语块教学与提高英语应用能力的实验研究1
关于语块教学法提高英语写作能力的实践与分析
在找到语块之后 ， 要求学生划出语块所在的句 子， 并仔细研读 ， 确保理解句意以及相应 的语法结 构 。在此基础上 ， 仿照课文中的句子 ， 进行模仿造 句。例如 ， ｎ Ａ ＰＮ Ｓ Ｕ ｉ ２Ｈ Ｐ ＩＥ Ｓ中， ｔ 我们找出重点练
习 的语 块 ，如 ： ｕｓｉ ｏ ｉ ｐｒｕｔ ｆ，ｉ ｉｅｗｔ，ｄｒ ｅ ｎ ｎｌ ｉ ｎ ｈ ｅｉ ｖ
“ 词语 搭配 能力 ”ｃｌ ｃｔｎｌｃｍｐｔｎｅ有 限。 （ｏｏａｉ ａ ｏ ｅ ｃ ） ｌ ｏ ｅ 桂
一
１主题讨 论 ．
在学生提前预习的基础上 ， 讨论课文给出的五 个名人名言 ， 出哪一个是你最欣赏 的名言 ， 指 并简
明阐述原 因。 接着 在课 堂上分 组讨 论 与本课 内容 相
二 、 究 的理论 依据 研
语写作教学费时低效 的状况。
（ ） 究方 法 二 研
本实验研究对象三个班 ， 每班平均人数 ６ 人 ， ０ 共 １０ ８ 名学生为实验研究对象 。 实验期限为 １ 个学
期。 （ ） 究步骤 三 研 以上 海外语 教 育 出版社 《 世纪 大学 英语 系 列 新
篇章结构 ，有利于提高学生英语写作的结构意识 ， 以及培养学生英语写作的整体构思和架构能力。 ３ 细 阅读 ． 仔
（ ） 块辨认 １语
帮助学生进一步记忆和理解语块 ， 促进语 言的内化 和输出 ， 而且能使他们创造性地使用语块 ， 把所学 语块 准确 地用 于不 同语 境 中 ， 高 写作 的准 确性 和 提
Ｌ ｗｓ（ ９ ７ 的语 块 教 学 理 论 ｆｅｉ ｌＡ — ｅ ｉ １９ ） Ｌ ｘｃ ｐ ａ
ｐｏｃ） 为， 块包 括 搭 配 、 ｒａｈ认 语 固定 或 半 固定 的短语 、
语块教学对英语写作能力影响的实验研究
语块教学对英语写作能力影响的实验研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育始终占据着重要地位，尤其是英语写作能力，被视为衡量英语水平的重要指标之一。
长期以来，英语写作教学存在效率不高、学生写作能力提升缓慢等问题。
为了改善这一现状，教育研究者们不断探索新的教学方法，语块教学法逐渐受到关注。
本文旨在探讨语块教学对英语写作能力的影响。
语块，又称词汇组块，是指一组意义上相互关联、使用上具有固定性的词汇组合。
研究表明，掌握并运用语块能够有效提高语言表达的流利性和准确性。
本文将通过实验研究的方法，对比传统写作教学与语块教学在提升学生英语写作能力方面的效果，以期为英语写作教学提供新的思路和实践指导。
本文结构安排如下：介绍研究背景和意义，明确研究目的综述相关理论和研究，为实验设计提供理论依据详细描述实验设计、实施过程及数据收集方法接着，对实验结果进行分析和讨论，揭示语块教学对英语写作能力的影响总结研究结论，提出教学建议，并对未来研究方向进行展望。
2. 文献综述语块教学作为一种提高英语写作能力的有效途径，在学术界引起了广泛关注。
本部分将从语块的定义、语块教学的理论基础、语块教学与英语写作能力的关系以及语块教学在英语写作中的应用现状等方面进行综述。
语块（Formulaic Language）是指语言使用者在语言交际过程中频繁使用的固定或半固定的短语、句子或其他语言单位（Wray，2002）。
语块具有整体存储和提取的特点，能够提高语言表达的流利性和准确性（Nattinger DeCarrico，1992）。
语块教学的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。
认知心理学认为，语块是语言记忆的基本单位，通过语块教学可以提高语言学习者的记忆效率（Ellis，1994）。
语言习得理论则认为，语言学习是一个从规则学习到语块学习的过程，语块教学有助于学习者掌握语言规则（Pawley Syder，1983）。
语块词汇教学对英语写作和语言能力影响实证研究
块分 类 ， ： １ 多词词 （ ｏ ｗ ｒｓ ； 即 （） ｐｌ ｏｄ ） 由一 个 以上单 词 ｙ 构成 的固定 短 语 ； ２ 高 频 搭 配组 合 （ ｏ ｏａｏ ｓ ； （） ｃｌ ｃｔ ｎ ） ｌ ｉ
以较 高频率 出现的单词组 合 ； ３ 惯 用语 （ｎｔｕｉ ａ （） ｉ ｉｔｎｌ ｓｔ ｏ ｅｐｅｓ ｎ ） 用于 口头 语 ， ｘ ｒｓ ｏ ｓ ； ｉ 形式 固定 或半 固定 ， 有 具 固定语 用功能 的单词 组合 ， 可 以是完 整 的句 子 ， 既 也
、
语块 及 其语 言学基 础
不 同的学 者 对 于 词汇 语 块 有 不 同 的 表达 ， 的 有
子， 这正是 因 为母 语 使 用 者 大脑 中存 储 了大 量 比单
词 大 的板 块 ， 每个 板块 均作 为整 体提 取 ， 这样 既不会 增 加记忆 的 负 担 ， 用 时 又可 以直 接 提 取 。研 究 发 使 现 大量操本 族语 者使 用 的语 言 是 非 常程 序 化 的 ， 他
第２ ７卷
第 ２期
语块 词汇 教学 对 英语 写作 和语 言 能 力影响 实证 研 究
何 烨
（ 京航 空航 天 大 学 外 国语 学 院 ，江 苏 南 京 ２０ １ ） 南 １０ ６
［ 摘 要 ］ 基 于 Ｌｗｓ 出的词 汇 法 教 学原 则 ， 文 阐述 在 大 学 英语 课 堂 中 实施 以语 块 为 单 位 的 词 汇教 学 。笔 ｅ ｉ提 本
［ 关键 词 ］ 语 块 ； 语 块 词 ｆ教 学 ； 语 言应 用 能 力 ｒ －
［ 中图分类号］ Ｈ １ ． ３ ４２
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号 ］ １７ ６ １—１９ （０ １ ０ ０ ５ ０ ６ ６ ２ １ ）２— ０ ６— ５
运用语块教学 促进大学生英语口语水平提高
取 时 能 较 快 被 大 脑 激 活 ，减 少 提 取 时 间 。 因 此 ， 在 交 际 中 的使 用 语 块 可 以 大 大 减 轻 大 脑 的语 言 编 码 压 力 ， 缩 短 停 顿 长 度 ， 加 快 语 速 。 学 生 可 根 据 需 要 直 接 提 取 现 成 语 块 ， 省 却 了汉 语 思 维 的 过 程 ，提 高 语 言 的 流 畅
性 。一些 学生 在真实 交 际场 合 中，不 熟悉 口语 表达 的
套 路 ，而 语 块 还 有 组 织 语 篇 的 功 能 ，可 被 用 来 衔 接 各 部 分 话 语 ， 使 信 息 更 完 整 ， 中 心 更 明 确 ， 语 义 更 连
贯。
出，将其应用于大学英语 口语教学， 以新 的视 角切 实提
糕 教学园地
范懿运语 教 促大生 语语平高 施 ： 用 块 学 进 学 英 口水 提
６ ３
１ ．９ ９ ｊｉ ｓ．６ １４９ ．０ ２ １ ．６ ０ ３ ６／ ． ｓｎ １ ７—８ Ｘ ２ １．２ ０ ３
运用语块教 学 促进 大学生 英语 口语水平提 高木
范 施 懿
齐 齐哈尔医学 院外语部
高 学生 口语 水 平 。
１２ 克服 母 语 负迁移 ，增 强 口语 准确 性和 得 体性 ． 汉 语 注 重 意 合 ，学 生 常 常 会 违 背 英 语 的 表达 习 惯 而
１语块及 其对 英语 口语教学的作 用
语 块 是 大 于 单 词 的 语 言 片 段 ， 它 高 频 率 地 出 现 在 自然 话 语 中 ， 由 短 语 或 其 他 句 法 单 位 构 成 ， 且 语 义 和 形 式 都 较 为 固 定 ，并 以整 体 的 形 式 预 储 存 在 人 的 大 脑 中 。 学 者 Ｗ ａ 对 其 给 出 了一 个 比较 全 面 的 定 义 ， 即 ： ｒｙ “ 串 预 制 的 连 贯 或 不 连 贯 的 词 或 其 他 意 义 单 位 ， 它 一 整 体 存 储 在 记 忆 中 ， 使 用 时 直 接 提 取 ， 无 需 语 法 生 成 和 分 析 。 ”Ｎ ｔ ｉ ｇ ｒ ＆ Ｄ Ｃ ｒ ｉ ｏ 语 块 从 结 构 ａｔｎｅ ｅａｒＣ将 上 分 为 四类 ： 多 元 词 语 块 （ ｏ ｙ ｏ ｄ ） 习俗 语 语 块 Ｐ ｌｗ ｒ ｓ ： （ｎ ｔ ｔ ｔ ｏ ａ ｉ ｅ ｅ ｐ ｅ Ｓ ｏ ｓ ； 短 语 架 构 语 块 Ｉ ｓ ｉｕ ｉｎ １Ｚ ｄ ｘ ｒ Ｓ ｉｎ ）
运用语块教学法来提高英语写作能力的实验研究
创 新 教 育
～０
Ｓｃ ｉ ｅｎｃ ｅ ａ ｎｄ Ｔｅ ｃｈ ｎｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
用语块 教学法来提高英语写作能力的实验研 究
穆艳 （ 辽宁省铁岭 卫生职 业学院 辽宁铁岭
１ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要： 大量研究证明语块是 英语的基本语言单位， 是集词汇 ， 语 法、 语 用为一体的词汇化板块 。 它的这种特性使学习者可将语块作 为整体 进 行学习， 会极大提 高语言输 出的藏畅性 ， 准确性 和内容的丰富性 。 作为一种切实可行的写作教学方式， 语块教 学法可大大促进学习 者的书面语输 出成绩和能力。
效途 径 。
整 体提 高学生 写作 成 绩 的有 功 能 分 类 法。 改 革一 直在 进 行， 也 不 断 强调 要培 养 学 习者 有限 的 情况 下， ２ห้องสมุดไป่ตู้． ２ 研 究 对 象 研究对象为２ ０ １ １ 年入 学 ， 自然 情 况 基本 相 似 的 两个 高职 英语 强化 班 ， 一 班 为实 验班 语 块 教 学 法 是 相 对 于 一 些 传 统 语 言 教
识点、 语 法 点 的讲 解 以 及 海 量 做 题 上 ， 很 少 学 法 的 弊端 最 先 由Ｌ ｅ ｗｉ ｓ （ １ ９ ９ ３ ） 提 出来 的 ，
有初 、 高 中教 币 能 真 正 把 重 点 放 在 听 说 读 其 基 本原 理 是 ： “ 语言 由语 法 化 的词 汇 构成 ，
关键词 ： 语块教学法 流畅性 准确性 中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９
地 道性 英语写作能力 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ４ （ ｂ ） 一 ０ １ ７ ３ — ０ ２
语块教学法在提高大学生英语写作能力中的应用研究
语块教学法在提高大学生英语写作能力中的应用研究
李 燕
河南新乡 ４３０） ５ ０ ２ （ 河南机 电高等专科学校外语系
一
［ 要】 长期 以来， 学英语 的教学中一直对 写作教学重视不够 ｊ 宣 在大 英语写作是一种重要的语言输出形式 ， 英语写作技能是大学生英语综合 能力的
个有机组成部分。本文针对 当前大学生写作困难 的现状， 基于语块教学法并结合个人教学实践 ， 对提高大学生英语写作能力进 行了具体的应用研 究。 【 关键词】 语块教学法
合起 来 ， 成 流 利 的 适 合交 际场 合 的话 语 。 形
三、 具体的研究过程
通过建立以语块 为主线的语块教学法， 探索出一条切 实可行 的有效提 高大学生英语写作能力 的新方法 ， 通过输 入， 吸收， 输出一系列教与学 的活 动， 引导学生辨认 ， 习， 学 使用和积累语块 ， 到复习， 达 巩固和扩展， 提炼语 块 的目的， 使学生有 效掌握 并熟练运用语块 ， 从而提 高学生的综合运用能
一
大学生英语
写作能力
引言 近年来 ， 在外语教学 中人们开始关注语 块教学法。语 块法是在外语教 学提倡 以应用为 目的的背景下兴起的新的语言教学理论 。 其最重要的理论 原则在于 ：语言是由语法化 的词汇组成的， “ 而不是 由词汇 化的语 法组成” 。 简 言之 ， 语言不是 由传 统观 念所认为 的语法和词汇 组成的， 而主要是 由词 汇短语组成的。词汇短语兼有句和词汇 的特征 ， 以一个整体储存在人 的大 脑 中， 是语言处理最理想 的单位。 词汇短语加快 了语言处理的速度， 对于语 言习得和促进语言输 出的流利性都具有重大的意义 （ａ ｔｎ ｅ ＆ Ｄ — Ｎ ｔ ｉｇ ｒ ｅ ｃ ｒ ｉ ｏ １９ ：ｅ ｉ ，０ ０ 。 ａ ｒ ｃ ， ９２ Ｌ ｗ Ｓ ２ ０） 语块教学法主张通过词汇活动来提 高学 习者 的语言能力。Ｌ ｗ Ｓ １９ ） ｅ ｉ （９ ３ 认为： 词汇短语是不可分割 的整体 ， 是学 习者习 得和使用语 言的原始数据， 在二语习得和使用 中非常重要 。语块教学法强 调的是语言学 习者应该学习和语言 中的词汇短语 ， 语言产 出不是受句法规 则制约的过程 ， 而是从记忆中直接提取大量的词汇短语 的过程 。 二、 研究的理论依据 根据 Ｌ ｗ ｓ １９ ） ｅ ｉ （９ ７ 的语 块教 学理论 （ｅ ｉａ Ａ ｐ ｏ ｃ ） 语 块 己包 Ｌｘｅ ｌ ｐｒａｈ ， 括搭配， 本族语人 的词汇不是 以单个词储存 在记忆里， 而是 以短语和 大的 语块 形式储存在记忆 里， 在使用的时候能够 作为整体提取 出来 ， 从而 减少 了资源信息处理的困难 ， 而只学单个词 的学习者将 需要 更多时间和努 力来 表达 自己的思想。Ｈ ｌ （９ ９ 认为， 多数词汇 量很 大的学 习者在语 言流 ｉ １ １９ ） 大 利程度 上都存在问题，这主要是 由于他们 的 “ 语言搭配能力 ”Ｃ ｌｏ ａ （ｏ ｌｃ — ｔｏ ａ Ｃｍ ｅｅ ｃ ） ｉｎ ］ ｏｐ ｔｎ ｅ 有限 刁琳琳 （０ ４ 调查发现， ２ ０） 中国英语学习者 的语 块能力总体比较薄弱 ， 且语块能力与语言综合 能力及具体语言技能之 间均
运用语块教学策略提高英语语言输出能力
语 块 的 认 识 越 来 越 统 一 ，最 具 代 表 性 的 是 语 言 学 家 Ｌ ｗ ｓ 语块 的见解 。他认 为，语 言不是 由传统 的词汇 与 ｅ ｉ对 句法规则组成 ，而是 由多词 的预制 语块组成 ；语 言习得是
词 汇 的语 法 化 过 程 ， 而 不 是 语 法 的 词汇 化 过 程 。根 据 语 言 学 家 对 语 块 的定 义 可 以断 定 ，语 块 是 一 串预 制 的连 贯 或 不
Ｄ Ｉ １ ．９ ９ ｊｉｎ １ ７ —６ ９ ．０１ ． ４０ ７ Ｏ ： ； ６ ／ ．ｓ． ６ １ ３ ６２ ０ １ ． ４ Ｏ３ ｓ
ｌ 引言 《 大学英语 课程教学要求 》明确 指出我 国大学英语 教
学 目标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 能力 ，语 言 输 出 的流 利 性 和
运用语块教学策略提高英语语言输出能力
李秋 畹
（ 济宁 学院 大学外语教 学部 ，山东 曲阜 ２ ５ ５“ 入一 输 内化一 出”这一 二语 习得 规律 。本文 分析语 块理论 对提 高学生英语输 出能力的重 输
要 意 义并提 出相应 的教 学策略。教 师应树 立语 块教 学意识 ，突 出语块地 位 ，增 强学生的语块 意识 ，使学生 掌握 并熟 练运 用语 块 ，系统有效地 完成语言输 出。 关键 词：语 块 ；语言输 出；大学英语教 学
语块 的同时学习与其对应 的语用策略 ，就 能有效提高语言输
出能 力 。
是 以整 体形 式储 存在大脑 中的一串词 ，可整体或 稍作改动
后 作 为 预 制 组 块 供 学 习者 提 取 和 使 用 。随 后 各 语 言 学 家 对
３ 大学英语教学中语块理论的应用策略
大 学英 语 课 堂 教 学 应 变 传 统 教 学 为 策 略 教 学 ， 培 养 学 生
语块教学理论与大学生英语应用能力的培养
０本刊重稿 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１ ０ ２年
第 ３ 期 １
语块教学理论与大学生英语应用能力的培养
刘 勇
（ 徽财 经大 学外 国语 学 院 安
安徽
蚌埠
２ ３３ ） ３ ０ ０
【 要】 摘 语块 的学 习－ 掌握是语言 学习不可忽视 的重要 部分。语 块教 学把教 学重心放在具有一定 生成性的语块上 ， 学习者熟 习并 掌握 ｂ 使 大量 的语块 ． 在运用 中通过加工 、 组合 ， 形成切合语境的适 当表达 ， 从而到达交际的 目的。 在课 堂教 学中， 教师应加强语块的输入， 造各种机会 创
ｔ ｉ ｙ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｒ ａ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ａ ｉｉ ｆＥ ｌ ｈ ｏ ｔ ｕ ． ｈ ｓ ｗａ ， ｈ ｅ ｃ ｅ ｓ ｃ ｎ ｉ ｍｖ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ｂ ｌｔ ｏ ｎｇｉ ｕ ｐ ｔ ｙ ｓ
【 ｅ ｏｄ ］ｅｉ ｈｎｓＣｌｇ Ｅ ｇｓ ａｈｎ； ｒ ｔａａｉ ｙ Ｋ ｙ ｒｓＬｘ ａｃｕｋ； ｏｅｅ ｎｌｈｔ ｃｉｇＰａ ｉ ｌ ｂｉ ｗ ｃ ｌ ｌ ｉ ｅ ｃ ｃ ｌ ｔ
让 学生提取 、 选择和组合语块 ． 高学 习者的英语输 出能力。 提 【 关键词 】 语块 ； 大学英语教学 ； 应用能力
Ｔｈ ｏ ｙｏｆＬｅ ｃ ｌＣｈ ｋ ｎ ｔ ｍ ｐｌ ａｉｎｓｉ ｌｅ ｅＥｎ ｌ ｈ ａ ｈｎｇ ｅ ｒ ｘｉａ ｕｎ ｓａ ｄ ＩｓＩ ｉ ｔｏ ｎ Ｃｏ ｌｇ ｇｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｃ ｓ
２ 研 究 内 容
２１ 语块的界定和分类 ． 语块是一个多词单位 ．是以整体形式储存 在大脑 中的一 串词 ． 可 整体或稍作改动后作为预制组块 供学习者提取 和使用 同的学者对 不 这些多词 词汇单位和语 言程式使用 了不 同的术语 ． Ｌｗ ｓ １９ ） 如 ｅ ｉ ９ ３ 使 （ 用 词 汇 组 块 （ ｘｃｌ ｈ ｎ ｓ： ａ ｉｇｒ Ｄ Ｃ ｒｃ （９ ２ 和 Ｓ ｈ ｉ １ ｉａ ｃｕ ｋ）Ｎ ｔｎｅ ＆ ｅ ａｒ ｏ １９ ） ｅ ｔ ｉ ｃｍｔ ｔ （０ ｏ 使用 词汇短 ｉ （ｘ ａ ｐ ｒｓ ） ａ ｙ ｙ ｅ （ ８ ） ２ｏ ） Ｎ １ ｉ ｈａ ｓ Ｐ Ｍｅ ＆ｓ ｄｒ １ ３ 使用词汇 ｅｃ ｌ ｅ； ９ 化句干（ ｘ ａ ｚ ｎ ｎ ｅ ｔ ｓ １ ｉ ｌｅ ｓ ｔ ｅ ｓ ｒ） ｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ｅ ｅ 等等 根据 Ｌ ｗｓ ｎ ｅ ｉ 的观点 ． 语块分为 四 类 ： ）ｏｙ ｏｄ； ）ｏｌ ａｉ ｓ３ ｉｓｉ ｔ ｎ ｌｅ ｕｔｒ ｃｓ４ １ｐ ｌｗ ｒｓ２ ｃｌ ｃ ｔｎ ； ） ｔｕｉ ａｉ ｄ ｔ ａ ｅ ： ） ｏ ｏ ｎ ｔ ｏ ｚ ｅｎ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《外语界》 中国常用外国语类核心期刊 中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊外语界2008年第3期（总第126期）语块教学法与提高英语应用能力的实验研究*于秀莲提要：本研究运用Lewis的语块教学理论(Lexical Approach)和语言信息加工理论，基于提高学生的英语综合应用能力的培养目标，以《大学英语》（全新版）《综合教程》为主要教材，，以语块教学为主线，通过输入、吸收和输出一系列教与学的活动，探索语块教学法对提高学生英语应用能力的有效性。
研究结果表明：语块量比单词量对学生英语语言应用能力的影响更大；语块教学法有利于提高学生的英语应用能力。
关键词：语块教学法；提高；英语应用能力Abstract:Based on the two theories of the Lexical Approach and the language information processing, taking College English (new edition) as the main teaching material and lexical chunks as teaching and learning units, this study explores the effectiveness of Lexical Approach in improving students’comprehensive English competence through the classroom activities of input, absorption and output of lexical chunks. The results show that lexical chunks have more effects on the student’s English competence than single words. The Lexical Approach can help improve students’ practical English competence.Key words: Lexical Approach; improve; practical English competence.中图分类号：H319文献标识码：B 文章编号：1004 – 5112（2008）03 – 0054 – 08一、引言教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》（2004）把我国的大学英语教学目标重新定位为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。
随着大学英语教学改革的不断深入，多媒体技术引入课堂，改革取得了一些成绩，但仍然存在一些问题。
大学生综合英语应用能力的培养和提高，不是简单的教学模式和教学手段的改变所能达到的,主要取决于从事这场改革的大学英语教师们(李荫华2004：13)。
大学英语教师要根据英语教与学的规律、外语教学理论以及大学生的英语学习现状，在教学中不断思考和探索，充分发挥主观能动性，在教学方法上有所创新。
在教学中我们发现，学生对词汇的理解和记忆并没有多大问题，问题主要是如何在使用时能尽快将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当使用。
语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且会大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。
有利于学生英语应用能力的提高，并符合中国学生学习特点和认知的基本规律。
探索以语块教学为纽带的语块教学法，对目前大学英语教学改革培养学生的英语应用能力有着现实意义和实践意义。
二、本实验研究的理论依据根椐Lewis（1997）的语块教学理论(Lexical Approach), 语块包括搭配、固定或半固定的短语、习语， 语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。
本民族人的语言之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存—————————————*本项目为山东大学威海分校教学研究和教学改革资助项目在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。
相比之下，只学单个词的学习者将需要更多时间和努力以表达自己的思想。
Hill(1999)认为，大多数词汇量很大的学习者在流利程度上都存在问题，这主要是由于他们的“词语搭配能力”（collocational competence）有限。
语言信息加工理论认为：外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。
该过程分为五个阶段:输人(input)、注意(attention)、分析(analysis)、记忆(memorization)、输出(output)。
认知心理学家认为，大脑对输人信息的处理方式有自下而上(bottom up model) 和自上而下(top down model )两种模式。
自下而上模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程;自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆存留的背景知识经验在理解中的作用。
这两种方式相互联系，交互作用并同时加工。
从而在词法、句法和语篇等不同层面上共同促进了对语言信息的理解(黄小年2006：115)。
三、实验设计与过程1. 实验目的通过建立以语块教学为主线的语块教学法，探索出一条切实可行的、有效提高大学生英语应用能力的新路子，试图扭转一直以来英语教学“投入多，效益少，费时低效”的局面。
2. 实验方法本实验本着《大学英语课程要求》的培养目标，提高学生的英语综合应用能力，采用选材广泛、题材多样的由上海外语教育出版社出版的《大学英语》（全新版）为主要教材，以CD-ROM，PowerPoint为主要媒体形式，以语块教学为主线，集多种现代教学法的优势为一体，比如：任务教学法，认知结构法，自觉实践法，翻译法等，对英语进行再认识，通过输入、吸收和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用和积累语块，达到复习、巩固和扩展、提炼的目的。
从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生的英语听说读写综合应用能力。
本实验研究课题组共五名成员,每人施教两个班，每班人数50人，共500名学生为实验研究对象。
在每位教师施教的两个班中，一个为实验班，用语块教学法，一个为对照班，用常规教学法。
实验期限为两年（四个学期）。
实验结束后，通过定性和定量分析，对实验班和对照班学生的英语综合应用能力进行比较。
3. 实验假设1）语块量比单词量对语言应用能力的影响更大。
2）实验班学生的语言运用的准确性和流利程度有很大提高，英语听说读写综合运用能力提高幅度较大。
4. 实验过程根据Lewis和 Hill语块教学的观点和语言信息加工等认知教学理论，我们把教学实验过程分为四个步骤：以《大学英语》（全新版）《综合教程》第三册Unit 3“The Land of the Lock”为例。
1）Before Reading:在学生提前预习的基础上，让学生分组讨论与本课内容相关的话题：(1) What measures do we take to prevent burglaries in our families?(2) What security problems do we have in our society?(3) America is the most advanced and powerful country in the world. Isthere any security problems in America? What measures do they take?学生分组汇报后老师进行总结。
2）Global Reading:本部分主要是让学生了解课文的篇章结构。
首先让学生回答教科书上课后Text Organization中的问题，然后老师用大屏幕展示问题的答案，并进行适当讲解。
The text isorganized in three parts—an opening, a body and a conclusion. 引导学生在opening中找到thesis statement, 并分析作者如何在body 中展开和支持他的论点, 以及得出结论的。
这样，学生对整个文章脉络，篇章结构就很清楚了，有利于学生英语写作能力的提高。
3）Detailed Reading：课文教学主要以语块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用语块，从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生应用英语的能力。
以下是课文教学的全过程：（1）辨认语块要求实验班学生进行课前预习,获取文章信息, 在获取信息的同时标出语块。
当然要学生首先弄清楚什么是语块，语块有哪些类型等。
在此基础上，要求学生通过文章上下文和相关背景知识, 以及自身对英语的语言储备，辨认语块。
这种通过注意(attention)、分析(analysis)、记忆((memorization)的辨认过程是积极主动的语言知识的建构过程，不但培养了学生辨认语块的能力，增强了学生的语块意识，同时也为语块教学的实施铺平了道路。
（2）操练语块课文A的教学：在学生提前预习的基础上，首先通过提问，让学生逐段找出语块。
对重点语块通过让学生造句或翻译进行反复操练。
比如在学习到语块 “chances are that…”时, 我让学生造句子。
学生A：Chances are that he has got stuck in a traffic jam.学生B：Chances are that he will come.再如： “without so much as…” (连…也不; 甚至…不)学生A：The student left the class without so much as asking the teacher’s permission.学生B：He went off without so much as saying he was sorry.在学到“resort to…”（借助于，求助于）时，我叫学生翻译：[1] 在他妻子离开他后，他借酒浇愁。
（When his wife left him he resorted to drink.）[2] 当他没钱的时候，他采用偷的手段。
（He resorted to stealing when he had no more money.）课文A的学习就是通过输人(input)、注意(attention)、分析(analysis)、记忆((memorization)、输出((output)这样反复操练的过程来完成。