第五章 语言习得理论
语言习得的理论
理论பைடு நூலகம்
提出者
重点
机械主义的强化论
美国语言学家菲尔德和心理学家斯金纳
人的语言是后天习得的，语言能力来自一系列“刺激---反应”，经强化而形成的习惯。
（物质奖励/口头赞许）
强化论忽视儿童语言所表现出来的创造性。
理性主义的内在论
乔姆斯基
儿童有天生的一套“语言习得机制”，在接触到一种语言的具体材料后，便可在脑海中形成这种语言的语法。
它只是一种假设。
心理学家接受语言能力是遗传的，但是否就是此机制，意见很不一致。
低估语言环境对习得语言的作用。
认知论
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(J.PIAGET)
人的心理有两种不同的组织功
能:
决定人类与环境之间相互作用的功能（遗传的功能）。
认知结构---人类向环境学习的产物，随儿童的心理发展而变化。
皮亚杰认为儿童学习的中心环节是同化和适应。
同化是指儿童用一套非常有限的行为模式，取得对他有用的东西。（吮吸---奶嘴/手指头/小枕头）
适应乃指儿童由于环境的作用改变他的行为方式。（吮吸---不同的张嘴方式）
重要发现：语言能力的发展不能先于认知能力的发展。
忽略了语言能力的发展也会促使认知能力的发展（通过语言能力学习，认识事物）
语言学中的语言习得理论
语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。
由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。
在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。
本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。
1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。
它的研究对象是儿童。
语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。
儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。
这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。
(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。
虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。
因此，任何人都能够学会语言。
这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。
(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。
儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。
这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。
这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。
2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。
习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。
(2) 语言习得与语言教学不同。
语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。
而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。
(3) 语言习得是一种有序的过程。
儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。
(4) 语言习得是一种环境依赖过程。
儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。
语言习得理论
语言习得理论语言习得理论是研究人类语言习得的科学体系。
它探讨的内容主要是：语言是如何从生物、社会、文化和经验等多方面形成和发展的。
语言习得理论是心理学、语言学、教育学、社会学和人类学交叉学科之一，也是语言学中最重要的理论之一，是人类语言习得的基础理论。
语言习得理论是西方哲学思想家及语言学家们探讨人类语言习得发展历史的基础。
18世纪哲学思想家英格兰的约翰斯莱尔（John Locke）提出“空白心灵”（Tabula Rasa）理论，即人类的大脑是一张白纸，没有前提认识，只有在社会环境中通过かぎり，具体知识经验才会形成。
这一思想激发了19世纪乔治弗罗斯特（George F.Rost）“上帝之口”（The Mouth of God）理论，即人类习得语言的能力是上帝的恩赐。
20世纪50年代，建立起来的现代语言习得理论，以语言学家Noam Chomsky最著名的“内在认知机制”（Inner Cognitive Mechanism）和认知心理学理论为基础，将语言习得理论作为一门独立学科，认为任何人都有生来携带的语言习得机制，而且这种机制具有内在一致性、通用性和有限性。
后来，语言习得理论发展成为一个多学科范向的综合性理论，涉及神经生物学、认知心理学、语言学、教育学和社会心理学等各学科的理论和方法。
语言习得理论的研究主要集中在语言习得的过程、机制和规则。
它既强调了习得者本身的内在特征，又关注外部环境和语言文化环境中与语言习得有关的诸多因素，探讨了习得者如何从外界诸多信息中进行过滤，如何从复杂情境中抽象出相关的语言模式，如何利用自身的认知资源，在各种语言范式下实现有效的信息转换。
语言习得是指一个个体在不同的语言环境中通过观察、模仿、探索和实践的方式，使自身的语言技能达到较高水平的过程。
它不仅是语言本身的发展，也是整个认知系统发展的过程，涉及到个体对社会和文化环境的认知、反映和参与。
语言习得也是一个连续变化过程，不同年龄段的语言习得过程和学习行为有着其特殊的规律，影响着下一个阶段的语言习得能力。
应用语言学语言习得理论知识点整理
应用语言学语言习得理论知识点整理语言习得是一个复杂而又引人入胜的领域，应用语言学中的语言习得理论为我们理解这一过程提供了丰富的视角和深入的分析。
以下是对一些重要的语言习得理论知识点的整理。
一、行为主义理论行为主义理论认为语言习得是一种习惯形成的过程。
儿童通过对环境中的语言刺激做出反应，并因正确的反应得到强化，从而逐渐习得了语言。
在这个理论中，模仿和强化是关键因素。
儿童会模仿成人的语言，而当他们的语言表达得到肯定、奖励或表扬时，这种行为就会被强化，进而更有可能再次出现。
然而，行为主义理论也有其局限性。
它无法很好地解释儿童如何创造新的语言表达，以及在缺乏明确强化的情况下仍能不断提高语言能力的现象。
二、先天论先天论的代表人物是乔姆斯基，他提出了“语言习得装置（LAD）”的概念。
乔姆斯基认为，人类天生就具有一种内在的语言能力，这种能力使得儿童能够在接触有限的语言输入的情况下，快速而有效地习得语言的规则和结构。
他强调了语言的普遍性，即所有语言都具有某些共同的特征和规则，而儿童能够凭借天生的语言能力去发现和掌握这些规则。
先天论对于解释儿童在短时间内能够掌握复杂的语言结构具有一定的说服力，但它对于语言习得过程中环境和经验的作用有所忽视。
三、认知相互作用论认知相互作用论主张语言习得是儿童的认知能力与环境相互作用的结果。
儿童的认知发展水平会影响他们对语言的理解和习得。
例如，随着儿童认知能力的提高，他们能够更好地理解抽象的语言概念。
同时，语言环境也为儿童的认知发展提供了支持和引导。
丰富的语言输入和互动能够促进儿童的认知和语言能力的共同发展。
四、社会文化理论社会文化理论强调语言习得是在社会文化环境中通过与他人的互动实现的。
维果茨基的“最近发展区”概念在这一理论中具有重要地位。
儿童在与更有能力的他人（如父母、教师）的互动中，能够在他人的帮助下完成超出他们现有水平的任务，从而实现语言能力的提升。
此外，社会文化理论还关注语言在社会交往中的作用，认为语言不仅是交流的工具，也是塑造思维和认知的重要因素。
英语教育中的语言学理论
英语教育中的语言学理论在现代社会中，英语已成为一门不可或缺的工具性语言。
为了掌握这门语言，我们不仅需要学习其语法、词汇等基本知识，更需要了解其语言学理论。
本文将介绍英语教育中的语言学理论。
一、语言习得理论语言习得理论（Language acquisition theory）是研究语言习得的心理学分支学科，最早由美国心理学家斯金纳提出。
该理论认为，语言被视为是一个纯粹的行为，是通过语言训练和反复的口头练习获得的。
这种行为型学习被称为“习得论”，强调外部的因素对语言习得过程的影响。
在英语教育中，该理论支持通过语言训练和反复回忆来获得英语能力。
二、语用学理论语用学理论（Pragmatics theory）是研究语言运用规则的一门学科，与语法学（Syntax）和词汇学（Lexicon）并列成为语言学三大分支。
它强调语言应用在日常交际中的实际意义，并分析语言在不同背景下的意义和使用上的差异。
在英语教育中，语用学理论为学生了解英语在不同场合下的使用和语气、联想等方面提供了重要的指导。
三、认知语言学理论认知语言学理论（Cognitive Linguistics）是一种新兴的语言学派别，它探讨语言与思维之间的关系，研究语言知识的认知和构建方式。
该理论认为，语言的意义是由认知语言处理机制产生的，语言的规律来自于认知建构活动。
在英语教育中，认知语言学理论强调学习者将语言的概念与自己的认知结构进行联系，从而更好地理解和掌握语言。
四、社会语言学理论社会语言学理论（Sociolinguistics）分析语言在社会上的使用和使用者的社会环境的影响。
社会语言学理论强调文化和社会因素对语言使用的影响，并研究它们如何影响书面和口头语言的发展。
在英语教育中，社会语言学理论可以帮助学生了解不同文化背景和社会环境对语言的影响，更加深入地了解和运用语言。
总之，语言学理论可以为我们更好地理解和掌握英语提供帮助。
作为英语学习者，我们应该不断更新自己对语言学理论的知识，并将其运用到实际学习当中。
第五章 语言习得理论
第五章语言习得理论第一节语言学习与习得一、学习与一般的学习理论1、什么是学习作为心理学的概念，学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。
2、学习理论的两大流派A行为主义学习理论➢受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。
在这一过程中，完全排斥人的主观思想或思维活动，建立在刺激——反应学习理论基础上。
➢美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）于19世纪末的饿猫“迷箱实验”提出联结试误说。
美国心理学家斯金纳20世纪30年代以后提出操作性条件作用理论。
早在19世纪20年代巴甫洛夫提出“条件反射”说。
➢所谓操作是指主动作用于环境，不与任何特定刺激相联系的有机体的自发反应。
斯金纳通过白鼠在“斯金纳箱”里的主动操作获得食物而建立了操作学习理论。
认为如果一个操作行为完成后伴随强化的刺激，那么这一操作行为发生的概率就多，从而养成习惯，反之则逐渐减少甚至消失。
学习是一种反映概率的变化，强化可以增强反映概率。
强化又可分为正强化（得到奖赏）和负强化（逃避或回避不愉快情景的出现）很多行为只作为强化的结果而习得的。
经典条件作用强调用来控制反映前的刺激，公式为“刺激——反应”，那么操作性条件作用强调的是对反应结果的强化，也就是反应后的刺激，公式为“反应——刺激”。
➢该派只研究有机体外部行为的变化过程，而对有机体的内部思维活动则从不研究。
B认知学习理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激——反应的联结和行为习惯的改变。
强调学习中认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心理结构的形成和改变。
⑴完形说（珂勒）（P148）➢德国格式塔心理学家柯勒于20世纪初的“黑猩猩够香蕉”实验，认为顿悟是成功的关键。
顿悟：是指突然觉察到决绝问题的办法，要做到这一点必须对整个问题的情境进行知觉，了解构成要素之间的各种关系。
语言学中的语言习得理论研究
语言学中的语言习得理论研究语言习得是我们从婴儿时期开始便开始接触的一个概念。
无论我们处于哪个国家、哪个地区，都会通过母语学习来获得自己的语言技能。
语言学中的语言习得理论指的就是一种试图解释语言习得的理论，是语言学发展史上的一大突破。
1. 语言习得与第二语言习得首先，我们需要了解语言习得与第二语言习得的区别。
语言习得指的是儿童在自然环境下通过言语交流逐渐掌握语言技能的过程。
而第二语言习得则指从一个习得者已经掌握了母语的基础上，开始学习其他语言的过程。
这两者有许多相似之处，但其间仍存许多差异。
2. 语言习得的内在因素正是因为语言习得与第二语言习得存在着差异，所以语言习得的研究理论也在不断发展之中。
其中，内在因素假说是最具代表性的理论之一。
这个假说认为，人的脑部在出生时会自动拥有一种语言学习的机制，能够通过认知发展和语言输入来有效地学习母语。
这一假说得到了许多语言学家的支持，并被广泛应用于语言习得与第二语言习得的研究之中。
3. 语言输入对语言习得的影响除了内在因素外，语言输入也是非常重要的因素之一。
语言输入指在孩子成长过程中，其所接触到的语言环境，包括家庭、学校、社交场合等。
通过逐渐接触到丰富的语言输入，孩子们不断养成正确的语言使用习惯，并广泛运用到生活实践之中。
4. 语言习得与神经科学的关系随着科技的不断进步，神经科学的发展也为语言习得的研究带来了许多新的视角。
对脑部结构与功能的深入了解，为我们更好地理解语言的习得提供了重要的依据。
现代神经科学的研究结果显示，语言习得过程中涉及到多个脑区的运作和交互，这也为我们更好地理解语言习得的生理机理提供了帮助。
总之，语言习得理论的研究让我们能更好地了解人类语言是如何通过基本的运作机制，依靠输入和认知发展等要素形成的。
而随着神经科学的不断进展，我们相信在不久的将来，语言习得理论的研究将会得到更深入的发展，并对我们更好地理解人类语言的本质提供重要帮助。
第五讲 语言习得理论
第五讲语言习得理论从事语言教学必须遵循语言学习规律。
这一章专门讨论语言学习，就是结合有关的语言学习理论，阐明我们对语言学习规律的基本认识，并以此作为讨论语言教学问题的理论依据之一。
50年代末、60年代初认知心理学的发展和强调语言习得内在因素的乔姆斯基语言学习论的提出，逐渐改变了人们“以教为主”的传统观点。
60年代提出的“以学生为中心”的口号，打破了重“教”轻“学”、教师主宰一切的传统观念，强调“教”必须为“学”服务。
必须接受“学”的检验。
近几十年来语言学习理论的研究得到人们极大的重视，特别是第二语言学习（习得）的研究逐渐成为西方语言教育学科的一个新兴的热门研究领域。
语言学习理论研究所涉及的不仅是语言教学问题，还与语言学、认知科学、心理学、社会学等学科密切相关。
一语言学习与习得的区分1 学习与习得的定义从60年代开始，西方的一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得（acquisition）。
70年代中期，美国语言教学理论家克拉申系统地提出了学习与习得的假说。
The Acquisition-learning Hypothesis states that there are two independent ways of learning an SL: acquisition and learning. “Acquisition”refers to the subconscious process used by children developing their first language; “Learning”is a conscious process, which results in a separate system of simple grammar rules, or knowledge about the SL.(S.Krashen)“习得”是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言（一般是母语）；“学习”则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
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不足之处：
① 这一学问不是专门解释儿童语言习得问题的，因此 语言习得中的许多问题并未得到解决。 ② 语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的 因素也不可能是全面的。 ③ 只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能 力的发展对认知能力发展的影响。
实践证明，中介语研究可以作为语言学习理论 研究的一个突破口，因为它可以促使我们对学习者 的语言表现进行全面、系统的调查和研究，对语言 习得的条件进行全面、系统的调查和分析，从而揭 示语言学习和教学的客观规律；中介语研究要结合 偏误分析和对比分析，这有助于开阔语言研究、语 言对比研究、文化对比研究的视野，成为连接这些 研究的纽带，使这几个方面的研究能够互相补充和 互相促进。要加快中介语研究的步伐，还必须加强 中介语语料库系统的建设，并对已有的中介语语料 库系统加以充分的开发利用。
克拉申（1982）关于英语语素习得“自然顺序”表：
第一组： 现在进行时的词素-ing； 表示复数的-s; 系动词 to be (He is big); 第二组：助动词 to be (He is running); 冠词the ,a ; 第三组：不规则的动词过去时态(went); 第四组：规则的动词过去时态-ed; 一般现在时态第三人称动词单数-s; 名词所有格词尾-s(the girl’s food)
汉语中介语研究
迄今为止，学界还没有对任何一种中介语做出 系统描写，所以中介语理论目前还只是一种假设。 然而在具体的对外汉语教学中，我们确实可以 发现中介语的某些论点可以从我们自己的实践经验 中找到根据。 最近十几年来，汉语中介语研究已经成为我国 对外汉语教学界语言学习理论研究的重点和主流， 并发表了大量的论文。
一、第二语言习得的主要理论和假说 1.对比分析假说 代表人物：拉多 理论基础：行为主义刺激－反应－强化理论 理论观点： 在习得第二语言的时候，学习者已习得的第一 语言会产生正负迁移。当负迁移造成第二语言习得 的困难和学生的错误时，这就是对比分析假说。
2.中介语假说
代表人物：塞林克 中介语（interlanguage） ： 指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的 学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既 不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进 展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。 中介语假说是以普遍语法理论和先天论的母语 习得理论为基础，是在批判结构主义语言学和行为 主义心理学的基础上，于60年代末提出来的。
5.语言功能论
代表人物：韩礼德 观点：从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展 评价： 功能论触及到语言的核心——语言的交际功能， 从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。语言 功能理论也影响到功能法教学流派的形成。该理论 着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，而对语言 结构的发展则论述不多。
第三节 第二语言习得理论和假说
加涅：学习行为的八个阶段：
（1）动机阶段 （3）获得阶段 （5）回忆馈阶段
加涅：学习应达到的目标
（1）智力技能 （2）认知策略 （3）言语信息 （4）动作技能 （5）态度
二、语言学习与习得的区分
1.学习与习得的定义 学习：指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照 教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活 动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规 则的掌握。 习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言 语交际活动，不知不觉地获得一种语言。
4.输入假说
代表人物：克拉申 代表著作：《输入假说：理论与启示》(1985) （1） 习得与学习假说 （2）自然顺序假说 （3）监控假说 监控实现的条件： ① 要有时间；② 要注重形式；③ 性格的影响； ④要知道规则
（4）输入假说 第一，人类获得语言的惟一方式是对信息的理解，也 就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。 第二，输入的语言信息既不要过难也不要过易，即 i+1。 第三，强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得 是通过听力理解来实现的，“说”常常没有必 要。 （5）情感过滤假说
3.内在大纲和习得顺序假说
代表人物： 科德、杜雷、伯特、克拉申、贝利、拉森－弗里曼 观点： 第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己 的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大 纲的反映。这就是说，学习者不是被动地服从教师 的教学安排、接受所教的语言知识，而是跟儿童习 得母语一样，有其自身的规律和顺序。
对先天论的评价： （1）积极方面：
先天论把儿童母语习得的过程看成是主动、积 极、创造性的过程，而不是刺激-反应论者所说的对 刺激被动模仿、反应、强化、重复的过程；儿童习 得的不是一句一句具体的话语而是该语言的规则体 系。因此可以解释一系列儿童语言习得中的问题。
（2）不足之处：
不能解释第一语言学习的所有问题，理由如下： ① 人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨 的结果 ②语言习得机制如果指的是普遍语法，有疑问 ③乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为 语言能力与智力没有直接联系。 ④先天论对环境的作用估计不够 。
2.第一语言习得与第二语言习得的不同点
（1）习得的动力不同。 （2）习得的环境和方式不同。 （3）习得的过程不同。 （4）文化因素习得的不同。 （5）主体的生理、心理特点不同。
学习与习得关系：
学习与习得这两种获得语言的途径，并非完 全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。
2.习得与学习的不同
（1）习得是一种潜意识的行为；学习是一种有意识 的行为。 （2）两者学习环境不同。 （3）两者注意力集中的对象不同。 （4）两者的方法不同。 （5）两者所需要的时间及达到的效果不同。
奥斯古德（美）：中介说
在外显的刺激和外显的反应中间增加了因联想 而引起的隐含的刺激和隐含的反应的中介因素。
对刺激－反应论的评价：
不能解释第一语言学习的所有问题，理由： ① 儿童不可能通过模仿来学会每一句话。 ② 不能解释儿童言语行为中的创造性。 ③ 成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。 ④ 单靠刺激－反应，培养不出语言交际能力。
第二节 第一语言习得及主要理论和假说
一、儿童第一语言的习得过程 1.喃语阶段（半岁至一岁） 2.独词句阶段（一岁左右） 3.双词句阶段（一岁半以后） 4.电报句阶段（两岁至两岁半） 5.成人句阶段（两岁半至五岁）
二、儿童第一语言习得的主要理论
1.刺激—反应论 代表人物：斯金纳 理论基础：行为主义心理学 观点：语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部 条件在第一语言习得过程中的作用。这种行为 跟人类的其他行为一样，是通过刺激－反应－ 强化的模式养成习惯而学会的。
强调学生学习的目的在于掌握知识结构，学 生在学习过程中应主动探索知识结构；学习应是主 动发现的过程，而不是被动接受知识。
3.学习的分类、阶段和目标
加涅（美）关于学习的分类法： （1）信号学习(signal learning) （2）刺激—反应学习(stimulus-response learning) （3）连锁学习(chaining) （4）言语联想学习(verbal association) （5）多种辨别学习(multiple discrimination) （6）概念学习(concept learning) （7）原理学习(principle learning) （8）解决问题的学习(problem solving)
2.学习理论的两大流派
（1）行为主义学习理论 受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为， 学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成 的行为的改变。
桑代克：“尝试—错误学习理论” 斯金纳：“操作学习理论”
（2）认知学习理论
该理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习 是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主 动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境 支配下被动地进行刺激－反应的联结和行为习惯的 改变。
① 柯勒（德）：格式塔心理学的完形说
有机体获得的每种经验都是一个有组织的整体， 也就是完形——不是孤立的组成部分，也不是各组 部分的简单相加。由于新经验的发生，对问题的情 境以及情境各部分的关系需要进行知觉的重组或认 知的重组，即由一种完形改变成别一种完形，从而 实现顿悟。
②布鲁纳（美）：认知－发现说
5.普遍语法假说 6.文化适应假说
代表人物：舒曼 文化适应： 学习者与目的语社团的社会和心理的结合，因 此，学习者与目的语文化的社会距离与心理距离， 就成了影响第二语言习得的主要因素。
二、第一语言习得和第二语言习得的异同比较
1.第一语言习得与第二语言习得的相同点 （1）两种语言习得都必须具备一定的主客观条件。 （2）两种语言习得都是为了培养语言交际能力。 （3）两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等 要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的 听说读写的技能。 （4）两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、 记忆、巩固和应用阶段。
3.认知论
理论基础：皮亚杰的发生认识论 理论观点： 先天与后天的因素相互作用，先天具有而后天 不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知 能力的一部分。认知结构的组成部分称为图式。图 式随着儿童心理的发展而变化，体现了认知的发啊 呢；而认知的发展受同化、顺应、平衡三个基本过 程的影响。
对认知论的评价： （1）积极方面
第五章 语言习得理论
目录
第一节 语言学习与习得 第二节 第一语言习得及主要理论和假说 第三节 第二语言习得理论和假说
第一节 语言学习与习得
1.什么是学习 ① 广义的学习 指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为 的比较持久的变化。 ② 狭义的学习 指在人类的社会生活实践中运用语言工具主动 地获得社会的和个体的经验，并产生比较持久的行 为变化。