素质教育中应渗透情感教育
如何在初中政治教学中渗透情感教育
如何在初中政治教学中渗透情感教育摘要：一直以来，情感教育作为初中政治教学中不可缺少的环节，已经融入了各个年级的政治课堂之上。
而且随着教育环境的改变，传统的填鸭式、灌输式教学正在逐步退出历史舞台，取而代之的是以人为本的情感教育、素质教育。
实践表明，情感教育在陶冶情操、密切师生关系、健全学生个性和因材施教等方面都具有重要意义。
但由于本身的特点，政治课程始终被学生认为是比较枯燥乏味，教学效率不高的。
所以在政治教学中融入更多的情感因素进行教育，对于提高学生的积极性有很大帮助。
在初中政治教学中渗透情感教育，能提高学生的学习积极性，丰富教学手段与方法，推进素质教育的深化改革。
关键词：初中政治情感教育重要性在思想政治课教学中，培养学生积极的情感特别重要。
充分发挥情感教育的功能，可以提高学生的思想道德素质和科学文化素质，使他们成为祖国社会主义现代化建设的栋梁之才。
下面笔者就这一问题谈谈自己的粗浅看法。
1 在初中思想政治课中渗透情感教育的重要性1.1教学性质决定了必须在初中思想政治课中渗透情感教育初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。
“德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，”教育就是“爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。
1.2教学原则决定了必须在初中思想政治课中渗透情感教育知行统一原则是政治学科教学的一个重要原则。
只有在教学过程中有机地融入情感，才能达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，政治课的实效性才能体现出来。
2 在情境中渗透情感政治学科的理论性较强，又缺乏一定的趣味，而初中的学生仍是喜欢具体、形象的感受事物，看问题也往往带着浓厚的感情色彩，所以，在教学中要注意把理论知识和学生主观感受密切结合起来，创设一定的情境，在情境中渗透情感，让学生感受到愉悦，关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的见解，帮助学生树立信心，只有这样，才能更好的促进学生的全面发展，帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观。
语文教学中情感教育渗透论文
语文教学中情感教育的渗透摘要：教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在,也是现行素质教育的要求,语文教师在教学中要多途径渗透情感教育。
关键词：情感教育朗读情境比较比赛式学习语文是一门内蕴丰富、审美趣味强的学科，它的最突出的特点可以用一个词来概括，那就是“情感”，语文课能把这个词处理好，课堂一定会生动有趣、魅力无穷。
所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。
语文和其它学科相比，似乎更强调情感。
翻开初中语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。
因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。
一、美读中唤起情感语文不同于其他学科，所谓“书读百遍，其义自见”。
在课堂中做到以读促学，以读促教，特别是对于那些文质兼美的文章来说，这一点尤为重要。
美读唤情要借助于录音媒体，通过语言、声音、节奏，使作品所蕴含的情感立体化、形象化、情境化。
可以侧重于感知的美读，体会作品的思想感情；可以侧重于理解的美读，强化对文章的感悟欣赏，优化欣赏的情感和审美素质，唤起内心视像，产生情感涌动；也可以侧重于朗读技巧的美读，以感受蕴情。
如美读七年级语文《社戏》一文中“一出门，……于是赵庄便真的在眼前了。
”这一段，学生仿佛身临夏夜的水乡，那里小河两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，怎不招引着孩子们也要弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
这篇文质兼美的课文音韵和谐，琅琅上口，再加上那夜气里的清香、豆熟了的醇香浓香，水乡孩子的热情大方好客等等，处处唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。
论情感教育在中学政治教学中的渗透
想政治课教学要使学生形成社会主义的政治信念， 必须 通过情感教育的渗透， 使学生在学好有关 的基本知识 、 观 点和理论 的同时， 形成各种积极的 、 健康 的情感 。 为此， 作 为思想政治课教师， 尤其要注意加强思想政治课教学 中
思想 政治课教 学是 在教师 指导下 ，由师生相互 合 作， 交互作用 ， 同劳动的过程 。 共 这种教学过程不仅是简 单 的知识 传授和技能训练 ， 还应是 师生情感交 流 、 思想 碰撞 的过程 ， 而且前者 以后者为基础 。所 以师生间要建 立一种 民主 、 平等 、 互相尊重 、 信任 的和谐关 系。良好 的 师生关系可以让学生形成一种积极的情绪体验 ， 诱发其 积极向上的激情 ， 学生 可以在学习中保持一 种 良好 的心 境， 并能积极 参与到各种学 习活动 中来 。正所谓 “ 亲其
充 ： 与 写 ，０ ８ ３ ． 读 ２０（ ）
观 、 采访 ， 通过开展社会 调研使学生 了解社情 民意 ， 把 所学理论知识 、 社会 现实 、 自我情感联系起来 ， 增强关心 他人 、 关心社会 、 乐于奉献 的道德情感 。 正如苏霍姆林斯 基所说 ：只有在情感活动 中， “ 学生的道德认识 才能深深
［ ］ 宇清． ４杨 浅谈教 学中的情 感教 育［］ Ｊ． ： 郑州 百家论
坛 ，０ ８ ３ ． ２０ （）
力。同时 ， 这些具体生动的形 象又体现了社会道德标准 ， 使学生 能够更加具体地领会道德要求及其社会意义 。
［］ ５ 程剑平． 思想政 治课 重视情感教 育之我见 ［ ］ Ｊ． 南
重要手段， 也应当成为这一课程教育 的主要 目 之一 。 标 思
渗透情感教育,提升学生素质
那 么好 的社戏而 遗憾 ， 为什么呢 ？” 学生在 熟悉和 朗读课文 相 善于采取各种手段对学生情感素养进行正面的引导与培养 ， 关 的片段 、 句子 的过程 中 ， 透过课 文所描 写 的美好情 景 ， 深 深 使学生在良好的情感氛围中感受为人的美好 ， 为人的 自 信， 从 感受 到文 中孩子 们纯洁而又珍 贵的友情 ，在这样 细细品 味的 而到达 更为广 阔的天地 。 过程 中 ， 学生们有 的想起 自己和 小朋友们 自由嬉戏的情 景 ， 有
生存 的学生们 内心所渴望 的情 感。为 了引导 学生主 动体味文 功与 否的关键 因素 ，将情感教育 的观念充分 贯彻 到 日常 的教 章 的内涵 ，笔者 讲道 ： “ 本 文作者提到 由倒数前二 十年不看 社 学工 作中来 ， 不仅是素质 教育的需要 ， 更是教 师这个 职业 的本 因此 ， 无论 是在 课堂之上 ， 还是 在课堂之外 ， 教师应 当 戏， 又 到后十年看 了两次社戏 ， 再后来 是为想看又看 不到 那夜 质要 求 。
能够准确 、 客观 地说 明一 文 学内容， 让学生亲 身体 验作者想 要表达 的某种 情感 。 总之 ， 要 但 是却忽视 了这样 一个 简单 的道 理 ： 用心给 学生 创设 学习的 氛围 ， 要不 断发现 学生 的兴趣 点， 调动 个 对象的特征 ， 可 以是一篇成功 的说明文 ， 但是绝 不会是 一篇
渗透情感教育 ， 提升学生素质
河北省魏县德政镇中学（ ０ ５ ６ ８ ０ ０ ）马世鲁
［ 摘 要］初中语文课标明确指出： “ 语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全
的人格， 促进德 、 智、 体、 美 的和 谐发展” 。 可见 情感教育在 初 中语文教 学 中的重 要性。 作为优 秀的语文教 师， 在进行 语文教 学时， 应
渗透情感教育 提高教学效率——谈新课程背景下政治教学应注重情感渗透
学汇报 国 际国 内大事 并且做 时事 述评 。同时 ，还注意联 系 学生实
际。 有很 多同学都反 映在 学 习以后 ， 在如何 对待 困难 与挫折 、 顺境
种应 付的态度。这不仅 降低 了学习上来 自家庭 的期望值 ， 且助 而
３ 应试 教育 的影响 ．
长 了学 生对政治课 的错误 认识 ， 直接影 响到 教学的效率 。
由应试 教 育转 变 为素质 教育 还 有相 当长 一段路 要 走 ， 而应 试 教 育特 别是 选拔 式 的升 学 对政 治 课 的学 习影 响和 ； 击 是 非 常 明 中
显 的。
４ 教 材 的 影 响 ．
与逆境 、 理想 与现实 等问题 上收获 很大 ， 自己增添 了前进 的信心 给 和 动 力。感觉理 论知识 的学 习太有 必要 了 ，产生 了强烈 的 求知 欲 望 。 样看 来 ， 这 师生亲近感 的增强 确实对 学生 的学 习起 到很大 的促
态 。同 时， 了课 本上 的实例 外 ， 除 补充 一些 同学们 感兴趣 的生 活实
就轻情 教育 的原 因、 加强情 感教 育的对策 谈点 看法 。
一
例 ， 入浅 出的讲 清道理 ， 深 使学 生感觉 学习既 不枯燥 ． 也不神 秘。 课 堂 “ 起 来 ， 生动 起来 了 ， 生之 间的 感情 就容 易沟 通 ， 感 共 活” 学 师 情 鸣就能 产 生 ， 学生 对老 师的信任 感就 能增强 ， 自己就 更能发 挥在 情 感教育 中的导向作 用 ， 而不 断促 进教 学效率 的显著提 高 。 从 ３ 寓教 于 乐， 乐 学习 ． 快 配 合 教学 ， 展 多种 形 式 的教 育 活动 ， 高 学 生 的 自我教 育 开 提
织 了社 会 调查 、 义务 劳 动等 ， 同学们 在 活 动 中不 仅 增长 了 知识 和
浅谈初中政治教学中的情感教育
浅谈初中政治教学中的情感教育摘要：要搞好思想品德课教学，就要引导学生形成积极的学习心态，用情感调动、发挥学生学习的主体性。
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中学生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。
思想品德课程的任务就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，步入积极健康的人生生活。
在日常教学中如果教师能够以自身积极的情感创造性地去工作，把学生从学习生活中的重压下解脱出来，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，激活学生内在的动力，我们就能实现新课程改革的目的。
关键词：初中政治情感教育积极探索受应试教育的影响，在传统的教学模式下，在政治课中，教师和学生更多的注重效果。
表现为一是以教为中心，学围绕教转。
教师多重视理论知识的灌输，忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是学生越来越多地表现为言行分离，德行分离。
二是以教为基础，先教后学。
在这种教学模式下，在课堂教学中，教师重知识讲授，轻教学情感投入。
教师以说教者的形象在讲台上，生硬地将知识塞给学生，这种填鸭式的课堂教学，必然会引起学生对政治课的反感，久而久之学生自然会失去对政治课的兴趣，甚至出现教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的场面。
为此，我在政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
一、政治课中渗透情感教育的必要性1、教学性质决定了必须在初中思想政治课中渗透情感教育初中思想政治课是对学生系统进行思想政治教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程。
与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。
2、教学原则决定了必须在初中思想政治课中渗透情感教育知行统一原则是政治学科教学的一个重要原则。
只有在教学过程中有机地融入情感，才能达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，政治课的实效性才能体现出来。
小学思想品德课如何进行道德情感渗透
小学思想品德课如何进行道德情感渗透【摘要】情感作为人对客观事物的态度，是人的需要和客观事物之间关系的反映，人的全部心理活动都离不开情感的伴随。
“感情这个东西很重要，如果能激起孩子们的道德情感，就可以产生巨大的力量。
”我国著名的儿童心理学家朱智贤曾指出，对于教育领域来说，在教育中运用情感教学又是思想品德教学中提高教学质量的主要方法之一。
小学思品学科是一门说理性较强的课程，它的教学成功与否就要看学生的道德情感激发的程度，因为小学生的情感是极易受到环境气氛和他人的感染而产生共鸣的。
因此深入探讨“情感”教学已成为改进思想品德课教学，加强学生的道德品质，实施素质教育的一条重要途径。
【关键词】小学思品课道德情感渗透1．故事引路，激发情感。
思品课课堂教学要取得良好的效果，必须从教材内容和学生的思想实际出发，把传授知识与思想教育、陶冶情感有机结合起来，让学生做到“乐学”、“爱学”，充分发展课堂教学主渠道作用。
在思品课中，我通常安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。
在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣、以情明理、情理交融、水到渠成、指导行为，从而形成自己的教学风格。
教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式，达到“课伊始，趣即生”的效果。
榜样人物的模范行为和优秀品德对学生具有强大的感染力和说服力，对少年儿童的道德行为具有明显的促进作用和“导向”作用。
例如《讲信用》一课中，我在开始设置了一个请故事大王来讲故事的情节，学生情绪高涨。
可急转直下，故事大王失约没来，师生一阵失望。
就在这一起一伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快，为后面的学习铺下了感情基础。
然后，利用学生爱听故事的天性，让学生看书后讲明代的著名学者宋濂讲信用的两个小故事，通过绘声绘色地讲述，使学生产生情感的涟漪，激发了学生做一个讲信用的人的自觉性。
2．激情导路，情理交融。
思品课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。
情感教育的主要方法
一、将情感教育融入素质教育中由于应试教育的影响，现有的教学模式及设计往往缺乏情感性目标和内容。
教师运用教学设计理论主要是为了实现认知和技能目标。
这些教学设计和模式主要着眼于学生对应于知识的理解和交际能力的培养，教师的教和学生的学过多的强调教师、学生作为在教学过程中“物”的作用，而忽视它们作为人的价值与情感。
尽管目前教学的模式很多，但其实质还是围绕课本进行“传道、授业、解惑”，其教学程序也还是固定化的理论体系和系统化的方法体系，而对学生身心的全面发展包括学生的情感发展、意志锤炼等重视不够。
教师更为注重升学率、过级率为目标，至于如何在获得知识的过程中进行各种情感活动和情感培养则很少涉及，从而导致了课堂教学中师生情感上不能沟通，难以融洽，不易接触的现象。
正常的教学生活应是由知识活动和情感活动双方组成的，如果缺乏后者而一味的强调前者，那么，这种教学将是畸形的，主要表现为死记硬背和题海战术，不可避免地导致部分学生厌学。
情感教育使学校教育使命扩大，这是素质教育的必然。
美国学校的情感教育有两种方式，一是显露的情感教育，即通过设置课程，教导学生认识自我与人际关系的种种感受，并掌握情感技能。
二是隐藏的情感教育，也就是不单独新开一门课，而是把其自然地融入阅读写作、健康教育等课程之中。
或者渗透进整个学校生活之中。
进行情感教育的任课老师的素质最为重要。
不是每个老师的性格都适合承担该课的，因为老师怎样与学生打交道，本身就是一个榜样，就是有无情感能力的实际范例，因此任课教师要经过培训达到较高素质。
同时学校情感教育应与家庭、社会相结合，以形成三者相结合的络，这样，在遇到真正的人生挑战时，学生便能印证在校学到的情感技能知识，并逐渐活学活用，而不是离校后就还给老师。
二、将情感教育渗透于教学中情感教学与认知教学具有辩证统一的关系。
对于学生的身心发展和素质的提高有着同等的价值和意义。
在教学过程中，教师与学生不仅进行着传递知识与训练交际能力的认知活动，而且也进行着各种情感交流活动。
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素质教育中应渗透情感教育
作者：赵全新
来源：《中文信息》2019年第09期
摘 要：教育问题不仅与学校有关，与社会，家庭要紧密结合。同样，我们对学生不只是
单一的知识的灌输，在教给他们如何学习的同时，还要教会他们如何做人，关注他们学习的同
时，更重要的是关心他们的心理状态。
关键词：素质教育 情感教育 学生管理
过去我们经常谈论能力教育，心里素质教育。在实际的教育教学活动中，从教学目标的制
定，课程设置，教学方法、教学实施，时时刻刻都会体现出素质教育的内涵。我认为在素质教
育中的过程中应更好的渗透情感教育尤为重要。那么，如何将情感教育有效贯彻到素质教育中
呢？ 通过班主任工作以及在平时教学过程中的感受我隐隐受到以下启发：中学生阶段是人生
个体发育、发展的变化比较明显的一个阶段，然而这个阶段同时又是人生的“低谷期”。随着自
我意识的逐渐提高，学生的个性逐渐增强，自我主义意识更加突出，做事不考虑后果，最容易
冲动的阶段。所以，合理的一种管理对于这个时期的中学生在人格、心理等方面的发展有着极
其重要的作用。作为一个班主任，我们要时刻关注学生的发展动向。
无论是在教育教学中还是在班主任日常管理工作中，我们必须渗透以下几方面：
一、如何与学生彼此交流
每个孩子其实都渴望与别人交流，以诉说自己的心声，缓解自己心中的压力。作为班主任
在高中三年中，与学生共处的时间比家长陪同的时间要长，我们应该以长辈父母的身份去关心
爱护他们，对于一个班主任来说，可以借助于师生之间的交流来传递学生的心声，但要注意的
是，交流应该建立在学生积极主动上，在实际的教育实施中，不只是关注他们的学习，更注重
他们的日常生活轨迹，心理状态反应，家庭构成状况，与父母的关系等等，通过心贴心的交
流，让学生能感觉到一种慈母般的爱，让他逐渐敬佩你，他有什么不愉快的事自然而然会找你
倾诉。记得有一次，王某同学的父母离异，且都在外地打工，让孩子住校，周末孩子无家可
归，衣服脏了没人洗，性格自负并且逆反心理很强，犹豫寡断无人监管，导致学习成绩直线下
滑，天天迟到，上课说活，经常犯一些小错误，刚开始我也很反感，但通过几件事我感觉到他
并不是那种特别坏的孩子，他应该“有救”，说不定还是个人才，通过和他谈心，他将他家里的
情况，他的烦恼都倾诉了出来，其实，他是个很聪明的孩子，原来学习也很好，很听话，有礼
貌，突然，他感觉到他和其他孩子不一样，没人关心，没人照顾，开始破罐子破摔，所以一个
家庭的和谐对孩子的教育成长至关重要。因此，我经常开导他，平时关注他，告诉他自己已经
长大了，只有通过努力学习才能改变自我，我们不管别人怎么看待我，别人能做到的，我们一
定能做到，鼓起勇气，相信自己，加油，经过一段时间的尝试与交流，他逐渐越来越有礼貌，
见了老师主动问好，开始关注自己的学习，能和同学讨论问题，真正从误途中走出来了。
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还有许多同学性格比较内向，他们不愿意与老师正面交流，我尝试通过写周记的方式及时
针对性了解个别学生的心理状态，出现问题及时得到解决。这种方式适合于不爱言谈，性格比
较内向的学生，但他们也急于倾诉他们的心声。
作为班主任还要经常了解学生的心理状态，这是我们素质教育的首要问题。当时一位学生
张某，由于以前受到各种刺激的打击太大，再加上高三的学习压力，产生了严重的抑郁症，他
总是用异样的目光看待周围的同学和老师，总是感到事事对他不公平，通过连续一周跟他的交
谈，我感觉问题比较严重，一次晚上，把家长请到办公室询问了以前的情况，再对学生通过举
例子，打比方等不同方法开导心理，通过一个晚上三个多小时的开导，最后该生慢慢对周围事
物有了正确的认识，逐渐消除了他的自卑感，同时我突然感到当班主任的一种成就感。当我们
用爱感化每一个学生的同时，学生就会把他们的正能量投入到班级团体中来，从而营造一个良
好的学习气氛，这样他们就会积极主动投入到学习中去。
二、如何与学生密切合作
随着新课改教育理念的要求，班主任工作的重心也应该发生转移，班主任不再是班级的主
要操纵者，管理班级并不是班主任一人说了算，能让学生积极配合参与，那么如何做到与每一
位学生和谐相处，是班级管理中首要解决的一个至关重要的课题。我认为一位合格的班主任，
应该考虑每位同学的公平公正性，集体力量的重要性。
作为一位班主任，班级的日常管理总是不尽人意。比如班里的纪律问题，学生已养成的习
惯是很难改的，个别学生迟到现象非常严重，这让我很恼火，但自己要在6：50前能先到教
室，而且每天这样坚持，一方面监督学生早上到校抄作业，另外，给学生证实我不会迟到，的
确迟到的学生逐渐减少，一段时间后，每个学生都能准时到校。还有值日问题，经常会有部分
同学做表面工作，干活不踏实，教室死角垃圾处理不干净，通过了解，尽管他们谁有谁的道
理，但最关键的一点还是劳動的时候他们相互依赖，缺少合作。我尝试让他们单独值日，每个
人负责一天，进行周五班会总结，点评，赋分制，对每个人的评价跟踪最后记入档案，这样，
他们好像能负起自己的责任，并且干活劲头越来越大，超出了我的预料，我也感到很欣慰。对
于一个班主任来说，在日常管理行为规范中，我们要做到以身作则，为人师表，这是非常重要
的一个环节。班级建设管靠班主任单打独斗是不行的，更多的要靠学生的相互配合，老师和学
生都是班级的成员，都应该为班级出力，为班级争光。通过师生之间的奋力协作，给学生以榜
样，让每个学生都能主动奉献他们的爱，都能积极付出他们的正能量，这个班级定会积极活
跃，阳光向上。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”班级建设是充满精彩与挑战的，值得所有班主任去
思考，去探索。让学生能感受到老师心底的那份爱，让老师用真心去感受学生的那份美，让情
感在师生之间传递，班级管理抓好了，班级才能建设成为一个阳光向上的优秀班集体，这样，
我们的教育教学工作才有意义，我们每天的付出才会有所回报。
参考文献
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[1]《班主任》2016第5期
[2]《新课程》2015第6期
[3]《中国教育创新与实践》2011第11期