语言习得理论(一)
2）先天论也受到不少批评：
①
首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿 童头脑中是否存在语言习得机制，这只是 一种假说。有人说这是一个天才的假说， 人们既无法证明它，也无法否定它。 是否存在着普通语法，这也是一个争 论的问题，如果说儿童 一生下来头脑中 就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿 童后来学习语法要花那么多时间。很多人 接受先天学习语言能力，但不同意有普遍 语法。
理论解释——语言习得理论 （二）理论解释——语言习得理论
有不同的理论和假说，争论的焦点是：儿 童快速并高质量地习得母语，是先天的能 力还是后天的语言环境在发挥决定性的作 用。
1、刺激-反应论（后天环境论） 刺激-反应论（后天环境论）
创始人是美国心理学家华生，代表人 物是美国心理学家斯金纳，这是一种 行为主义的理论。 （1）理论内容： 1）华生的主要观点： 华生的主要观点：
3）语言能力的体现机制是“语言习得机 语言能力的体现机制是“
制”（LAD） LAD）
它有两个特点： ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该 ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该 机制发生作用。 ②语言习得机制可以离开人类的其他功能而 存在，甚至与智力都没有什么关系。
它包括两个部分：
①人类语言普遍具有的特征（语言共项）， 共有的规则，又称为普通语法。普通语法 体现了人类语言的共性，是语言中最基本 的东西，适用于任何语言，高度抽象的规 则。存在于所有人类语言的深层结构中。 这些语言普遍原则是以参数形式出现的， 处于待定状态。
1）刺激—反应论积极意义： 刺激—反应论积极意义： ① 儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处 于多语环境）。 ② 儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得 快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。 ③ 词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿 童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是 通过刺激-反应通过刺激-反应-强化的过程建立的。 ④ 在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价 （强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极 的意义。 ⑤ 家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的 语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发 展的进程要比正常儿童推迟一年多）。
②先天的判断、评价语言信息的能力 先天的判断、
儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童 听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍 特征，对某一语言的结构提出假设，接着运 用评价能力对假设进行验证和评价，从而确 定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和 规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能 力。也就是说语法规则不是由输入的材料归 纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法 转换而来的。
2）这种理论认为人类有一种先天的认知能力（功能 这种理论认为人类有一种先天的认知能力 认知能力（功能 不变式），这种能力随着躯体内部组织的成熟决 定，与环境相互作用，并向环境学习，作为向环 境学习的结果，形成了一定的“认知结构” 境学习的结果，形成了一定的“认知结构”。 （认知图式）这种“认知结构” （认知图式）这种“认知结构”随着儿童的发展 而变化，他的认知能力也不断从低级阶段向高一 级阶段发展。 3）儿童总是与环境相互作用，向环境吸取对他有用 的东西，逐渐适应他所处的环境。“适应” 的东西，逐渐适应他所处的环境。“适应”的本 质在于主体能取得自身与环境之间的平衡。
2）刺激—反应论的不足： 刺激—反应论的不足：
①
言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素， 也很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动 物行为，不能只用“刺激-反应” 物行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论 的理论根据不充分，他们只承认言语行为 的理论根据不充分，他们只承认言语行为，不承认 他们只承认言语行为， 有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他 有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他 们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受 规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为 规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为， 把言语行为简单地等同于其他行为， 甚至认为与动物的行为毫无差别， 甚至认为与动物的行为毫无差别，将动物在实验室 中的刺激-强化中的刺激-强化-反应的实验结果简单地推广到儿童 的语言学习，强调刺激与反应在直接情境中的固定 的语言学习，强调刺激与反应在直接情境中的固定 的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为 的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为 的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性，把主 的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性，把主 体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习 得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多 问题。
②
语言中的句子是近乎无穷的， 语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能 也没必要通过模仿强化去学会每个句子， 也没必要通过模仿强化去学会每个句子， 然后再使用。 然后再使用。不能解释儿童言语行为中的 创造性，只有掌握话语的规则体系才能创 造性的运用。人们能说出无限多的包括从 未听过和说过的句子的能力。儿童刚开始 说话时就基本具备了这种能力。他们会创 造出新的词组、句型和符合特定情境的恰 当的表达方式。
学习与习得的区别是相对的，不能截然 分开。第二语言学习者开始时，学习的 成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。 比较理想的方式是把二者结合起来。
习得 高级 中级 学习 初级
二、儿童第一语言习得的基本过 程的理论解释
（一）儿童母语的习得过程 （二）理论解释
（一）儿童母语的习得过程
①
② ③ ④
⑤
儿童母语的习得过程大体上分5 儿童母语的习得过程大体上分5个阶段 喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1 喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学 语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用 特定的声音来表示一定的意义。 单词句阶段： 岁至1 单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、 单词话语。 双词句阶段： 双词句阶段：1岁半，两个词语在一起（一为轴心 词，一为开放词）。 电报句阶段： 电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词， 不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动 词词尾、助动词等。 成人句阶段： 岁半至5 成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。 能意识到有一个规则体系，并能重复使用。开始 了解并掌握语言的社会功能。
第三讲 语言习得理论（一） 语言习得理论（
主要内容 语言习得的定义 儿童第一语言习得的基本过程 的理论解释
一、语言习得的定义
习得：儿童不自觉地自然地掌握母语的过 程和方法，通过大量接触语言在交际中掌 握语言，没有人专门教他，也没有人刻意 地纠正他的错误，不注重语言形式而注重 意义，语言规律的掌握是无意识的，习得 过程是由不自觉到自觉。我们常说第一语 言习得，儿童母语的习得。 学习：指在学校环境中，有意识地掌握第 二语言的过程和方式，它注重语言形式， 过程由自觉到不自觉，我们常说第二语言 学习。
此外， 先天论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性 来强调说明语言能力是天生的，不是强化和 归纳的结果。另外语言习得关键期的存在也 具备先天的基础，有赖于遗传控制的生理基 础。 先天论它不完全否认后天语言环境的作用, 先天论它不完全否认后天语言环境的作用,但 把语言环境的作用看得非常小，只是起着激 发LAD工作的作用，是第二性的。 LAD工作的作用，是第二性的。 总之先天论把儿童获得语言描绘为积极 主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是 一句、一句的具体话语，而是关于语言的一 系列规则。
②
先天论把语言习得机制与人类的其它功能 分开，认为语言能力与智力没有直接的关 系，语言能力的发展不受智力和认知能力 的制约，可以先于智力的发展。这一点也 不能令人信服。儿童4 不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在学习 较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也 是一辈子的事。 先天论过于低估后天环境的作用。语言是 约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就 有某种机制，但也无法识别或运用语法规 则。
④
2、先天论（先天性决定论） 先天论（先天性决定论）
（1）理论内容 1）代表人物是语言 学家乔姆斯基 学家乔姆斯基、卡 乔姆斯基、卡 茨，心理学家米勒 与马克奈尔。
2）它首先是一种基于对刺激—反应论猛烈批 它首先是一种基于对刺激— 判立场 上建立起的理论,是基于理性主义的 上建立起的理论, 理论。它认为语言是一种规则体系，是一 种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的 总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有 天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言 规则的能力，即“语言能力” 规则的能力，即“语言能力”。乔姆斯基 还提出了“语言运用” 还提出了“语言运用”的概念，即说话人 和听话人对语言规则的具体运用（言语活 动）。语言运用以语言能力为基础。
4）自身与环境达到平衡的具体途径是同化与 自身与环境达到平衡的具体途径是同化 同化与 顺应。孩子遇到新的东西时，总是试图用原 顺应。孩子遇到新的东西时，总是试图用原 有的认知结构去“同化” 有的认知结构去“同化”它。如果同化不成 功，他就要调整自己的认知结构或创立新的 结构，即改变自己的行为方式来适应环境， 这叫“顺应” 这叫“顺应”，才能进一步同化新事物，这 就意味着原有的认知结构需要调整，这样他 的认知结构就有了发展，儿童学习语言并没 有LAD，也没有普遍语法，而是运用了这种 LAD，也没有普遍语法，而是运用了这种 同化和顺应的能力，也就是认知能力；他们 总是用他们熟悉的结构去创造新的用法，用 他们熟悉的形式去理解不熟悉的话语。
③
不能解释语言学习关键期的存在以及过了 关键期后， 关键期后，学习和强化效果急剧下降的事 实。 儿童在语言习得过程中得到的强化是有限 并往往是在意义方面得到强化， 的，并往往是在意义方面得到强化，那么 儿童是如何习得语法规则的？ 儿童是如何习得语法规则的？儿童在语言 习得过程中，他的反应不一定都能得到强 化，而且成人所关注并给予强化的往往是 句子的内容（意义），而不是它的形式。
（2）评价
“刺激-反应论”虽然受到很多批评， 刺激-反应论” 但 并非一无是处，有很多合理得成分。它所 说的儿童学习语言的模仿、强化，都是有 道理的。要掌握语言也的确必须养成一定 的习惯。 总的说来，刺激总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言 习得过程中的某些现象。但用这种理论不 能全部解释儿童母语的习得过程。
第十章 语言习得 1
Language Acquisition
主讲：宋建勇
1
Teaching objectives: 1. Behaviorist view of language acquisition； 2. Innatist view of language acquisition； 3. Interactionist view of language acquisition. 4. Language environment and the Critical Period Hypothesis Key points：Theories of language acquisition Difficult point：Innatist view of language acquisition Teaching method：Presentation and discussion
4
2.Theories of language acquisition
2.1
A behaviorist view of language acquisition (Skinners) 2.2 An innatist view of language acquisition (Chomsky) 2.3 An interactionist view of language acquisition
2. A theory of learning based upon the idea that all behaviors are acquired through conditioning.
7
2.1 Behaviorist view of language acquisition
专业的语言教学理论
专业的语言教学理论语言教学在现代社会中具有重要的意义。
随着全球化的发展和交流的加深，掌握多种语言已成为人们的基本需求。
而要实现有效的语言教学，需要基于科学的理论和方法。
本文将探讨专业的语言教学理论，帮助读者深入了解语言教学的本质和方法。
一、第一部分：语言习得理论语言习得理论是研究人们如何学习语言的学科，对于语言教学非常关键。
在早期的语言习得研究中，行为主义理论占主导地位。
行为主义理论认为，语言是通过刺激和反馈的方式习得的，学习者通过模仿和重复来掌握语言。
然而，行为主义理论忽视了学习者的内在认知过程。
随后，认知主义理论逐渐兴起。
认知主义理论认为，语言习得是一种主动的认知过程，学习者通过解析语言结构和运用语言规则来学习语言。
认知主义理论的代表人物是诺姆·乔姆斯基，他提出了著名的“语言习得装置”理论，认为人类天生具备习得语言的能力。
认知主义理论强调语言的内在结构和规则，对于语法教学和写作能力的培养有较大影响。
二、第二部分：交际语言教学理论交际语言教学理论是以交际为导向的语言教学方法。
在传统的语言教学中，注重语法和词汇的教学，但忽视了真实的语言交际能力。
交际语言教学理论强调学习者在真实场景中运用语言进行交际的能力。
交际语言教学理论的核心概念是交际能力。
根据加西亚的理论，交际能力包括语言形式、语言意义和语言使用三个方面。
语言形式指的是语法、词汇和发音等语言规则；语言意义指的是理解和表达意义的能力；语言使用指的是在不同交际情境中正确运用语言的能力。
交际语言教学理论通过真实的交际活动培养学习者的交际能力，提高语言应用能力。
三、第三部分：文化意识在语言教学中的作用语言是文化的载体，语言教学不可避免地涉及到文化因素。
文化意识在语言教学中起着重要的作用。
学习一门语言不仅仅是学习语法和词汇，还需要了解其背后所承载的文化内涵。
教师在语言教学中应该注重培养学习者的文化意识，增强学习者对不同文化的理解和尊重。
文化意识在跨文化交际中也是至关重要的。
语言学中的语言习得与语言教学
语言学中的语言习得与语言教学语言是人类沟通交流的工具，是人类的基本社会行为表达方式。
对于个体而言，语言习得是一种自然的、无意识的过程，而语言教学则是有意识地引导和辅助个体掌握语言的过程。
本文将探讨语言学中的语言习得和语言教学这两个方面，并简要介绍其中的相关理论与方法。
一、语言习得语言习得是个体在日常交流和使用语言的过程中无意识地掌握语言规则和表达能力的能力。
从生理学角度来看，人类大脑天生具备语言习得的能力。
儿童在接触到语言环境后，通过观察、模仿和积极参与交流的方式逐渐掌握语言的语音、词汇、语法和语用等方面的知识和技能。
这一习得过程有其固有的顺序，即从简单到复杂，从表面到深层，从听说到读写。
语言习得是一种自然、流畅、内隐的过程，不需要外部干预或系统化的指导。
在语言习得的研究中有许多经典的理论模型，比如斯金纳的行为主义理论、钱宁-劳瓦的认知语言学理论和克鲁茨基的交互认知理论等。
这些理论从不同的角度对语言习得过程进行解释和描述，并对习得的机制和规律进行探索。
其中，交互认知理论认为，语言习得是通过个体与他人和环境进行实际交流与互动的过程中完成的，社会交互和认知因素在语言习得中起着重要作用。
二、语言教学语言教学是一种有意识、系统化的过程，旨在通过教师的引导和学习者的参与，帮助学习者掌握目标语言的知识和运用能力。
语言教学可以在学校、培训机构、社会交往等多种场景中进行，并通过不同的教学方法和教学资源来提供支持。
语言教学的目标是培养学习者的听、说、读、写四项语言技能，以及相关的语言知识和语言运用能力。
教师在教学过程中需要通过合适的教学材料、教学活动和评估方法来促进学习者的语言习得。
在语言教学中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应扮演起指导者、激励者和促进者的角色。
在语言教学研究中，有许多教学法和教学模式被提出和应用。
比较著名的有结构法、交际法、情景法、任务型教学法等。
这些教学方法在教学内容、教学过程和教学评价等方面存在一定的差异，但都以学习者为中心，注重学习者的实际语言运用和交际能力的培养。
二语习得理论
第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
这一规律同样适合于第二语言习得。
第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。
Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。
在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。
第二阶段：英语语法干扰期刚从沉默期走出来的孩子，刚刚学会开始应用第二语言，但是错误非常多，不习惯第二语言的规则。
语法干扰期是掌握语言的必经阶段。
孩子尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式（其中有很多错误）。
这是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。
第三阶段：学术英语提高期孩子可以讲英语了，家长就认为完成了英语学习任务，其实这只是证明日常口语学习部分达到了一个水平，但是掌握的不全面。
许多中国孩子进入美国课堂学习时发现课本看不懂，学科词汇听不懂。
原因在于他们并没有掌握学术英语知识。
而这方面知识对于孩子的学科应用水平和日后的工作交流起到至关重要的作用。
学好学术语言可以为孩子搭建另一片广阔天地，可以让中国孩子更深入的理解异国文化，可以训练孩子的多元学科思维，也可以使孩子更快融入国际交流，成为一个地地道道的小国际人！作为家长要暗示孩子继续探索学习，鼓励他们多了解学科知识，让他们对学术英语感兴趣。
第四阶段：学习曲线上升期达到英语学习一个阶段后孩子的提高水平趋于缓慢，多数家长这时看不到孩子有明显进步就会施加很大压力给他们，担心孩子英语水平下降。
专家提醒家长不要焦虑学习中出现的曲线期，这是每个学习者遵循的自然规律，只要坚持不懈，按照既定的目标发展会突破平缓期，继续提高英文水平。
教育技巧第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
语言习得理论及其方法
论幼儿语言学习培养摘要：现代生活的高速运转，市场对人才的严格要求，语言的学习，成了每一个孩子的必修课。
但不少孩子抱怨学习语言的辛苦，缺乏动力，着实让家长头疼。
有研究表明，幼儿期是语言学习的关键时期，具有着其他年龄段无法匹及的优势，而幼儿语言学习培养更为一项深厚的学问，对儿童今后的发展有不可忽视的作用，懂得如何对幼儿进行正确的语言培养，已然成为影响社会发展的重要因素。
关键词：幼儿语言学习影响一、引言社会的需要、家长的期盼，让语言紧紧追随孩子的单薄的身影，而语言能力的体现，更成为了一种修养，影响一个人的各方各面。
越来越多的人认为语言培养要从幼时抓紧，此项目早就受到知名组织的关注，由中国优生优育协会主办、中国优生优育协会幼儿科学汉字教育工作委员会承办的“首届国际幼儿科学汉字教育学术研讨会”于2000年6月15日至18日在北京召开，进一步表明了语言的早期教育已经得到了广泛许可，并普遍开展了实践研究。
本研究追随前人的脚步，更细致地展开幼儿语言学习的小细节要求。
二、幼时学习语言的优势大科学家爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，受语言能力的影响最大。
”一些心理学家和神经生理学家研究也表明，0-6岁是幼儿语言学习的最佳期，处于这一时期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性。
了解幼儿语言学习的各种优势，积极引导正确的培养方法。
1、生理优势（1）幼儿的舌根软，模仿力很强，记性好，一二岁的孩子便能模仿大人的发音、姿态、手势和自然的肢体语言。
（2）母语发音尚未定形，口腔肌肉弹性好。
人的发音器官，在青春期前具有相当大的弹性。
若一个孩子从小接触数种语言，他的发音器官自然会配合这些语言发音系统调整形状，发出这些语言需要的各种声音。
（3）脑神经细胞在三岁时发展达最高峰，在三岁前给孩子各种丰富的刺激，可以激发脑细胞成长，为日后的学习、发展储备能力。
2、心理优势（1）幼儿没有恐惧感，心理障碍小。
他们在父母的呵护下成长，自然没有成人们的恐惧和烦恼，也没有形成“语言自尊”，不会担心说错，也不会排斥某种语言。
一语习得心理学的中心问题
一语习得心理学的中心问题
儿童第一语言习得的主要理论主要有以下四种：
一、刺激—反应论。
这是行为主义心理学的理论，代表人物是斯金纳。
行为主义者认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言学习中的作用；
二、先天论。
又称内在论，代表人物是乔姆斯基。
乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”；
三、认知论。
代表人物是皮亚杰。
认知论对儿童习得第一语言的观点是人类有先天的认知机制和认知能力。
认知机制和认知能力与环境相互作用，并向环境学习；
四、语言功能论。
代表人物是韩礼德。
语言功能论从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。
总结：
1.儿童第一语言习得是先天语言习得能力和后天环境作用的结果，既需要语言规则的内化，又要模仿、操练养成语言习惯
2.儿童语言能力的发展是整个认知能力发展的一部分，与儿童的成长发育过程相适应
3.儿童第一语言习得包括语言结构的习得和语言功能及运用相关文化知识的习得
4.儿童第一语言习得是在交际活动中实现的。
二语习得理论__中文
(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。
乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。
随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。
从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。
(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。
他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。
自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。
克拉申的语言习得理论
克拉申的语言习得理论:情感过滤假设(affective filter)
情感过滤假设
情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好
目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。
语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。
情感过滤的过程如下图：
过滤
∣
输入法→∣→ 语言习得器官移→ 习得的能力
∣
从图中可以看出，在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。
也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。
克拉申在总结过去第二语言教学中的经验时指出，在习得第二语言或外语的过程
中，习得者并不吸收他所听到的一切，有几个心理上的因素影响着他习得语言的
速度和质量。
这些因素是：1）动力。
学生的学习目的是否明确，直接影响他们
的学习效果。
目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
2）性格。
所有的文献几乎都一致表明，那些比较自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学生在学习中进步较快。
3）情感状态。
主要指焦虑和放松这互为对照的精神状态。
它在较大程度上也影响着外界的语言输入。
在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。
同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。
语言习的理论
印度狼孩的故事。 印度狼孩的故事。
结论： 狼孩脱离了人类语言环境， 缺乏语言的“ 结论 ： 狼孩脱离了人类语言环境 ， 缺乏语言的 “ 条 件反射” 所以不会说人话，而只会学狼叫。 件反射”，所以不会说人话，而只过对儿童学习母语的情况进行研究后认为， 但乔姆斯基经过对儿童学习母语的情况进行研究后认为， 人生下来时并非一张白纸， 人生下来时并非一张白纸，而是通过遗传具备了语言的某 先天机制” 种“先天机制”。这个先天的语言机制在后天的语言环境 下被激活，因而才学会了语言。 下被激活，因而才学会了语言。语言机制被激活的最佳时 期为9岁之前 岁之前， 岁后便逐渐褪化 岁后便逐渐褪化， 期为 岁之前，9岁后便逐渐褪化，并随着年龄的增长而进 一步僵化。 一步僵化。
语言学习过程往往需要投入很大的成本， 语言学习过程往往需要投入很大的成本，通过有组织有 计划的辅导操练，也能一定程度地克服“语言机制” 计划的辅导操练，也能一定程度地克服“语言机制”褪化 而带来的学习困难， 而带来的学习困难 ， 但其获得语言能力的效果是无法与 语言习得”的过程相比拟的。 “语言习得”的过程相比拟的。
显然，乔姆斯基的“语言习得” 显然，乔姆斯基的“语言习得”理论对我们的外语教学 有着重要的指导意义。 有着重要的指导意义。
语言习得理论
在乔姆斯基之前， 关于学习语言的问题， 基本上都 在乔姆斯基之前 ， 关于学习语言的问题 ， 是遵循俄罗斯心理学家巴甫洛夫的“ 条件反射” 学说， 是遵循俄罗斯心理学家巴甫洛夫的 “ 条件反射 ” 学说 ， 认为人生下来就像一张白纸， 认为人生下来就像一张白纸 ， 在人类生活的社会条件 由于不断受到周围人们说话这个“ 条件” 的刺激， 下 ， 由于不断受到周围人们说话这个 “ 条件 ” 的刺激 ， 相同的条件产生相同的“ 反射” 相同的条件产生相同的 “ 反射 ” ， 久而久之便学会了 语言。 语言。
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第2章第一语言习得2.1 复习笔记本章要点：1. Theories of first language acquisition 第一语言习得的理论2. Competence and performance 语言能力与语言表现本章考点：1. 第一语言习得的理论：行为主义，先天主义，功能主义；2. 相关概念：语言能力与语言表现，语言理解与语言产出；3. 相关议题：先天还是后天，普遍规律，系统性与差异性，语言和思想，模仿。
本章内容索引：Ⅰ. Approaches1. Behavioristic approaches2. The Nativist approach3. Functional approachesⅡ. Concepts1. Competence and performance2. Comprehension and productionⅢ. Topics1. Nature and nurture2. Universals3. Systematicity and variability4. Language and thought5. ImitationⅠ. Approaches（理论）1. Behavioristic approaches（行为主义理论）The behavioristic approach focuses on the immediately perceptible aspects of linguistic behavior and the relationships or associations between those responses and events in the world surrounding them.行为主义理论关注语言行为的即时的显而易见的方面，以及这些反应和周围事件之间的关联。
(1) Skinner’s theory of verbal behavior（斯金纳言语行为理论）Skinner’s theory of verbal behavior was an extension of his general theory of learning by operant conditioning. Operant conditioning refers to conditioning in which the organism (in this case, a human being) emits a response, or operant (a sentence or utterance), without necessarily observable stimuli; that operant is maintained (learned) by reinforcement (for example, a positive verbal or nonverbal response for another person). According to Skinner, verbal behavior, like other behavior, is controlled by its consequences.斯金纳的言语行为理论是他对操作条件学习理论的扩充。