作业5

模块五第三学段综合与实践的背景、要求与实施
选择题：
专题1:综合实践活动内容分析
下列关于“综合与实践”活动的说法不．恰当的是: ( )
A.“综合与实践”的教学活动应当保证每学年至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。

B.“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

C.“综合与实践”的主要教学环节是：选题—开题—做题—结题。

D. 综合与实践活动，要特别突出“做”、突出“过程”。

答案：A
专题2:综合活动案例分析
标准对第三学段的综合与实践的要求是（）
A．结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。

B．会反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果形成报告或小论文，并能进行交流，进一步获得数学活动经验。

C．通过对有关问题的探讨，了解所学过知识（包括其他学科知识）之间的关联，进一步理解有关知识，发展应用意识和能力。

D．通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。

答案：ABC
本模块思考题：
1.“综合与实践”活动的教育价值是什么？
2. “综合与实践”活动教学的四个环节“选题—开题—做题—结题”中“开题”环节教师可以引导学生做什么？
1. “综合与实践”活动教学的四个环节“选题—开题—做题—结题”中“开题”环节教师可以引导学生做什么？
（1）确定研究课题。

如何选课题。

课题的选择恰当与否关系到课题研究的成败，教师向学生说明选题的原则和依据是非常必要的。

选题论证课。

①确定学生的课题。

②对学生课题依据其价值性、可行性进行全班论证。

③经过全班学生论证后，规范课题名称，确定课题组组长以及人员分工。

（2）确定研究计划。

①向学生介绍课题研究方案。

②课题组进行小组讨论活动，完成方案设计表，做好口头论证准备。

③学生代表进行口头论证。

④学生评审课题研究方案。

⑤教师总结课题研究过程中的
收获。

（3）研究报告撰写。

学生根据研究计划收集有关资料，分析加工所收集的资料，撰写研究报告。

2.与第一、二学段相比，第三学段的“综合与实践”活动的要求有哪些提升？
初中阶段“综合与实践”活动与小学的前两个阶段相比有了一定的提升，实践阶段“综合与实践”教与学的核心工作，就是要调动学生的参与热情，在选题、开题、做题和结题中，挖掘学生自主学习和研究的潜能。

第三学段中，要使学生能更充分、自主地参与活动，选择恰当的“综合与实践”的课题也是很关键的。

课题的选择即可来源于教材，来源于数学本身，也可以来源于生产实际，还可以由教师、学生生成、积累和开发。

初中的“综合与实践”的内容来源比较广泛，教学形式活泼多样，教学地点也不局限于教室，即可以在课堂上进行“综合与实践”活动，也可以课堂内外相结合进行“综合与实践”活动，还可以通过一系列活动经过比较长的时间进行“综合与实践”活动。

初中学生随着年龄的增长，生活经验、学习科目、知识储备等方面都更丰富了，独立思考、自主探索以及解决问题的能力、手段、方式、方法等都比小学生有了较大程度的提高，初中生更能有意识地体会到数学与他们的生活经验、现实社会和其他学科的联系以及数学知识内部的联系。

因此，初中的“综合与实践”活动的内容来源更加广泛了，“综合与实践”活动的开展有了更广阔的空间。

3.与第一、二学段相比，第三学段的“综合与实践”活动的要求有哪些提升？
1.“综合与实践”活动的教育价值是什么？
答：作为基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动以崭新的操作理念重塑了课程、教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式、构建体现时代精神的教育理念方面彰显出巨大的价值。

(一)重建课程观——弥合个体与课程的断裂
综合实践活动课程体现了课程的“范式转换”。

这种转换首先表现为课程概念的转变。

课程不再是静止的“跑道”，即需要贯彻的课程计划或需要遵循的教学指南，课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”，意即成为“在跑道上奔跑”的历程。

派纳总结说：“课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。

它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。

课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时也转变自身。

”
其次，课程概念的转变随之带来课程形态的变化。

正如多尔在《后现代课程观》中的思想：课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知的
过程：课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。

综合实践活动所代表的课程形态不再是在教育情境之外固定的、物化的、静态的知识文本，而是在教育情境中师生共同创生的一系列“事件”，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。

(二)重建教学观——弥合个体与教学的断裂
综合实践活动体现了教学的范式转型。

传统教学以机械的、单向灌输式的知识传递为特征，把丰富的教学过程简化为单一的认识活动，将其从整体的生命活动中抽离出来，从而造成教学的“非人性化”。

在综合实践活动的视野中，教学不再是单纯的认识过程，而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动。

教学范式的转型意味着教学成为一种生活，一种以精神交流和意义创生为主要目的的生活；意味着教学消除师生作为“知识权威”与“无知者”之间的紧张关系，建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的沟通，强化学生与教师的主体角色：意味着教师摆脱“专业个人主义”的桎梏，建立起协调、沟通与合作的教学方式，进行“协同教学”；意味着知识不再作为永恒的真理接受膜拜，而是作为探究的资本和创生意义的材料接受质疑和拷问。

2.“综合与实践”活动教学的四个环节“选题—开题—做题—结题”中“开题”环节教师可以引导学生做什么？
答：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。

提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。

第三学段综合与实践的主要教学环节包括：
环节一：选题——问题引领
环节二：开题——探寻解径
环节三：做题——实践操作
环节四：结题——交流评价。

现在我就“开题”环节教师可以引导学生做什么？联系教学实践谈谈我的具体做法：
首先，让学生根据生活实际、结合数学知识，提出有价值的数学研究课题。

比如《我校部分中学生厌烦数学的情况调查》。

要使学生能充分、自主的参与“综合实践活动”，完成关键问题：选择恰当的问题。

这些问题可以来自教材，也可以由教师、学生开发。

提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的且有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。

其次、探寻解径时不要拘泥于经验，鼓励学生创新思维的发展。

①理解分析：
确立选题之后，师生共同分析题目的要求、目标，真正做的动手之前心中有数。

②收集资料：
通过多种途径，收集与课题有关的资料。

比如：查阅文献、图书馆搜集、现场调查、网络资源、问卷调查，方式方法多样，变化多端，关键要调动学生的积极性，使全体学生都有任务、都有责任，各司其职。

这样做照顾到了不同层次水平的学生，也同样体现了教育教学中兼顾公平性的原则。

③确定计划
学生们通过多种准备工作，具体确定研究的计划和方案，落实到书面上。

课题组进行小组讨论活动，完成方案设计表(附录)填写，做好口头论证准备。

学生代表进行口头论证。

学生评审课题研究方案，最后确定解决方法。

④综合研究
学生根据收集有关资料，分析加工所资料；根据计划小组、全班、师生综合研究，最后确定实践操作的步骤。

条条大路通罗马，依据课题，通过各种各样的可行的方法是学生最后的出结论。

开题是选题的继续，也是做题的基础，起到承上启下的作用。

再者，挖掘教材内容，联系实事，整合学校活动。

注意多方面的知识应用，在开题时不能只是在数学学习的范围之中。

数学活动课程建设需要长期持之以恒的努力，需要系统总揽全局的思考，更需要立体构建网络的策略。

我们将进一步系统构建数学活动课程，在数学实践活动课程的建设与实施中实现学生、教师和学校的更大发展。