小学品德与社会课程教学资源运用
整合课程资源 融入课堂教学——小学《品德与社会》课堂教学感悟
德教学的重任之一 。 我在 教学《悲愤 的吼声》（浙教版五年级下册 ）一课 时，努
力 宣讲 “认 识 Ｅｌ军侵 华战 争 的 罪 恶 ，体 会 中 日两 国人 民友 好 相 处”的战争与和平的道德价值观 。就课文事件 而言 ，已相隔半 个多世纪 ；就课文 内容 来说 ，是对战争与和平的理 解。两者对 于一 个 十 来 岁的 儿 童 来说 都 是 那样 的遥 远 ，这是 教 学的 难 点 所在。所以，要教好此课 ，关键在 于对相关课程 资源进行有效 的精选与整合。于是 ，我采 用读、看 、走访等活动形式，对大量 相 关 教 学 资 源 进 行 了整 合 ：精 读 课 文 ，初 知 Ｅ ｌ军侵 华 罪 恶 ；细 看图片资料和“南京大屠杀”影像资料 ，揭露 Ｅｌ军侵华 的罪恶 ； 亲临侵 华 Ｅｌ军碉 堡遗址 ，感知战争 灾难 ；走访 中 Ｅｌ合 资企 业， 感悟 中Ｅ１人 民友好 。经过整合 筛选的课程资源具有 生动 、形 象、鲜活的特点 ，使 学生心灵 受到震撼 ，思维得 到启迪 ，因此 ， 学生很 快地 达 成 了“日军侵 华 罪 行 累 累，中 日经 济合 作 互 惠 双 赢 ，中 Ｅ ｌ两 国人 民世 代 友 好 ”的 共 识 ，圆 满 实现 了课 堂预 设 目 标。不仅如此 ，我还积极 引导学生在体验成功和快乐的同时 。 学会 怎样去面对失败与挫折 ；当情感和利益发生冲突时，引导 他 们 怎 样去 对 待对 与 错 、爱 与恨 、祸 与福 。让 学 生在 这样 的 “碰 撞”活动 中，对社会存在事物和现 象有一个基本正确 的道德判 断和选择 ，可使他们的辩证思维得到培养与提高。
断和选择 。同时 ，它也为儿童的 品德 内化 、良好 习惯的培养 、 健全人格 的塑造提供活 动平 台和发展 空间 ；二是“以儿童生 活为基础”，当然 ，这并不是儿童生活的简单 翻版。课程的教 育 意 义 在 于对 儿 童 生 活 的 引导 ，用经 过生 活锤 炼 的 有 意 义 的 内容教育儿 童。鉴于这样 的认识 ，对 品德课堂教学 资源进行 必要整合 ，是进行有效品德课堂教学需 求的必然选择 。
课程资源的开发与利用
课程资源的开发与利用作者：陈晓惠来源：《教育》2013年第30期《品德与社会》课程的资源是多样的，而且课程资源的利用应为教学服务，力求切合实际。
在课程实施过程中，应当做到有效整合和利用校内资源，做到因地制宜利用社区环境资源，并合理利用和挖掘多种社会资源。
因此，在教学中要有效地开发利用各种课程资源，以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息利用，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，真正提高课堂教学的实效性，促进学生健康成长。
课程资源的概念与重要性《品德与社会课程标准》中指出：课程要充分开发、有效利用课程资源，对于丰富课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。
要充分开发和利用好课程资源，首先就必须要了解课程资源的涵义。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分：广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
课程资源是课程设置的前提和保障，课程资源的重要性也由此可见。
然而究竟何谓课程资源，目前在教育界还未有一个统一的界定。
具体来讲，课程资源具有以下特质：其一，课程资源在性质上应具有教育性；其二，课程资源并无特定的存在形式（即可能以任何形式存在）；其三，课程资源的作用是促进教师和学生的共同发展。
以“本”为本，凸现课程生活性《品德与社会》教材为儿童的身心发展开辟了一条生活的通道，提供了一个可以对话的空间，以增强德育的针对性、实效性和主动性。
教材的作用不可削弱，教学时，教师可以启发学生认真阅读教材，引导学生用有条理的语言说出教材内容，理解教材蕴含的情感倾向和德育内容。
例如，第二单元“快乐的学校生活”中的《学会相处》一课有两幅连环画，反映了校园生活中学生常见的矛盾纠纷，可以采用表演小品的形式再现，教师只要稍加点拨，学生就有许多话要说。
结合学生实际 展示别样精彩——浅谈小学《品德与社会》课程资源的开发
结合学生实际
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展示别样精彩
浅谈 小 学《 品德 与社 会 》 程 资 源 的开 发 课
田 淑 华
（ 灵璧 县教 研 室
安徽 ・ 灵璧
２４ ２） ３ ２ ２
【 摘 要 】品德 与社会 》 材 中的主 题 、 题 、 《 教 话 问题 虽然 大都 来 源 于学 生 的 实际 生 活 ， 不 同地域 、 同 但 不
第 １ ３卷 ． ４期 第
２ １ 年 ８月 ００
宿 州 教 育 学 院 学 报
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Ｖｏ ．３， ． １ １ Ｎｏ ４ Ａｕ ． ０ ｇ２ １ ０
在设 计上 具 有 生活 性 、 动性 、 话性 、 与性 、 放 生实 际加 以更换 ． 取 适合 学 生 实 际 ． 活 对 参 开 选 学生 生 活必 需
性等 特点 ， 这就 要 求 我们 教师 树 立新 的教 材 观 ： 理 的 、 兴趣 的 内容 作 为教学 内容 。 在 感 解教 材 ， 教 材 同化 为 自己的智 能 、 慧 的 同时 ． 将 智 善 例 如 ：平安 回家 》 《 一课 ， 一老 师教 学设计 如 下 ： １ 创设 情境 ， 、 谈话 导人 ： 首先 ， 出示照 片 ： 前 拍摄 到的 学生上 学 、 学经 课 放 其次 ， 题 ： 们一 、 年 级 时 ， 是爸 爸 妈妈 送 揭 我 二 都
米【 收稿 日期］０ ９ １ － ０ ２ ０ － ２ ２
［ 者 简介 ］ 作 田淑 华 （ ９ ２ ）女 ， 徽灵 璧 人 ， 为灵 璧 教 育 局 教 研 室 教 研 员 。 １６一 ， 安 现
浅谈小学品德与社会教学中资源的拓展与运用
浅谈小学品德与社会教学中资源的拓展与运用徐汇区樱花园小学蒋玲俐《上海市小学品德与社会课程标准》中指出，本课程旨在促进学生以良好品德形成核心的社会性发展，引导学生初步了解社会生活的基本常识，初步具有观察社会、获取社会信息的兴趣与能力，适应社会生活，培育民族精神，使学生有爱心、负责任、守规范、善思考，有良好的心理素质，为逐步成为社会主义的合格公民奠定基础。
要达到这样的总目标，离不开丰富多彩的教学活动，而教学活动离不开各种课程资源的运用与拓展。
同时，在教学中如何处理资源的拓展与使用，成为每一个学科教师值得思考的问题。
一、什么是品德与社会课程资源用于课程和教学的一切信息来源都可以视为课程资源。
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读中指出，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
在我们平时的教学中，我们多数情况下着眼点放在形成课程的要素来源以及实施课程的直接条件上，主要指教科书、教学参考用书以及知识、技能等，这属于“狭义的课程资源”。
我们可以把在教学过程中，课程资源理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。
在课程资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。
我们应该认识到，不仅教学课本和教参是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。
二、品德与社会课程资源的种类1、文本资源文本资源可以分为教材类文本资源和非教材类文本资源。
教材类文本资源指与教学活动或学习直接相关的教学专门用品，如教科书、教学参考书；非教材类文本资源指各种课外读物。
在利用各种文本资源的时候，学生除了书本上给予的信息之外，鼓励学生能在平时阅读课外各种报刊杂志，并能获取和本学科相关的信息。
2、网络资源网络资源指利用网络搜集来的素材和学习内容。
网络资源是广大老师的共享平台，也是学生获取信息的途径之一。
有效拓展教学资源,让品德社会课教学更生动论文
有效拓展教学资源，让品德与社会课教学更生动每个孩子的健康成长都离不开精心的教育和引导，培养具有良好人格、良好体魄和良好社会公德意识的、有学识、有修养的人，是学校教育的终极目标。
而学生的成长无非是人性的完善、人格的发展……品德课程理念正在于关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和健康向上的主体人格。
作为学校德育课程的主体学科，无疑承担着课程育人的重要职责，是学生思想道德情操获得充足引领最主要的课程。
因而，提高课堂教学的有效性，让书本变得生动起来，让学生能够通过教师精心的教学，感受精彩社会，体验美好人生，应该是我们每一个从教这一学科教师的最大心愿和教学宗旨。
然而，由于品德教育素材往往是生活中许多活生生的元素，涉及的知识面广泛而多元，包括家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界等诸多由小及大的社会领域，涵盖孩子们生活的全部内容，涉及孩子的品德养成、行为规范和法制观念，爱国主义、集体主义和社会主义思想，既具有国情、历史和文化教育内涵，又包罗地理和环境教育，需要引导学生通过与自己密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富自己道德层面上应有的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为规范，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
而这，可不是一朝一夕、一课一课就可假以生成和完善的，需要教师不断深入研究教学素材，精心运用素材开展富有成效的教学，才能逐渐赋予孩子对美好道德情操的深刻理解，对良好行为习惯的文明养成，对社会发展和世界变化的多重关注。
要教育人，没有生动的素材是不能打动心灵的，提升我们品德与生活、品德与社会课教学的课堂效果，最佳的途径是让孩子们在生动富有情趣的学习中获得情感体验与感悟，进而提升自己的思想道德修养，促进良好行为的养成。
生动而富有教育意义的素材是教学中最不可或缺的良好资源，用好这样的资源，品德教育就会事半功倍，卓有成效。
做到这些其实也不是很难，只要我们执教的人平时善于做个有心人，乐于并勤于搜集教学资源，就能给我们的教学提供很多良好的德育资源，在补充教学之余，提升教学质量。
道德与法治品德与社会课程实施方案
道德与法治品德与社会课程实施方案道德与法治品德与社会课程实施方案道德与法治（品德与社会）的课堂教学是学校对学生进行德育教育的主要渠道，为了更好地发挥该课程的教育功能，指导教师理解和把握本课程课堂教学的新理念、新要求，特制定小学道德与法治（品德与社会）教学指导意见。
一、指导思想贯彻落实国家课程计划和《道德与法治（品德与社会）新课程标准》统一要求，切实提高道德与法治（品德与社会）学科的教学质量，有效地改变品德教师的教学行为，转变学生的学习方式，提升学生的思想素质，为学生的健康成长奠基。
二、教学建议（一）教学准备1. 认真学习新课标，深刻理道德与法治（品德与社会）课程性质和基本特征，正确区分道德与法治（品德与社会）和以往小学思想品德课的区别。
在教学过程中突出这两门课程生活性、活动性、综合性、开放性的基本特征。
提倡采用生活体验式和问题探究式为主的课堂教学策略。
2. 教材是课堂教学的主要工具和重要的课程资源之一。
教师必须熟悉教材、研究教材，最后达到理解教材。
具体做好以下几点（1）通读全套教材。
教师要把所任学科全套教材通读一遍，将教材的编写框架进行梳理，了解各册教材间的内容结构、知识衔接、编写思路、编写体例和教材特色，做到整体把握教材。
（2）细读本册教材。
教师要将所任学科全册教材的各个单元进行详细阅读和理解，准确把握各单元的内容、结构以及各课之间的联系。
（3）精读本课教材。
教师要反复阅读即将授课的教学内容，弄清本课由几部分内容组成，每部分内容有什么要求，其活动设计要达到什么目的，各部分内容之间有何密切联系，并重点思考以下三点①本课教材设计了哪些内容，编者的意图是什么，教学目标是什么。
②教材内容与当地实际和本校情况是否相符，应补充或更换哪些内容。
3.根据本册教材要求、学生特点和需求，确定学期教学目标，安排教学进度。
整体设计、规划与教学相关的搜集、调查、参观、访问等实践活动。
协调与学校活动、其他课程的配合。
在此基础上制定学期教学计划。
巧用农村资源提高课堂实效——浅谈农村小学品德与社会课程资源的利用
位 同 学 在讲 课 中 ，结 合课 文 内容 和 相 关 资料 ， 用 学生 的语 言和 情 感 ， 绍祖 国 辽 阔 的地 域 和 风 景名 胜 。还 有 同学搜 集 了很 多资 料 ， 介 讲 述 了两岸 人 民血 浓 于 水 的 故 事 ，证 明 了 台 湾 自古 以 来就 是 中 国 的一 部 分 ， 与祖 国大 陆根 脉 相 连 。 学生 的 参 与意 识 很 ， 发 言 热 强 烈 ，提 出的 观 点 、讲 述 的 内容 大都 符 合 课 文 要 求 。
课改研究 ｌＫ Ｇ Ｙ ＮＪ Ｅ ＡＩ Ａ Ｉ Ｕ
巧用农村资源 提高课堂实效
浅谈农村小学品德与社会课程资源的利用
■ 柴春艳 浙江省衢州市衙江 区横路 中心小学 ３４ ０ ２０ ７ 摘要 品德与社会课程的资源是 多样、开放的，不限于传统意义上的教材。透视农村小学品德与社会教学，不难发现农村 蕴藏着极为丰富的教学资源，不仅有丰富的植物资源、动物资源及丰富的 自 然景观 ，而且学生还有丰富的生活体验。要提
身 边 的 各 种 课 程 资 源 ，丰 富 学 生 的 生 活 经 验 ，以 利 于 课 程 目标 的 实 现 。 相对 于 课 堂 的 小 空 间 ， 农村 生 活 是 一 个 更 有 效 的 实 践 基 地 、 更 广 阔 的 资 源 中 心 ，如 何 科 学 、合 理 地 利 用 这 些 资 源 ？我 们 在 实
体 验 素材 ，发挥 学 生 的 聪 明 才 智 。
农 村 课 程 资 源 的 开 发 和 利 用 不 仅 激 发 了 学 生 主 动 参 与 学 习 活动 的积 极性 ，真 正 成 为 了学 习的 主 人 ，更 重 要 的是 使 学 生 广 泛
小学德育课程校外资源的开发利用
长期 以来 ，小 学德 育课程 画地 为 牢 ．师生 囿于 校 园 四角天 空 ，教 学资 源和信 息都 处在 一种 贫 乏状 态 ，学 习 活 动不 可避 免地游 离 于真实 而鲜 活 的社会 生活 之外 。 随 着 品德 与生 活 、品德与社 会新 课程 的实施 ，我们 在 重视
地 区还 是发 展 中地 区，祖 国的东西 南北 处处 都 蕴含 着独 特 的德 育 资 源 。农 村 的高 山果 林 、秀水 修 竹 、鸟 语 虫 鸣 、各 种生 长或成 熟 的庄稼 、民风 民俗 以及 现 代化 的农
资 源 ，主要指 家庭 和社 会德 育课程 资 源 。家庭 （ 包 括家 风 、家庭 生活 习惯 、家 训 、家长 素质 等 ）是对 子女 思想
及 农 民幸福 生活 的谜语 。有 别于农 村 ．城市 有现 代 化的
交 通 、信息通 信 网络 、商 贸 、物流 以及 现代 化 的科 技文
化 设施 ；少数 民族 地 区有其 独有 的 民族特 色 、宗教 、节 日和 文化风 俗资 源 ；革 命 老区 ．具有 老党 员多 、老 英模 多 、革命 遗址 多 的优势 ，可 发挥 红色 资源 的价值 ；那 些 有 着著 名历 史文化 遗迹 的地 区 ，可走 进名 人故 居 ，查访 历 史轨 迹 ，追 思历 史风 云 。如教 学 《 不 屈 的 中国人 》一 课 ，广 州 的一些学 校 ，引导 学生利 用课 余 时间 到附 近 的 邓 世 昌纪念 馆 、三 元里 人 民纪念碑 、虎 门销 烟 等遗 址和 馆 所进 行 现场 学 习 。学 生在 参 观 、查访 、追 思 的过 程
资源 的庞大 、立体 网络 中 ，校外 资源 所 占 比重 极 大 ，且 具 有独 特 的功能 。因为 德育 课程 本质 上是 一 种情 感 、价 值 观教 育 ；学生 的德性 建构 和社 会性 发展 ，需 要得 到家 庭 和社 会德 育资 源的 匹配和 支持 ．如 果不 能从 这些 资源 中 获得 丰 富 的 、弥 足珍 贵 的用 于 “ 育 德 ” 的素 材 和条 件 ，德 育课程 所期 待 的教学 目标就 会流 产 。 美 国课 程论专 家 泰勒指 出 ：要加 强开 发利 用校 外 资 源， “ 帮 助学 生 与 学 校 以外 的环 境 接触 ” 。 《 品德 与 生 活课 程标 准》更 是强 调 ： “ 本课 程 的活动 应该 与 家庭 和
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浅谈小学品德与社会课程教学资源的运用
摘要：《义务教育品德与社会课程标准》指出该课程的性质是“品德与社会课程是小学中、高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。
”因而这门课程在每课内容的选材上，既不像语文课程那样内容具体翔实、情景交融，语言描述生动形象，能吸引学生参与课堂活动的注意力；也不像英语和数学那样任务明确，可操作性强，使学生有紧迫感和成就感。
那么，如何才能把品德与社会课也上得内容充实，有声有色，让学生在轻松愉快中学有所获呢？新课程要求教师在课程实施过
程中，要充分开发和利用课程资源。
关键词：教学资源；观察；因材施教
一、重视教材资源的开发和利用
教材是最基本的课程资源。
所以，在每一节课堂教学中，我们都要重视教材的开发和利用。
就我自己来说，在每课的备课过程中，我都要认真钻研教材内容并搜集相关的资料。
无论是论述的观点、提出的问题，还是列举的事例，甚至是插图，我都精心研究；预设学生在提出的问题如何作答，以便随时指导学生读书、看图、思考、发表自己的看法，力争使学生弄懂教材内容，领悟教材中涉及的理念，进而获得良好品德的培养。
而且，还时常在学习后面的内容时，用前面的观点来引导，使学生对教材内容有整体把握，学以致用，这样对学生形成良好习惯起到了巩固和发展的作用。
二、充分开发和利用学生实际生活资源
品德与社会课程所选内容都贴近的现实生活。
因此，我们在教学中不仅要重视教材资源，还应充分利用和开发学生的实际生活资源。
因为每个学生都是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣和困惑来参与课堂活动的。
学生的这些经验、特长、感受、思考、见解、疑问等都是重要的素材性的课程资源，具有很强的动态生成性，我们要及时地捕捉和利用。
在课堂上，我经常鼓励孩子们大胆、活泼、轻松、愉快地参与课堂活动，说出自己的感受和见解；充分发挥各自的特长，展示自己的优势。
比如说，会讲故事的就让他讲与课程有关的故事；会绘画的，在适当的时候让学生在黑板上绘画；会跳舞的，鼓励他们做模拟表演。
总之，根据课程需要，充分利用和开发学生现实生活资源，更能激活和充实课堂的动态过程，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地、全身心地投入到课堂活动中，在快乐中学习，在愉悦中成长，以达到品德与社会课程教学的目的。
三、灵活利用和开发校内外环境资源
根据品德与社会课程的特点，校园内外的一些环境设施，也应成为我们在教学中开发和利用的资源。
只要涉及与教学内容有关的景物、建筑、人们处事的方式等，能挖掘利用的就搜集来用。
例如，我在教学三年级“我们的学校”、四年级“学校里的规则”等课程时，就用本校的具体设施，让学生在自己熟悉的学习资源中感悟，培养学生善于观察、留心身边的人和事，懂得处处留心皆学问，进而培养了他们热爱集体，爱护公物良好品德。
这样一举两得，能更
好地培养学生良好的行为习惯。
另外，我们还应重视自身教师资源的开发和利用。
因为教师本身也是一个很重要的教学资源，“学高为师，身正为范”，教师为人师表，是学生的偶像。
教师的知识底蕴、经历及其驾驭教材的能力、课堂组织能力、语言表达能力，和孩子们善于和谐相处，调动学生学习兴趣的能力都可以视作教学资源。
因此，在课堂上，我总是用饱满的激情感染学生，用幽默风趣的语言激励学生，用自己的经历和见闻点拨学生，让课堂气氛生动活泼，师生和谐相处，平等交流。
为学生长远的发展和良好学习品质的培养着想，也是我的亲身体验和从教二十多年经验所得，我经常鼓励他们趁着年少时应多读书，多积累：“知识改变命运，奋斗成就未来。
”“黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。
”当然，我们做教师的，也要坚持不懈地学习，不断地提升自己，因为“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
总之，品德与社会课程可开发和利用的教学资源是十分广泛的。
只要我们认真地去搜集、研究、推敲、创新；恰当、合理、灵活、有效地使各种资源相互配合，因材施教，就能起到画龙点睛的作用，给自己的课堂教学增添魅力，达到事半功倍的效果！
（作者单位甘肃省白银市景泰县第四小学）。