括全了吗(此处落实有关古代文学常识中的有关知识点,目标虽小却很重要。

教师巧妙地加以落实,有钱梦龙《愚公移山》之风。

)生3:还有,一个男人。

(众生笑)师:哪一个男人生3:作者归有光。

师:你为什么不说“一位作者”,而要说成是“一个男人”(此问妙极。

更妙的是先赋予它有价值的批语,又不急着解决。

一来没有影响预设教学内容的实施,二来又为后面的内容带来一点悬念,唤起了学生的期待心理。

在公开课上,学生这种下意识的调侃很容易给执教者带来不快和不安,而江老师却迅速地把这种意外变成没有预设的精彩,文化积淀之深与应变能力之强可见一斑!)(生3一时语塞,众生纷纷说归有光本来就是个男的。

统编版(部编版)高中语文选择性必修下册9.2项脊轩志 一等奖创新教学设计

统编版(部编版)高中语文选择性必修下册9.2项脊轩志 一等奖创新教学设计

统编版(部编版)高中语文选择性必修下册9.2项脊轩志一等奖创新教学设计10210110081 李源扬以极淡之笔,写极至之情——《项脊轩志》教学设计教学基本信息授课内容第三单元9.2*《项脊轩志》第二课时教材部编版高中语文选择性必修下册课程类型新授课课时1课时(40分钟)设计思路指导思想本次课程以立德树人为指导思想,依据普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订),以培养语文学科核心素养为目标。

教学策略通过话题讨论引入,激发学生学习兴趣,运用“文本——问题——思考”的教学方式,逐步引导学生从文本的初步探究转变为对文本的深度理解,以自主合作谈论探究的方式,为学生提供学习活动的主体参与和亲身感受。

培养目标提升学生的思维品质和深度解读文本的能力,培育语文核心素养,促进深度学习的发生。

教学背景教材分析《项脊轩志》选自部编版高中语文选择性必修下册第三单元第9课的第二篇选读课文,本单元主要是体察古人的情感和生命思考,感受古文之美,获得情感浸润和审美体验,继承和弘扬中华优秀传统文化,增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解,提升对中华文化的认同感、自豪感,增强文化自信。

文章围绕“喜”和“悲”展开,志物怀人,悼亡念存,很能打动人心,是一篇很好体现古文之美的文章,有利于学生增进对中华文化的理解,增强文化自信。

学情分析高二年级的学生已经掌握了基本的文言阅读能力和文本解读能力,可以初步对文章内容进行梳理,初步理解文章所传达的思想情感,但是他们对于文本的深度理解能力还有所欠缺,因此,作为教师,我应从文章细节描写入手,帮助学生掌握文章细节描写表达深挚感情的写法和效果,从细节引导学生理解文本深层情感,并让学生实现新旧知识的迁移,学会选取细节表达深挚感情的写法。

教学目标语言建构与运用诵读涵咏,感受古文之美思维发展与提升梳理探究,感悟文体章法审美鉴赏与创造细节深入,体会作者情感文化传承与理解分享表达,增强文化自信教学重难点教学重点细节描写探究:(1)、学会通过细节描写分析情感,并将总结的分析方法运用到文本理解中去。

项脊轩志教案

项脊轩志教案

项脊轩志【教材说明】《项脊轩志》被编入人教版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》散文专题。

这个专题的基本内涵是“文无定格,贵在鲜活”。

《项脊轩志》是这个单元的第四篇课文,归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆如泣如诉,哀婉动人,最易引起学生的情感共鸣。

学生通过感受、理解、认识这美好、高尚的情感,能够充实自己的心灵世界,获得精神的成长。

【设计思路】本文以项脊轩为感情的触发点,以“多可喜,亦多可悲”为感情线索,通过对日常生活中的琐事的记叙,表达对亲人的深切思念,正是一篇体现本单元教学重点的典范之作。

所以我主要通过四个问题来组织课堂,引导学生深入地思考文本,唤醒学生对亲情的感触,懂得感恩。

【教学目标】1、理清文章思路,把握脉络。

2、体会作者的思想感情,感受亲情美。

【教学重点】1、理清文章思路。

2、体会作者的思想感情。

【教学方法与手段】诵读法、讨论法、引导法、多媒体教学法等【课时安排】1课时【教学过程】一、导入投影孟郊的《游子吟》和朱自清《背影》片段:亲情是一个永恒的话题。

亲情是孟郊慈母手中的针线;亲情是朱自清笔下父亲的背影;亲情是王维“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的感叹;亲情是苏轼“但愿人长久,千里共婵娟”的祝愿……今天,我们就共同来欣赏被世人称为“明文第一”(也就是明代最好的散文)《项脊轩志》。

二、预习课文投影:透过琐碎和平淡,感受了作者通过选取家庭生活小事、平凡场景,表现人物音容笑貌,寄托自己的深情。

读课文:同学们请看大屏幕,这遍读书的任务是:读准字音,弄清句意。

我们请同学来读,一人读一段,我们一起拿起笔(教师边说边拿起笔,学生也拿起笔,端起书)认真听,标出我们认为读得不准的字音和句子。

(四个学生读四个自然段,其他同学认真倾听,标记)师:刚才同学们读得很认真,同学们听得也很认真,有读得不准的字和句子吗?师预测:可能会出现“或凭几学书”的“几”应读“ji”而不读“jǐ”师:为什么读“ji”?生:因为在这里是桌子的意思,不是几个的意思师:很好,字音和字义是相关的。

【名师讲题】归有光《项脊轩志》阅读训练及答案参考译文

【名师讲题】归有光《项脊轩志》阅读训练及答案参考译文

阅读下面的文言文,完成10-14小题。

项脊轩志归有光项脊轩,旧南阁子也。

室仅方丈,可容一人居。

百年老屋,尘泥渗漉,雨泽下注;每移案,顾视,无可置者。

又北向,不能得日,日过午已昏。

余稍为修葺,使不上漏。

前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然。

又杂植兰桂竹木于庭,旧时栏楯,亦遂增胜。

借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声;而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。

三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱。

然余居于此,多可喜,亦多可悲。

先是,庭中通南北为一。

迨诸父异爨,内外多置小门墙,往往而是。

东犬西吠客逾庖而宴鸡栖于厅庭中始为篱已为墙凡再变矣。

家有老妪,尝居于此。

妪,先大母婢也,乳二世,先妣抚之甚厚。

室西连于中闺,先妣尝一至。

妪每谓余曰:“某所,而母立于兹。

”妪又曰:“汝姊在吾怀,呱呱而泣;娘以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。

”语未毕,余泣,妪亦泣。

余自束发,读书轩中,一日,大母过余曰:“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?”比去,以手阖门,自语曰:“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!”顷之,持一象笏至,曰:“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!”瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁。

轩东,故尝为厨,人往,从轩前过。

余扃牖而居,久之,能以足音辨人。

轩凡四遭火,得不焚,殆有神护者。

余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。

吾妻归宁,述诸小妹语曰:”闻姊家有阁子,且何谓阁子也?”其后六年,吾妻死,室坏不修。

其后二年,余久卧病无聊,乃使人复葺南阁子,其制稍异于前。

然自后余多在外,不常居。

庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。

注:异爨:分灶做饭,即分家。

10.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是()A.东犬西吠客/逾庖而宴/鸡栖于厅庭中/始为篱/己为墙/凡再变矣B.东犬西吠客/逾庖而宴/鸡栖于厅/庭中始为篱/已为墙/凡再变矣C.东犬西吠/客逾庖而宴/鸡栖于厅庭中/始为篱/已为墙/凡再变矣D.东犬西吠/客逾庖而宴/鸡栖于厅/庭中始为篱/已为墙/凡再变矣11.下列对文中相关内容的解说,不正确的一项是()A.“三五之夜”指农历每月十五的夜晚。

2020秋语文中国古代诗歌散文欣赏教师文档:第32课自主赏析项脊轩志含解析

2020秋语文中国古代诗歌散文欣赏教师文档:第32课自主赏析项脊轩志含解析

2020秋语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教师文档:第32课自主赏析项脊轩志含解析第32课自主赏析项脊轩志1.作家作品归有光(1506-1571),明代散文家,字熙甫,号震川.昆山(今江苏昆山)人,世称震川先生。

在文学上,他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派.清朝姚鼐认为,归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物,他承袭了唐宋古文运动,开启了清代的桐城派。

他的散文朴素简洁,自然真挚,以神味见长,尤善以家庭琐事寄托真情.《项脊轩志》《先妣事略》《寒花葬志》为其代表作.2.背景解读归有光的远祖曾在太仓(今江苏太仓)项脊泾居住,作者自号项脊生,又把自己的书斋题名为“项脊轩",含有追宗怀远之意。

他35岁中举后,徙居嘉定安亭江上,授徒讲学,不复回故里。

由此可以推知,他18岁写此文,35岁左右可能在迁居前由于翻检书箧,触及旧稿,引起了对亡妻深深的怀念,因而补写了附记,其间相距十六七年,妻死之年手植的枇杷树也生长了约五六年。

这样,不仅枇杷树“亭亭如盖”比较符合实际情况,且“多在外,不常居"之语也有了着落。

志,名词,就是“记"的意思.本文是一篇记叙性的抒情散文,是归有光散文的代表作。

1.字音识记①渗.漉(shèn)②修葺.(qì)③栏楯.(shǔn)④偃.仰(yǎn)⑤异爨.(cuàn)⑥先妣.(bǐ)⑦呱.呱而泣(ɡū) ⑧以手阖.门(hé)⑨长号.(háo)⑩扃牖..(pí)(pɑ)..(jiōnɡ)(yǒu) ⑪枇杷2.辨形组词①错误!②错误!③错误!④错误!3.通假字而.母立于兹(通“尔”,你)4.一词多义(1)顾每移案,顾.视无可置者(动词,环顾)君臣相顾.,不知所归(动词,看)三顾.臣于草庐之中(动词,拜访)人之立志,顾.不如蜀鄙之僧哉(副词,反而)子布、元表各顾.妻子(动词,顾念)(2)稍余稍.为修葺(副词,稍微)稍.出近之(副词,逐渐)县官日有廪稍.之供(名词,公家供给的粮食)(3)置每移案,顾视无可置.者(动词,安放)内外多置.小门(动词,设置)沛公则置.车骑,脱身独骑(动词,放弃,丢下)郑人有且置.履者(动词,购买)(4)去比去.,以手阖门(动词,离开)夫五人之死,去.今之墓而葬焉(动词,距离)去.民之所恶,补民之不足(动词,除掉,去掉)(5)归后五年,吾妻来归.(动词,女子出嫁)返璞归.真(动词,返回)一年来归.,妻跪问其故(动词,回来)江表英豪,咸归.附之(动词,归顺)若水之归.海(动词,归到一处)平惧诛,乃封其金与印,使使归.项王(动词,归还) 5.词类活用(1)雨泽下.注(名词作状语,向下)(2)使不上.漏(名词作状语,从上面)(3)前.辟四窗(名词作状语,在前面)(4)吾妻死之年所手.植也(名词作状语,亲手)(5)妪,先大母婢也,乳.二世(名词作动词,用乳汁喂养)(6)执此以朝.(名词作动词,上朝)(7)垣墙..周庭(名词作动词,砌上垣墙)6.古今异义(1)室仅方丈..古义:一丈见方。

2024语文高考一轮复习 必修上册(一) 单篇梳理 基础积累 课文2 师说

2024语文高考一轮复习 必修上册(一) 单篇梳理 基础积累 课文2 师说

课文2师说一、基础夯实传道受.业解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?(第1段)古之学者必有师。

师者,所以..惑而不从师,其为惑.也,终不解矣。

生乎吾前,其闻.道也固.先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

1.解释加点的词语①所以()②受()③惑()④闻() ⑤固()2.理解性默写①文中阐述老师作用的句子是“________________,____________________”。

②文中阐述人不是一生下来就懂得道理的,谁都会有困惑的观点的句子是“____________________,______________”。

③文中指出,选择老师时不要管他的地位和年龄,并用“____________________,________________”两句说明谁懂得“道”谁就是自己的老师的道理。

3.翻译画线的句子译文:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________(第2段)嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人也远矣,犹.且.从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。

是故圣益.圣,愚益愚。

圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其.皆出于此乎?爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,..惑.矣。

彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。

巫医乐师百工之人,不耻相师。

士大夫之族.,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。

问之,则曰:“彼与彼年相若也,道相似也,位卑则足羞,官盛则近谀。

项脊轩志教案(优秀8篇)

项脊轩志教案(优秀8篇)

项脊轩志教案(优秀8篇)《项脊轩志》学案教案篇一教学目标:1.了解作者,明了作者身世对本文感情基调的影响;2.疏通字词,正音并学习重点字词意义。

重点难点:1.常用文言词语意义,用法2.对思想感情的理解。

课型:新授。

教法:朗读,讲解,提问,总结。

教学过程:一。

导入新课明代有一位著名的散文家曾被当时的人们誉为“今之欧阳修”,他的散文被誉为“明文第一”,这位作家就是归有光。

今天我们就来学习一下他的代表作。

二。

作者介绍归有光,字熙甫,号震川,曾在嘉定(现上海嘉定)讲学二十余年,学生很多,称他为“震川先生”。

唐宋散文以唐宋八大家成就最高,清代散文的主流则是桐城派。

归有光的散文对清代影响很大,桐城派代表人物姚鼐将归有光视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁,元明两代除归氏外别无他人,由此可见归有光文学地位之高。

归有光是明代主要文学流派唐宋派的代表人物。

唐宋派提倡学习唐宋文,推崇文从字顺的语言风格,针对复古派对前代散文的剽窃,提出“直抒胸臆”的创作主张,重视在文章中抒发自己的真情实感。

唐宋派主要成就在散文方面,以归有光散文成就最高。

归有光自幼苦读,9岁能文,可惜仕途不顺,35岁中举人,后连续8次考进士不第。

8次!他直到60岁才中进士(活到老学到老),授县令职,一生郁郁不得志(悲哀可想而知)。

归有光屡试不第的悲惨遭遇使得他在回忆书斋,回忆对自己期望值极高的亲人时,自然而然的带有一种悲凉的感情,这也是这篇文章“悲”的感情基调的来源,读文时须注意体会。

三。

正音,正义,解题㈠学生自读课文,整体感知课文主要内容。

㈡题目解释:项脊轩”是作者的书斋名,“项脊”是作者九世祖道隆所居之所,作者把自己的书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意,又有表示书斋狭小之意。

志”就是“记”的意思,是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

㈢教师范读课文,学生注意字音及朗读节奏。

要读出“悲”的感情,(设想我复读8年未中,然后回忆我的高中母校……)㈣在朗读过程中正义。

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课题项脊轩志
课时2课时(共2课时)课型新授课
学习目标1积累文言实词、虚词。

2能够找出作者所悲之事,体味作者平淡的文字中的深情。

学习重点掌握“归”“稍”“置”等文言实词的意义和用法。

学习难点领略本文记物、叙事和抒情融于一炉地散文艺术之美,如行云流水,舒卷自如。

学习方法朗读法、问答法、讨论法。

学习过程
补充内容或
错题订正
【学习情境】
文贵情真,真挚的情感,是朱自清先生笔下的父亲为自己买橘子过铁路时艰难的攀援,是
晚自修过后妈妈递过来的那一杯热牛奶,是遇到困难时爸爸那热情的鼓励,是遇到委屈时爸爸
妈妈理解的那份心情。

今天,我们来学习归有光的一篇散文小品《项脊轩志》,看作者是如何通
过记叙日常琐事,抒发对亲人的真挚情感的。

【课前预习案】
一、学习导航
翻译文段2、3、4、5,积累重点词语。

二、翻译下列句子
1妪,先大母婢也,乳二世,先妣抚之甚厚。

这个老婆婆,是我死去的祖母的婢女,给两代人喂过奶,先母对她很好。

2吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?
我的孩子,好久没有见到你的身影了,为什么整天默默地呆在这里,真像个女孩子呀?
3轩凡四遭火,得不焚,殆有神护者。

项脊轩一共遭过四次火灾,能够不被焚毁,大概是有神灵在保护着吧。

4庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。

庭院中有一株枇杷树,是我妻子去世那年我亲手种植的,现在已经高高挺立,枝叶繁茂像伞一
样了。

三、我的疑问
【课内探究案】一检查预习
二翻译课文
结合注释,带领学生翻译文段2、3、4、5. 组长签字等级评价
三合作学习
1作者悲的是什么?表达了怎样的情感?(在课文中划出来)
A诸父分家:曾经的家庭分崩离析,体现出家族衰落的哀痛。

B悼念亡母
琐事:一是母亲当年曾经来过轩中;二是大姊在老姬怀中呱呱啼哭,母亲问饥问寒的情景。

情感:日益加深的怀念。

C祖母已去,功业未成
琐事:叙述了作者束发读书轩中,祖母前来探望的情景。

情感:既有深深的怀念,又有自我激励之意,还有辜负亲人的期望的沉痛。

D妻子亡故
琐事一:妻子到轩中问我古代之事,或学习写字。

有问有答,志趣相近,伉俪间感情融洽。

琐事二:妻子归宁,转述小妹的问题。

“吾妻”经常在诸小妹面前提起的,不光是“阁子”,而且还有阁子中的人,他们在阁子中柔密无间的生活。

情感:作者没有说妻子亡故以后自己如何悲痛,如何怀念。

但读者从作者在项脊轩中的生活前后的对比和描写的枇杷树中能体会到作者对妻子那种真挚的感情和深切的怀念。

2含而不露,以情动人用生动的细节来感动读者是这篇文章最主要的特色,结合课文说说自己对哪些细节描写体会最深。

(学生自由发言)
范例:祖母看望和勉励孙儿的场面感人。

祖母说:“吾儿久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?”语气亲切生动贴切地表现了祖母对孙儿的疼爱与关怀。

临去,以手阖门自语曰:“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!”细致入微地表露了祖母的激动和对孙儿的殷切期望。

随即,“持一象笏至”,激励作者为改变“读书久不效”的家庭景况而奋发向上。

这些动作语言看似平常,实则感人肺腑。

四、课堂小结
归有光真十分善于从日常小事中提炼出真挚深刻的感情来,这是需要我们大家好好学习的。

大家下去以后就回想一下,家里的亲人对你们的爱,你们是否也对他们付出了同样的爱呢?
【课后训练案】
教学反思。

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