五年级上册《再见了,亲人》教学反思
《再见了,亲人》教学反思
《再见了,亲人》教学反思第一篇：《再见了,亲人》教学反思《再见了，亲人》课后反思教学中体现较突出的几点：１、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。
两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。
２、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。
设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。
第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。
课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。
因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。
３、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。
例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。
不足：１、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。
２、教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。
学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。
因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。
再见了亲人教学反思
再见了亲人教学反思再见了亲人教学反思1《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练同学语言文字的好文章，也是训练同学朗读的好教材。
如何依据教材促进同学听、说、读、写力气的和谐进展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：1、这篇文章蕴含着丰富而宏大的情感因素，在教学中，我首先找到文本生命与同学生命的契合点——“亲人”这个主话题，步步深化。
“亲人”指的是谁？朝鲜人民是什么样的亲人？“亲人”仅仅指朝鲜人民吗？如层层剥笋般探寻文本的内涵。
其间，运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领同学投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在心情场中国共产党同受到了一次刻骨铭心的`精神洗礼。
2、留意体现字、词、句、篇的训练。
本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让同学从字面去理解，并说出比方意，然后再联系上下文去理解这个词。
“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词，使同学理解了整段内容。
对句子的理解，我抓住课文的重点句子让同学转变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使同学理解了整篇文章的含义。
再见了亲人教学反思2《再见了，亲人》课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练同学语言文字的好文章，也是训练同学朗读的好教材。
如何依据教材提高同学语文整体素养动身，促进同学听、说、读、写力气的和谐进展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：1、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给同学理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开头，先结合地图简洁地向同学介绍了课文的写作背景，这样有利于同学对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。
《再见了,亲人》教学反思范文
《再见了，亲人》教学反思范文«再见了，亲人»教学反思1：«再见了，亲人»这篇课文主要是让先生体会中朝两国人民不是亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大的友谊。
课堂围绕课文标题设计了一些列效果，〝牵一发而动全身〞，让先生们围绕亲人，感悟亲情。
主要侧重学习第一段，大娘为志愿军做的事情主要经过〝洗补衣服〞、〝送打糕〞、〝救伤员〞来讲述，再从志愿军为大娘做的事情详细感受志愿军和朝鲜大娘之间的〝亲情〞，从而感悟到中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，掌握本段的学法，用于二三两段的学习，学致运用。
本堂课的设计流程下去说没有太大的效果，自然的上完了。
但是由于这堂课没有磨过，所以自我觉得不够流利，效果多多，课堂有点拖堂，虽然教学目的基本完成，但是效果也不怎样好。
像这样情感浓重的文章必需让先生们纵情地读和感悟中才干有所体。
所以课堂上要先生们能依据教员引导多读多讲，但是在课堂上，由于自身上课的作风效果，教员讲的过多，先生的启示朗诵太少，效果自然就不是很好。
其次，虽然是高端先生，字词也是基础，字词没有掌握，课文的了解也就无从谈起。
本堂课字词教学只是注重教，但是教的效果怎样样还要经过检测才干发现，作为第一课时，这是一点小失误。
最后，小练笔环节，由于教员写作指点没有明白的方法，形成先生的练笔有点空泛，不够详细，小练笔的目的也没有到达，再者由于时间的限制，点评也是能草草完毕，这也是惹起我警觉的中央，在先生不知道怎样写，自然就写不出好的文章了。
«再见了，亲人»教学反思2：新课程、新理念正逐渐走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教员的教学方式、先生的学习方式都发作了很大的变化。
在本课教学中，我特别留意让先生去搜集资料，目的是促进课内外结合，使先生加深对课文内容的了解，同时培育先生搜集资料，应用资料的才干。
自己在教学«再见了，亲人»一文，采用的是情感教学。
《再见了,亲人》优秀公开课教案及教学反思教学设计
《再见了，亲人》优秀公开课教案及教学反思教学设计《再见了，亲人》优秀公开课教案及教学反思教学设计（人教版第十册）执教：郑国平【设计理念】充满生命活力的语文课堂应是学生、教师与文字之灵的对话，是置身课文的情境经历一次奇妙的精神旅程。
教师与学生、学生与学生、学生与文本互相倾听、互相发现、互相欣赏，彼此心灵契合，透过美的语言，唤醒美的情感、美的境界，达到语言和精神的协同发展。
【教学目标】123flash师：《志了1301958年家读。
师：师：这样读就对了。
同一句话，不同的情况，读法就不同。
课前大家读了课文没有？师：还想读不想读？师：再读读好吧？二、讲亲人。
师：请你把书打开，自由读课文，这篇课文，它主要描写了哪些人？哪一个人你对她的做法特别感动，好好读一读。
（学生自由地小声读课文。
）师：哪位同学说一说，你对哪一部分、哪一个人最感动？1、“顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，给我们送来吃的”当时，军人送食物都比较困难，但大娘和妇女们却不顾危险，把打糕送到志愿军手中。
师：这真是雪中送炭，送来的难道只是打糕吗？大娘还送来了什么？你还从文中的哪些词句看出大娘对志愿军的深情？用自己喜欢的方式反复地读，多读几遍。
可以交流了吗？2、敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙时，房子已经炸平了。
看出大娘对志愿军的关心，为了就志愿军战士失去了惟一的亲人。
师：你注意这一点，小孙孙是她的什么人？师：唯一的亲人！体会体会，什么叫唯一？师：大娘失去了小孙孙，也就意味着什么？大娘失去了晚年的依靠。
失去了家庭的希望、未来。
师：是啊！大娘将会痛苦一生，这是多么大的打击，把这种感受读出来。
师：很好。
很有进步。
把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。
谁再读？师：为她鼓掌。
这不是朗读的技巧好，而是对这件事情的体会深刻。
师：同学们想一想，这样的人能不能叫亲人？这样的亲人再不叫亲人，那么什么人能叫做亲人呢！我们大家一起把这一小段读一遍。
再见了亲人课文反思（通用6篇）
再见了亲人课文反思（通用6篇）推荐文章再见了，亲人反思总结热度：再见了亲人课堂反思热度：再见了亲人反思总结热度：再见了亲人教学反思热度：课文经典成语造句热度：《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，小编给大家推荐一下再见了亲人课文反思（通用6篇），希望大家会喜欢!再见了亲人课文反思篇1为了启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
我采用了“情感教学”。
首先从题目入手。
让学生质疑：“亲人”指谁?是谁的“亲人”?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的“再”字怎么理解?……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
教学时，我抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情; “倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
再见了亲人课文反思篇2通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人却胜似亲人的感情。
崔峦老师的：“要返朴归真，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”是我本堂课所追求的目标。
总想让孩子们朗读、感悟、提升;总想让他们可有所得，充实大脑;总想让他们在简单中获取;总想……有了太多的希望，也带来了不少的遗憾：课的容量太大，应该删繁就简;朗读引导不够深刻;教师的应变能力还有待提高……再见了亲人课文反思篇3课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
《再见了亲人》语文教学反思
《再见了亲人》语文教学反思《再见了亲人》语文教学反思（精选3篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《再见了亲人》语文教学反思（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《再见了亲人》语文教学反思1新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。
启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。
如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。
让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。
从而使学生感知情感的倾向。
2、从典型事件入手。
以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。
作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。
《再见了亲人》教学设计及反思
《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者故意识地在阵述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句等句式，表达了赞叹、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。
因此，为大家分享了课文《再见了，亲人》教学设计及反思，仅供参考!一、教学设计理念一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。
本课蕴涵着伟大而丰富的情感，教师始终要饱含对朝鲜人民的崇敬之情，用生动的、充满激情的语言感染学生，再借助多媒体教学手段使学生更加真切地感受到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深，是用鲜血凝成的，力求让学生通过读来体验课文情感，以读感悟，读中熏陶。
进而抒发、升华自我情感。
二、教学对象分析五年级的学生已经具备了一定的阅读思量、质疑感悟的能力。
有了一定的小组合作探索能力。
因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生互动、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣。
让学生通过“体验、感悟” 等手段，内心真正受到震撼，产生共鸣，最终达到教学目标。
三、教学内容分析《再见了，亲人》是小学语文教材第十册第四组的一篇精读课文。
这篇精读课文记叙了 1958 年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。
作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。
课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。
在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回顾，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。
于是文章很有感染力。
通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。
四、教学目标1、知识与技能：学会本课生字新词，在理解课文内容的基础上，引导学生抓住重点词句联系上下文理解词语的含义，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
《再见了亲人》教学反思
《再见了亲人》教学反思《再见了亲人》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《再见了亲人》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《再见了亲人》教学反思篇1新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。
启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。
如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。
让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的'友谊。
题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。
从而使学生感知情感的倾向。
2、从典型事件入手。
以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。
作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。
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五年级上册《再见了，亲人》教学反
思
五年级上册《再见了，亲人》教学反思
《再见了，亲人》一课节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。今天呢，小
编就为大家推荐五年级上册《再见了，亲人》教学反思，希望能帮到大家哦~
《再见了，亲人》一课节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别
语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲
人、胜似亲人的情谊。 本课的重难点在于引导学生体会中朝人民的伟大友谊，指导学生有
感情地朗读，并在理解文章内容的基础上领悟文章表达上的特点。在教学本节课的时候恰
逢学校来听推门课，为了不要第二次上，我在课前做了充分的准备工作。
一、整体入手，感知情感
教学开始，我从题目入手，让学生初步了解什么是亲人（有血缘关系的人叫亲人），并把
这解释写在了题目的下方。在检查学生的预习情况后直接进入课文的学习。题目中的亲人
指的是谁？为什么称他们为亲人？
二、从典型事例入手
课文写了他们的那些事？让学生从文中找到他们为志愿军战士做的事。学生在寻找事例的
过程中不但了解到志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人（大娘为了志愿军失去了唯一的下
孙孙、小金花为了志愿军失去了妈妈、大嫂为了志愿军失去了双腿）而且对课文内容有了
进一步的了解。
三、创设情境，品读词句
课文语句朴实，可蕴含的情感深厚。为了让学生能进一步的体会志愿军与朝鲜人民那不是
亲人胜似亲人的感情，课堂上我说：“在座的同学们，你们就是即将离开朝鲜的志愿军战
士，你该如何与朝鲜的亲人们话别？哪位是穿过大娘洗的衣服的战士？那位是吃了大娘冒
着硝烟送到战场上来的打糕的`战士？哪位是小金花和妈妈救出的老王？谁是吃了大嫂挖
的野菜的战士？……”这一系列的问题一出，多数学生被我带到了课文中，他们都努力地把
自己的情感通过自己的朗读体现出来。
四、再创情境，升华情感
课文最后三个自然段是文章情感的升华，为了让学生的情感也得到升华，也把我的课堂推
向**，我有创设了另一个情境：我让班上两个组扮志愿军战士的角色，两个组扮朝鲜人民
的角色，让他们进行话别。
整节课，我已经把学生带入了我预设的课堂之中，学生也融入到文本中。
高兴之余，静下来想一想，存在这有不足指出，在课堂中有时没有充分的体现学生自主学
习。