新课标下对实施学习方式的反思
新课标实践心得体会(9篇)
新课标实践心得体会(9篇)新课标实践心得体会1说真的，新课程实施已经多年，但我并没有认真地去研读过新《初中思想品德课程标准》，在教学上也是浑浑霍霍，凭着十几年的老经验不知误了多少子弟。
去年第二个学期以来，我摆正了心态，挥手告别过去，认认真真，真真正正地研究教学，以求自我专业的发展。
我开始学习其他教师的论文，学习过程中，我发现了一个现象：这些教师的论文中都不约而同地谈到了新的《初中思想品德课程标准》。
因此，带着疑问，我认真地学习了这个新课标，再结合自己具体的教学实践，我有了以下几点心得体会：一、教师要成为终身学习者教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。
1、要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。
例如：新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。
新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。
2、教师要以最新的教育理念构建课程目标。
在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。
因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。
其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。
总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。
3、教师要在掌握扎实的专业知识上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。
新课标学习心得体会5篇
新课标学习心得体会5篇新课标学习心得体会1自从来到小学任教以来，我才发现：不仅是隔行如隔山，就算是同一个行业的不同阶段工作方式也有着如此明显的不同。
所以现在我只能算是一个新手，在教学方面存在很多不足的地方，缺少经验，在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会和个人理念：一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的`思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力，达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、教师应提供学生合作、探究、交流的时间与空间，鼓励学生大胆创新与探索在教学中，教师不仅要将学生教会，而且还要教学生会学。
新课标课程标准心得体会(精选6篇)
新课标课程标准心得体会（精选6篇）新课标课程标准心得体会1《新课程标准》已经于修订并颁布实施，通过近阶段对新课程标准的进一步学习，自己对新课程有了一个更进一步的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”。
经过这些年的教学探索，结合学生实际，深刻认识到新教材内容发生了很多变化，这就要求教师相应的转变教学观念、教学方法，反思教学实施过程中存在的问题和不足，现总结如下：一、教学观念的改变新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。
在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。
在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。
教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。
教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
因而，要求教师从片面注重知识的传授，转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究知识，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，如：让学生参与课题研究。
作为教师，应该更新教育观念，真正做到“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。
要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。
新课标下化学课堂小组合作学习方式的实践与反思
Ｎ 与Ｃ Ｓ 盐 溶 液 ， 不 同 的 酸溶 液 （ 盐 酸 、 盐 酸 和 稀 硝 ａ ｕ Ｏ等 与 稀 浓 酸 等 ） 应 时 反应 速 率 和现 象 各 异 的 探 究 ． 反 到底 把 其 中 的哪 些 问 题作 为提 供 给 小 组 的 合 作 学 习任 务 ．这 就 需 要 教 师 在 其 中 作 出选 择 。 虑 到 教 学 重 点 与难 点 ． 考 考虑 到 合 作 性 学 习 的任 务 要 求 ，最 后 我 在 课 堂上 的设 计 主要 体 现 在 对 Ｎ 和 水 反 应 的 合 ａ 作 实验 ， 究 其 实 验 现 象 与 实 验 原 理 之 间 的 关 系 ， Ｆ 和Ｈ ０ 探 对 ｅ ， 反 应实 验 方 案 的 设 计 与 交 流评 价 ．以及 课 后 共 同完 成 小组 实 验 报告 ３ 教 学 活 动 中 ， ３ 问题 难 度适 中 ， ａ 个 这 个 而Ｎ 和Ｈ， ０的反
学习新课标的个人心得体会(15篇)
学习新课标的个人心得体会（15篇）学习新课标的个人心得体会（精选15篇）学习新课标的个人心得体会篇1通过对《小学语文新课标》的学习，我受益匪浅，加深了对新课程改革的理解与体会，我再一次清晰地认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
一、语文生活化，树立大语文观首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。
要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。
从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。
我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。
生活即课堂。
教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
二、注重学生探究能力的培养当前的语文教学，总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。
其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。
苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。
在“读”的基础上，“悟”出精髓。
因“文”悟“道”，因“道”学“文”。
当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。
自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。
因此，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。
在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。
突现优势，形成个性化教学风格。
每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。
新课标学习心得体会精选5篇-最新
新课标学习心得体会精选5篇当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么要如何写呢？它山之石可以攻玉，以下内容是为您带来的5篇《新课标学习心得体会》，可以帮助到您，就是最大的乐趣哦。
新课标学习心得体会篇一我们七所学校所有语文老师在多媒体教室聆听了省教科所专家xx 老师为我们解读《小学语文新课程标准》，虽然新课程走近我们已有十年的时间了，但是通过今天的学习，使我再次加深了对新课程改革的理解与体会，对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这让我在语文教学方面又有了新的体会和收获。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学习、反思、和总结。
理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。
抱着学习和进步的心态。
于是在教学中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，落实以下几点作法：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学？拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力？2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
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新课标下对实施学习方式的反思
作者：石清飒
来源：《教育研究与实践》2011年第05期
新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生重要的学习方式。因此随着新理念学
习的不断更新，广大教师正在改变老一套“接受”式的教学模式。他们驾驭课堂教学的能力越来
越得心应手:宽松愉悦的教学氛围、热热闹闹的课堂气氛、适时精彩的小组合作学习等。然
而，许多课堂让我们看到的却是“学生的热热闹闹，教师的无可奈何；学生的随心所欲，教师
的束手无策……这正是由于教师对新课改下学习方式的内涵和外延把握不准陷入了种种误区所
造成的，这不得不引起我们的反思，主要表现在：
一、追求形式的多样化，但缺少目的、任务的明确化
奠宙教授在《当心“去数学化”》一文中，指出：“数学教育，自然以‘数学’内容为核心。数
学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归。”联想当前数学课堂现状，形式
热闹了，活动丰富了，手段多样了，但数学的味儿却清淡了。
某位教师充分应用现代网络的资源与优势，请学生收集网上信息，进行组内、组间交流,
这是很有现代课堂气息的教学设计。但教师在组织学生把自己的创作互相交流时，由于任务、
目标布置不明确，组内交流时，学生们说些什么，谁也听不清，组间交流时，学生们你来我
往，碰碰撞撞，不知如何去跟别人交流。学生的个性化的设计最终没有得到充分的展示和大家
的认可，学生的合作精神，探究意识，实践能力并没有得到充分的发展。
显然，这种课堂教学从整体上看似乎符合学习方式的要求：课堂气氛活跃、学生情趣高
昂。但从实质上看却与课程改革所要求的相距甚远，表面的热闹、形式的多样，掩盖了课堂学
习真实的效应。一堂课下来，教师究竟给孩子留下了什么？这种自主学习、合作学习或者是探
究学习，成了装点门面的无效学习。
二、重视学习方式的先进性，但缺少实际应用的科学性指导
我们在许多公开课或赛课活动中常会看到以下几种现象:当教师安排学生探究知识的过程
时，频繁使用音乐手段，不知音乐为谁响起；一味提倡算法多样化，忽视了算法优化的必要
性；时不时小组合作，缺少教师的适时引导；不管教学内容深浅，都要拿来探究一番；没有多
媒体的公开课好像大家都没有见过，是否应用多媒体也成为评价一节好课的重要标准等。很多
老师的通病是，他们在重视学习方式的先进性时，缺少了实际应用的科学性指导。
一位教师在教两位数加法25+38时，为体现算法多样化，鼓励学生大胆计算，充分调动学
生思维，让学生比赛看谁的算法多，一时间课堂热闹非凡，各种算法写满了黑板，教师很是高
兴，但课后作业正确率很低，各种错误出现倒不少。还有位教师在教学中为了体现“提出问题
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——研究问题——解决问题”这一教学理念，一揭示课题就问：“看了这课题你想研究哪些问
题？”学生个个紧缩眉头，苦苦思考，挖空心思的想出一些问题来配合教师的教学。而这些问
题并不是学生在学习过程中产生的自己的问题，学生没有经历过程的体验，没有产生困惑和疑
问，哪来值得探究的问题？
新课程改革的目标之一是转变学生“过于接受”的学习方式，这表明着我们的教学不是全盘
否定传统的接受学习。由于教师理解上的偏差，造成了实践上的茫然。于是课堂上教师该讲的
不敢讲，该提炼，该评价的不评价；不需要通过探究得的知识在滥用探究；学生完全能够独立
思考得出的结论，却随意的组织学生小组合作。我们要做的是如何更好的发挥传统的接受学习
的优势，使之与现代的学习方式有机结合起来，更好的促进学生的发展。
三、重视学习方式的主体性，但缺少教师角色把握的准确性
新课程强调教师要转变角色，在新课堂上，我们欣喜地看到教师已不再是权威，他们精心
组织教学，真诚与学生合作，师生形成和谐、民主、互动的关系。但也有一些教师认识偏颇，
由过去的“一切都管”变为今天的“一切不管”，淡化了教师的自身作用，以至逐渐迷失自我。
我们在调研中经常看到这种情景：有的教师组织学生进行研究学习，教师布置了任务，学
生在小组里开始讨论，自己往往在讲台上一站，左顾右盼，似乎自己在这过程中只需要布置任
务，至于研究与讨论似乎于自己无关；有的教师能走下讲台但很少参与，缺少个别差异的指
导；也有教师退避于课堂一角，或游荡于教室四周，不敢多讲解，不敢多评价，惟恐有传授、
灌输之嫌。有的教师在课堂上，大胆地撤掉了讲台，合并了课桌，允许学生自由讨论，想说什
么说什么，美其名曰：大胆放手、自由探究，试想这样的课堂还有何效益可言。
在新课程的背景下，教师要成为学生学习的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在
学生有需要的时候去指导，既不是简单地告诉，也不是含糊的回避。教师可以提出问题引导学
生思考讨论，也可以在学生出现问题时给予帮助，使学生不断探索反思，而不是简单模仿。教
师要随时关注学生学习情况，对学习过程加以有针对性的指导。因面我们急需要反思自己的角
色定位，并研究相应的对策。使教师真正成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
（作者单位：河南省淅川县南阳信息工程学校）