阅读的定义
对于网络阅读的定义
对于网络阅读的定义，王素芳教授给出的定义最为经典，即网络阅读是一种由文本变化所带来的新的阅读方式，专指网络文化语境中的阅读活动，即借助计算机、网络技术来获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为，亦称“网上阅读”［６］王素芳．网络阅读的发展现状和前景探析．《图书与情报》，２００４（３）：９１－９３近年来，网络阅读在极大程度上影响到人们的阅读习惯、阅读方式，挤压着传统阅读的空间。
上网已成为当代大学生的最大业余爱好以及获取信息的主要途径。
在阅读花费上，网络阅读超过传统阅读;大学生对网络收费阅读接受度高，但对阅读内容提出了要求。
本文通过调查数据研究大学生读者阅读习性规律，重新定义“浅阅读”现象，论述了信息数字时代的媒介传播生态变革和发展趋势。
近年来，随着技术的进步和网络的发展，民众的阅读环境发生了巨大的变化，在传统阅读逐渐式微下，数字阅读却正在极大地改变着人们的阅读习惯、阅读方式，甚至思维方式与行为方式。
尤其对成长中的大中学生，数字阅读的影响将更为深远。
究竟如何看待数字阅读，传统阅读和数字阅读之间又应当是一种什么样的关系，在一年一度的世界读书日到来之际，我们特编发了这组数字阅读的文章，希望能对这一问题有更深入的分析与思考。
有些学者发现学生主要将网络阅读作为消遣工具的倾向时，就评论道:这样的网络阅读，其结构颇不合理，漫无目的，随意性很大，缺乏系统性和科学性，效率也不高。
这对于大学生的综合素质尤其是人文素质的培养来说，是一种莫大的损害④。
本文通过对上海大学生阅读状况的调查，研究网络阅读这一新型阅读方式对国民阅读习惯变化的影响。
梁桂英在《１９９７－２００７年国内网络阅读研究综述》一文中指出，学者们早在1９９７年便开始探讨网络阅读的问题。
但由于当时互联网发展不够普及，１９９７－１９９９年间有关网络阅读的研究大都是在研究阅读理论的文章中略有提及.「2】梁桂英.《1997-2007年国内网络阅读研究综述》.图书馆杂志，2008 7-LL, 48《国内外网络阅读研究概述——基于WOS数据库和CAJD数据库的文献主题分析》刘婧、华薇娜。
“阅读”概念的词源含义、学术定义及其阐释
读 的作 用就 显得 格外 突 出了 。由于 阅读 活 动在 社 会 的 各个 层 面都 展 现 着无 穷 魅 力 ， 人 们 便 纷
纷尝试 着从 不 同层面 揭示 “ 阅读 ” 的 内涵 。
ｌ “ 阅读” 概念 的词源含义
词 源学 为 我 们 探 清 “ 阅读 ” 一词 的 初 始 含 义提供 了基 本 方 法 。根 据词 源学 的要 求 ， 研 究
是在 门里 清点 东 西 ， 《 说 文解 字》 的 解 释是 ： “ 阅， 具 数于 门中也。 ” 引 申为 “ 阅览 ” ， 如 韩 愈
《 秋怀 》 诗 之三 ： “ 归 还阅书史 ， 文字浩 千万。 ” “ 读（ 蘸） ” 的本 意 是 朗诵 书 文 ， 即用 嘴 出声 念 诵， 《 说 文 解 字》的解 释是 ： “ 读， 诵 书也 。 ” 引申 为“ 观看 ”， 如《 孟子 ・ 万 章 下 》： “ 颂 其诗 ， 读其
“ 阅读 ” 这 个 字 眼对 于人 们 来 说 是 再 熟 悉 不过了， 自从 世界 上 出现 了记 录信 息 ， 人类 的阅
４ ～ ６
书， 不 知其人 ， 可乎 ？ ”
后 世把 “ 阅” 和“ 读” 加 以结 合 ， 作 为复 合词
读 活动 就开 始 了 。阅读 是 文 明的 一种 象 征 ， 它 贯 穿 于世 界 文 明发 展 的全 过 程 ， 在 整个 人 类 发
ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄ ｓ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ；ｅ ｔ ｙ ｍｏ ｌ ｏ ｇ ｙ；ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ ｄ ｅ ｉｎ ｆ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ；ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｄ ｉ ａ ｇ ｒ ａ ｍ ；ｄ ｅ ｉｃ ｆ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ｉ ｎ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ
语文阅读教学的定义
语文阅读教学的定义语文阅读教学的定义阅读教学是语文教学的基本环节，学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听，说，读，写的潜质，同时，能够让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生构成良好的世界观、人生观、价值观。
可见，阅读对学生的成长何等重要。
下面是店铺整理的语文阅读教学的定义，希望对你有所帮助！篇一：语文阅读教学的定义一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。
外联部工作计划《语文课程标准》把“喜阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。
应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的意识，用心、能动地进入阅读。
让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。
二、教给学生阅读的方法。
要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。
作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。
1、略读法。
这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
心情不好的句子2、精读法。
它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。
教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。
默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。
这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。
4、摘抄评价法。
此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。
信息型阅读知识点总结
信息型阅读是指从文本中获取特定信息或知识的阅读方式。在学习和工作中，我们经常需要从各种书籍、报纸、杂志、网络等文本中获取所需信息。信息型阅读技巧和方法的掌握对于高效获取和利用信息至关重要。本文将从信息型阅读的定义、技巧、方法和实践等方面进行总结和分析，以帮助读者更好地掌握信息型阅读的关键知识点。
一、信息型阅读的定义 信息型阅读是指从文本中获取特定信息或知识的阅读方式。信息可以是事实、数据、观点、论据、结论等，而信息型阅读的目的就是在文本中找到并理解这些信息。信息型阅读通常包括以下几个方面：
1. 识别关键信息：从文本中找到关键信息，例如关键词、关键句等。 2. 理解信息内容：对找到的信息进行理解和解释，搞清楚作者的观点、立场等。 3. 分析信息相关性：对所得信息进行分析、比较、归纳、概括，从而得到对自己有用的信息。
4. 运用信息：将所获取的信息运用到具体的实际问题中，解决问题或者产生新的观点和见解。
二、信息型阅读的技巧 信息型阅读需要一些技巧和方法的支持，下面介绍几种常用的信息型阅读技巧： 1. 扫读：扫读是指快速地通读文本，目的是快速获取整体信息。扫读时，重点关注标题、题簇、章节标题、图表等，了解文本的结构和内容梗概。扫读可以帮助我们快速确定文本是否包含我们需要的信息，节省时间。
2. 精读：精读是指仔细阅读文本，目的是全面理解和获取细节信息。在精读过程中，要注意细节，理解作者的观点、论证和结论，同时注意整理信息，以备后续利用。
3. 理解关系：文本中的信息往往呈现出一定的逻辑关系，例如因果关系、对比关系、比较关系等。通过理解这些关系，可以帮助我们更好地理解信息。
4. 筛选信息：在阅读过程中，需要对信息进行筛选，识别并获取有用的信息，摒弃无关的信息。这样可以更快地准确获取所需信息。
5. 记笔记：通过记录笔记的方式，可以帮助我们整理信息、梳理思路，同时也方便日后查阅。记笔记时，可以用关键词、关键句、批注等方式记录信息。
阅读的意义和作用
阅读阅读是从视觉材料中获取信息地过程.视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等.首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料地理解.阅读是一种主动地过程，是由阅读者根据不同地目地加以调节控制地,陶冶人们地情操，提升自我修养.阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章地思维过程.阅读可以分成四种情况.第一种是信息式阅读法.这类阅读地目地只是为了了解情况.我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法.对于大多数这类资料，读者应该使用一目十行地速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需地内容，舍弃无关地部分.任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史，速读法是不可少地，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读地材料而定.b5E2R。
第二种是文学作品阅读法.文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上地意义.因此阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中每一个词地声音，嘴唇没动，是因为偷懒.例如读“压力”这个词时，喉部肌肉应同时运动.阅读诗词更要注意听到声音，即使是一行诗中漏掉了一个音节，照样也能听得出来.阅读散文要注意它地韵律，聆听词句前后地声音，还需要从隐喻或词与词之间地组合中获取自己地感知.文学家地作品，唯有充分运用这种接受语言地能力，才能汲取他们地聪明才智、想象能力和写作技巧.这种依赖耳听—一通过眼睛接受文字信号，将它们转译成声音，到达喉咙，然后加以理解地阅读方法，最终同我们地臆想能力相关.p1Ean。
第三种是经典著作阅读法，这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作.阅读这些著作要象读文学作品一样地慢，但读者地眼睛经常离开书本，对书中地一字一句都细加思索，捕捉作者地真正地用意.从而理解其中地深奥地哲理.值得注意地是，如果用经典著作阅读法阅读文学作品，往往容易忽略文学作品地特色，以使读者自己钻进所谓文学观念史地牛角尖中去.DXDiT。
第四种阅读方法是麻醉性地阅读法.这种阅读只是为了消遣.如同服用麻醉品那样使读者忘却了自己地存在，飘飘然于无限地幻想之中.这类读者一般对自己地经历和感受不感兴趣，把自己完全置身于书本之外.如果使用麻醉性地阅读方法阅读名著，读者只能得到一些已经添加了自己地幻想地肤浅地情节，使不朽地名著下降到鸳鸯蝴蝶派作家地庸俗作品地水平.如果漫不经心地阅读《安娜·卡列尼娜》，犹如读一本拙劣地三角恋爱小说.麻醉性地阅读在将进入成年地时候达到顶峰.年轻人地麻醉阅读是造成大量地文学作品质量低劣地原因.RTCrp。
阅读的意义和作用
阅读的意义和作用阅读阅读是从视觉材料中获取信息的过程。
视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。
首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。
阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。
阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。
阅读可以分成四种情况。
第一种是信息式阅读法。
这类阅读的目的只是为了了解情况。
我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。
对于大多数这类资料，读者应该使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。
任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史，速读法是不可少的，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读的材料而定。
第二种是文学作品阅读法。
文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。
因此阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中每一个词的声音，嘴唇没动，是因为偷懒。
例如读“压力”这个词时，喉部肌肉应同时运动。
阅读诗词更要注意听到声音，即使是一行诗中漏掉了一个音节，照样也能听得出来。
阅读散文要注意它的韵律，聆听词句前后的声音，还需要从隐喻或词与词之间的组合中获取自己的感知。
文学家的作品，唯有充分运用这种接受语言的能力，才能汲取他们的聪明才智、想象能力和写作技巧。
这种依赖耳听—一通过眼睛接受文字信号，将它们转译成声音，到达喉咙，然后加以理解的阅读方法，最终同我们的臆想能力相关。
第三种是经典著作阅读法，这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。
阅读这些著作要象读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意。
从而理解其中的深奥的哲理。
值得注意的是，如果用经典著作阅读法阅读文学作品，往往容易忽略文学作品的特色，以使读者自己钻进所谓文学观念史的牛角尖中去。
第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。
这种阅读只是为了消遣。
环境阅读核心概念界定-范本模板
环境阅读核心概念界定-范本模板环境阅读核心概念界定1.简介本文档旨在给读者提供一个范本模板，用于界定环境阅读中的核心概念。
环境阅读是指对环境问题进行阅读、理解和解读的过程，对于保护环境、改善生态环境具有重要意义。
掌握环境阅读的核心概念是进行环境研究和环境保护工作的基础。
2.环境阅读的定义环境阅读是指通过对环境相关文献、数据和信息的分析与解读，获取和理解环境问题、环境现象及其内在关系的过程。
环境阅读不仅包括对环境科学理论的阅读，还包括对环境政策、环境法律法规、环境报告等相关文献的阅读。
3.核心概念的界定为了更好地理解环境阅读的过程，下面界定了几个核心概念：3.1 环境数据环境数据是指从环境观测、实验、调查等方式获得的关于环境状况、环境变化和环境影响的信息。
环境数据可以包括气象数据、水质数据、土壤数据、生物多样性数据等。
3.2 环境指标环境指标是通过对环境数据进行计算、处理和分析得到的表示环境状况或环境质量的量化指标。
常见的环境指标包括空气质量指数、水质指标、生物多样性指数等。
3.3 环境评估环境评估是对环境影响进行评估的过程，可以分为环境影响评价和环境风险评估两个方面。
环境评估是环境阅读中重要的步骤，可以帮助我们全面了解环境问题的性质和程度。
3.4 环境影响因素环境影响因素是指对环境具有直接或间接影响的因素，包括自然因素和人为因素。
自然因素包括气候、地理、地质等，人为因素包括工业化、城市化、农业活动等。
3.5 可持续发展可持续发展是指满足当前世代需求，又不影响后代满足自身需求的发展模式。
在环境阅读中，可持续发展是一个关键概念，要求我们在进行环境保护和资源利用时兼顾经济、社会和环境的可持续性。
4.总结本文档介绍了环境阅读的核心概念，包括环境数据、环境指标、环境评估、环境影响因素和可持续发展。
掌握这些核心概念有助于提高对环境问题的认识和理解，为保护环境和推动可持续发展提供基础支持。
以上是对环境阅读核心概念的界定范本模板，读者可以根据具体需求进行修改和补充，以适应不同环境阅读的实际情况。
阅读能力的定义
阅读能力的定义标题：阅读能力的定义：从基本技能到深度理解的探讨概述：阅读能力是指个体理解、评估和应用书面文字的能力。
这是一项基本技能，对于个人的学习、工作和社会交往至关重要。
本文将从不同角度详细探讨阅读能力的定义，包括其基本要素、发展阶段以及对个人发展的重要性。
在阐述之后，将进一步分析阅读能力在实际生活中的应用，以帮助我们更全面、深刻和灵活地理解这一关键能力。
正文：一、阅读能力的基本要素阅读能力包括以下基本要素：1. 词汇量和词汇理解：拥有丰富的词汇储备是理解文章中文字的前提。
词汇理解能力涉及词义的理解和正确运用，进一步影响对整篇文章的理解。
2. 阅读流畅度和速度：阅读流畅度指的是读者能够不费力地、准确地朗读文本。
速度与流畅度相关，快速而准确地阅读，有助于提高理解能力。
3. 阅读理解：这是阅读能力的核心要素，涉及对文章主旨、细节和推理的理解。
阅读理解包括从字面意思到综合阅读的各个层次，能够准确把握文章的意图和观点，并做出有逻辑性的推理和解读。
二、阅读能力的发展阶段阅读能力的发展是一个逐渐渗透和深化的过程。
从基础阅读技巧到更高级的阅读理解能力，人们会不断拓展其阅读能力的范围。
1. 初级阅读能力：初级阅读能力强调识字和词汇的掌握。
在这个阶段，个人需要学习不同的词汇和字词之间的关联关系，逐渐了解字母和音节的含义，以加深对文本的理解能力。
2. 中级阅读能力：中级阅读能力注重对短文或段落的整体理解。
在这个阶段，读者开始借助上下文的线索，理解文章中的逻辑关系和主旨。
3. 高级阅读能力：高级阅读能力要求读者具备独立思考和分析的能力。
读者能够分辨事实和观点，并能够评估作者的立场和论证。
这个阶段，读者能够从文章中获取深层次的信息，进一步拓宽自己的知识和视野。
三、阅读能力在个人发展中的重要性阅读能力对个人发展具有重要影响：1. 学业成功：阅读能力是学习的基石。
在学校和大学中，阅读各类教材和研究文献是学业成功的必要条件。
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Gibson 和Levin(1975)关于阅读的定义被认为具有一定的综合性而被许多人接受。
他们认为：“阅读乃是从篇章中提取意义的过程”而要从篇章中提取意义需要做到：1.把书写符号译码为声音；2.具有相应的心理词典，因而可以从语义记忆中获得书写词的意义。
3.能够把这些词的意义进行整合。
(张必隐,2004：2）张必隐.2004.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社：2,3,4，28,34,36,215.
Downing 和Leong(1982)把阅读的定义分为两类：一类强调的是译码的过程，一类则强调意义的获得。
国内学者张必隐在研究阅读心理学过程中把阅读的定义进一步修改成：阅读是从书面材料中获得信息并影响读者的非智力因素的过程。
（张必隐, 2004：3）
阅读心理学家主要是从阅读的过程给阅读下定义的，而语言教育学家则主要从教学和阅读理解的角度去下定义。
Anderson (2004:1)认为“Reading is an active, fluent process which involves the reader and the reading material in meaning. Meaning does not reside on the printed page ,noris it only in the heado the reader.” Anderson 认为阅读是把书上的字词与读者的背景知识和经历结合起来的过程。
]Anderson, N. J.1999，Exploring Second Language: Issues and Strategies. Heinle & Heinle: Heinle & Heinle Publishers:9.
William Grabe 和Fredricka L. Stoller(2005:9)认为仅靠简单的一句话（如：“Reading is the ability to draw meaning from the printed page and interpret this information appropriately.”）来给阅读下定义是不够的。
他们分别从阅读的目的、定义的过程、阅读过程涉及的成分以及阅读模式四个方面对阅读和阅读理解进行解释说明。
William Grabe & Fredricka L .S.2005, Teaching and Research Reading. Beijing ：Foreign Language Teaching and Research Press: 9, 16, 38.
第三节本研究的局限性
本研究由于时间、资金等条件所限和笔者个人能力水平的原因，研究结果的广度和深度还是不够令人满意，主要存在以下几个方面的局限性：
1.本研究的样本是整个年级330 名学生，由于把阅读策略融入与教学中，教师的备课量较大，实验班和对照班师由两位教师任教，使得无关变量多一些。
不同教师的教学风格和个人魅力多少也影响到了实验的效果。
2.学生者语言的学习受到很多因素的影响，有环境因素和学习者个人因素。
其中环境因素包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因素和学习任务。
学习者个人因素有学习动机、态度、性格语言潜能、学习风格等等。
所以很难一定说是由那种因素引起的。
3.本研究由于时间原因，只能调查一学年，无法对英语技能和思维培养模式实验区整个实验过程进行调查，所以对于学习策略中的元认知策略和情感策略调查分析得不够充分。
4.本研究结果的分析由于研究过程中个别研究对象的退出，无法进行个案调查分析，导致分析得不够多层次、多角度。
这些都有待于进一步的研究和提高。