如何纠正儿童的不良心理发育
儿童常见心理行为问题
常见心理行为发育障碍孤独谱系障碍（ASD）
ASD分类: 儿童孤独症 阿斯伯格综合征 不能分类的广泛性发育障碍
常见心理行为发育障碍睡眠障碍
定义：各种因素导致的睡眠质量，时序和行为方面的异常，包括睡眠障碍，异态睡 眠和病态睡眠。
常见心理行为发育障碍 注意缺陷/多动障碍（ADHD）
定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为主要表现，并伴有各种共患 病的常见神经发育障碍。
核心障碍：注意缺陷，活动过度和行为冲动。 继发症状：学业损害，同伴关系和家庭关系，社会适应功能异常 ADHD是遗传与环境共同作用的复杂性疾病
常见心理行为发育障碍
精神发育迟滞 脑瘫 言语和语言障碍 孤独症谱系障碍 喂养障碍 睡眠障碍 分离性焦虑
注意缺陷多动症障碍 抽动障碍 对立违抗性障碍 品行障碍 创伤后应激障碍等
常见心理行为发育障碍精神发育迟滞
精神发育迟滞是已发生于发育时期的、一般智力功能明显低下和适应能力显著缺陷 的一组疾病，患病率0.3%。
儿童心理保健的主要任务
通过健康教育，宣传儿童心理卫生知识，让家长和社会了解儿童心理健康保健的内 容和重要性，使家庭，幼儿园，学校，社会密切配合，消除和削弱一切不利因素， 为儿童创造一个良好的心身发展的环境，使儿童心身发展潜力得以充分发挥，促进 其德智体美劳全面发展。
儿童心理保健的主要任务
指导教养员培养儿童积极的，平衡的，正常的心理状态，良好的协作精神，顽强的 意志品质，以适应当前的社会和环境，早期发现儿童的各种心理行为问题，以便由 专业人员进行早期矫治，为儿童发展至成人期的心理健康奠定基础。
幼儿常见心理问题与应对措施
第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时候 容易出现这样的行为。例如，有的孩子在家时不吃手，到 了幼儿园有时就爱吃手，原来是他不合群，在幼儿园里很 孤独。还有的孩子是在面对自己克服不了的困难时吃手。 因此，家长要找出孩子吃手背后的原因，然后再想办法消 除它。 另外，还有一种与吃手指相似的儿童行为问题：咬指 甲。大约10一30%的学龄儿童有这种行为，最多见于ll岁 至l3岁的儿童。这种儿童大部分是活泼、好动、情绪不稳、 易于分心、不太顺从的孩子。与爱吃手指儿童的性格有明 显不同。当他们的情感不能充分表达出来时，或者家庭关 系紧张，父母一方特别无能，适应学校生活有困难，因而 出现紧张焦虑状态，这时就会出现咬指甲的行为，以此来 缓解内心的紧张状态。也有的儿童是模仿别人的咬指甲行 为。
• 【专家支招】 1.沟通交流教育 要耐心地与孩子进行交流。一旦发现孩子的攻击 行为时，首先应该问清楚事情的原委，然后教给 孩子相应的正确的处理方法。很多时候孩子争吵 的原因经常是为了争抢玩具，这时大人应该出面 进行调解。另外，在日常生活中培养孩子讲礼貌 和谦让的好习惯，特别注意培养孩子的同情心和 爱心。这可以利用在动物园观看小动物的机会进 行;在生活中，大人也不要一味扮演“永远不会受 伤的人”的角色，磕到碰到时，采取一些巧妙的 方法让孩子来关心自己; 人与人之间的互相关心 也可以为孩子提供一个良好的榜样；充满爱的氛 围一定能够有效地减弱孩子的攻击倾向。
• 【形成原因】 1.模仿 家长暴力对待孩子，孩子进行模范。当孩子出现攻击性行 为或者仅仅是不小心犯大错时，家长经常会很生气，并且 使用一些暴力的手段来加以制止。这样做会给孩子造成这 样一种认知——如果别人做的不对，就可以打他。孩子的 模仿力是最强的，实际上孩子很多不良行为和习惯都是从 周围的生活环境如家长、同伴、电视等中模仿而来的。家 长“以暴制暴”的做法只会加深孩子的错误认识，使孩子 的不良行为变得越来越严重。 2.错误的矫正方式 当孩子与伙伴经常发生争斗或者合不来时，大人们经常会 阻止孩子与他们玩。不与同伴进行任何交往，孩子就不能 发展起各种人际交往能力，不能与他人建立和维持良好关 系、不能很好地解决与同伴产生的冲突，因此就更容易使 用攻击性行为表达自己动作发展总体符合常模。 发展心理学将大多数儿童的某一种行为模式发生 的时间，称为动作常模 。如婴儿总是由平躺到翻 身，再到会坐起，再到爬行，再到会直立行走， 这个发展趋势是固定的。婴幼儿的行为模式的发 生时间也大致相同。如民间常说的“七坐八爬， 九月长牙”。一个健康的婴幼儿，其动作发生的 时间，基本上与常模是一致的，或者是接近的。
幼儿心理问题行为的识别与应对课件
一个婴儿在耳朵基本上能听 到声音了，眼睛也能看见东西 了这种情形下，如果每天给婴 儿看五六个小时的电视，那么 到了两三岁的时候，孩子通常 会有以下的表现：喜欢电视中 的音乐、对母亲声音的反应迟 钝，不能专心注视母亲的视线 、无法安静、对事物不敏感等 等。即使母亲给孩子耐心地讲 或唱，孩子也会兴致索然，无 动于衷。
都会随年龄增长而自行消失。
行为偏差
心理障碍
正常行为现象
心理健康
心理障碍 从心理健康到心理障碍的连续分布示意图
问题与诊断：关于行为偏差与心理障碍1
大部分儿童都是属于健康范畴的，只有当行为问题 严重突出，并妨碍了个人正常学习或生活，或在不 该出现的年龄阶段出现了一些有关的行为障碍时， 我们才应该考虑这种问题是否应被列为行为偏差或 心理障碍。
（二）心理因素
1、气质与性格 托马斯等把儿童的气质分成三种类型：易养型、难养型、兴
奋缓慢型。难养型儿童更易产生攻击行为、焦虑、敌意等 性格内向、胆小——惧怕、沉默；外向、暴躁——攻击、发脾气
2、需要与动机 合理需要得不到满足，就会产生不良的情绪，导致问题行为
动机冲突若不及时和妥善地解决，就会造成强烈的情绪波动
父母吵闹——行为紊乱、夜惊、梦魇、遗尿症
家长素质 父母的文化和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理与行为
文化素质与子女的心理健康有较高相关
父母的心理障碍会投射到孩子的心灵上;孩子往往从父母那里模 仿到不健康的性格、行为习惯
教育态度和方式 不合理、不正确，易使儿童形成不良的性格特征，
导致心理疾病的发生
2、托幼机构
➢ 研究发现，幼小动物发生印刻的 对象，是她出生后第一个看见的 大的活动物，通常情况下是小动 物的母亲，但也可以是其他物体 甚致是人类。如劳伦兹在进行这 项实验时，让刚刚破壳而出的小 鸭子不先看到母鸭子，而首先看 到劳伦兹自己，于是，有趣的事 情发生了。劳伦兹在小鸭子前面 走着，身后跟随着几只小鸭子。 小鸭子将劳伦兹当成了自己的母 亲，这就是为什么小鸭子追随劳 伦兹的原因。
孩子成长间各个阶段的心理变化特征及教育方法
孩子成长间各个阶段的心理变化特征及教育方法小学一年级心理特征：孩子刚刚进入小学，对小学内容既感到新鲜，又有些不习惯；好奇、好动、喜欢模仿。
教育方法：以适应和培养习惯、培养学习兴趣为主，引导孩子学会愉快的学习。
家长可以从如何安排时间入手，培养孩子养成独立、热爱学习的好习惯。
小学二年级心理特征：此阶段是小学生培养自信心的关键期，但是情绪容易不稳定，且自控力不强。
教育方法：家长要对其不良行为及时纠正，培养孩子的学习兴趣。
要多鼓励肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，学习上还要注重习惯的培养和基础知识的把握。
小学三年级心理特征：此阶段是孩子情感发生变化的转折期，从情感外露、浅显、不自觉，变得内控、深刻、自觉。
但在学习和人际交往中，情绪控制能力还是有限。
教育方法：由于孩子交往范围扩大，各种困扰也随之而来，开始产生不安情绪，家长需要悉心陪伴和耐心引导，及时纠正孩子马虎大意，做作业磨蹭等不良习惯。
小学四年级心理特征：10-11岁是儿童成长的一个关键期，孩子的学习从被动向主动转变，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多难以解决的问题。
教育方法：及时帮助孩子发现问题，解决问题，培养孩子演算、书写、检查的习惯。
通过正确的教育，可以激发孩子对自然和社会的探索激情和求知欲望。
小学五年级心理特征：竞争意识增强，对学习优秀的同学开始产生敬佩之情。
独立能力增强，喜欢自发组成小团体。
不轻信吹捧，自控能力逐步增强。
教育方法：帮助孩子建立进取的人生态度，促进自我意识发展。
接触社会对孩子保持主动学习的态度、迎接更复杂的挑战有积极作用。
小学六年级心理特征：孩子开始进入青春早期，自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时还会对老师、家长的干涉进行反抗抵制，初步形成了个人的性格和人生观。
教育方法：家长需要密切关注孩子的心理变化，在关注学习的同时，还需让孩子有健康的心理发展。
逐步为小升初做准备，对心仪学校的考试范围和特点多做了解。
农村留守儿童心理问题产生的原因及对策
农村留守儿童心理问题产生的原因及对策农村留守儿童心理问题产生的原因及对策罗小卿（太原市小店区教师进修学校）怎样解成罪道路。
据调查，这个群体的人数在不断壮大，并且成为一种比较普遍的社会现象。
“留守儿童是指因父母双方或一方外出而被留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的，由单亲或祖父母或其他亲人代为抚养以及自我监护的，正处于义务教育阶段的未成年孩子。
”进一步细化为“年龄在6~16周岁，寄留时间累积超过6个月的儿童。
”留守儿童是我国在经济发展和社会转型过程中出现的特殊群体。
根据全国妇联的调查数据显示，中国农村留守儿童数量超过了5800万人，近三成留守儿童的家长外出务工时间在5年以上。
57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。
79.7%的留守儿童由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的儿童被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。
一、造成农村留守儿童心理问题的原因1.留守儿童一般生活状况由于2.他们的性由护人素质低下且教育方式不良等原因，致使一些留守儿童产生了孤僻、内向、骄纵、霸道等不良心理问题。
3.学校教育缺乏关注学校是学生接受教育，增长知识的重要场所，同时也是培养儿童良好的道德素质和心理素质的主战线。
儿童的大部分时间是在学校中度过的，尤其是对于留守儿童，他们大多寄宿在学校。
如果学校和教师真正关注留守儿童，注重对留守儿童健康身心的引导和培养，就会促进他们健康发展，反之，若在活动中对他们表现出的勤奋和认真视而不见，则会给儿童的心灵造成一定的伤害。
学校和教师能否及时发现并解决留守儿童在学习、生活和心理上的一些困难，也成了我们不得不重视的问题。
事实证明，很多教师对留守儿童及其家庭情况了解不够、关注不多，使儿童逐渐产生挫败感和失落感，在教师那儿得不到表扬也就越来越不自信，再加上学习的压力，他们慢慢变得自卑、易4.进入青春期，青少年生理方面快速发育，第二性征显现，但心理方面还不成熟，若不正确引导，自身的好奇心、无知和冲动会带来一些问题，同时，更重要的是青少年面临新的社会要求和社会冲突而感到困扰和混乱。
(完整版)家长如何应对青春期孩子的叛逆心理和行为
家长如何应对青春期孩子的叛逆心理和行为家长经常会碰到这样的情况：一，孩子在学校不听老师的话、不接受老师的教导、常与老师顶嘴、和老师对着干等现象。
个别学生明知自己做错了事，面对老师的批评、家长的指责、同学的劝告，不但听不进，反而反感、抵触甚至采取过激的言行。
二，在家，孩子越来越不好管了，你说什么他就偏不做什么。
有时候你刚要说话他就非常烦躁，不愿意听你说下去。
青春期阶段的孩子，一方面是处在生理心理发育期，一方面是家长、老师和同学的批评、指责、劝告，给这些学生带来的感觉是不被理解、不被尊重，甚至自尊心严重受到伤害，因此，他们也不愿意理解和尊重别人，甚至会做出过激行为。
当然，过激行为的发生，不仅仅是外界的刺激这一方面因素所能引起的，还有学生本身的心理健康程度，需要家长和学校的关注。
每个孩子都是一个独立的个体，他们都有与别人不同的性格特征，和不同的思维模式，也就有了不同的行为方式。
家长该选择合理的沟通方式，和孩子一起度过解决青春期困惑。
青春期是个体由童年向成人过渡的时期，年龄范围大约为11，12岁至15,16岁，是一个人生理心理发育的转折期，也是关键期。
在这个时期学生有逆反心理是正常现象。
我们的家长需要多一些耐心。
前苏联心理学家维果斯基说：教育应走在发展的前面。
所以家长对青春期孩子的知识应该提前有更多的学习和认识，以便做到防患于未然。
当你的孩子青春期悄悄来临的时候，那时你还能坦然面的孩子的叛逆，欣喜面对孩子的叛逆，以免遇到问题不知所措，影响孩子健康的心理发展。
一正确认识青春期a．青春期特点青春期属于特殊时期。
由于这个时期的发展非常复杂，充满矛盾，又称为“困难期”，“危险期”。
其主要特点是身心发展不平衡，成人感与半成熟现状之间的错综复杂及这些矛盾带来的心理和行为的特殊变化。
青春期是个体生长发育的鼎盛时期，这个时期身体和生理机能都发生急剧变化。
生理上的急剧变化冲击着心理的发展，使身心发展在这个阶段失去平衡。
生理上的快速成熟使少年儿童产生成人感，心理发展的相对缓慢使他们仍处于半成熟状态。
0-6岁儿童神经心理行为发育评价和指导-湖南省妇幼保健院儿童保健科--幼儿教育【精】
大家好新年好 10
语言和适应性行为： 自己捧奶瓶。如果手里有玩具，当给另一个玩具时， 会扔掉手中的，取另一个玩具；也可以拾起扔下的 玩具。 开始选择喜欢的食物。挑逗时会哭。乱打乱弄。用 手抓的方式拾起小木块。用匙羹猛敲桌子。独自高 兴地玩摇摆物体。 咿呀学语。能清楚某些音节。将物体从一只手传到 另一只手。 个人-社会发育： 当人们进入房间时，能注视。 知道陌生人。伸出两手举起。开始怕羞。大笑。对1 个人单独在一处或别人拿走他的小玩具表示反对。
大家好新年好
2
第一部分 发育状况评估
基本内容和步骤 倾听、观察
肯定和鼓励
纠正 提供促进儿童早期综合发展的合适建议 指导训练 解释和示范
大家好新年好 3
儿童各年龄段神经心理行为发育状况
儿童生长发育包括：体格生长和神经心理行为发育 体格生长包括身高、体重、头围、胸围、坐高、牙 齿等方面。 神经心理行为发育包括：感觉、大运动、精细动作、 语言和社会适应性行为等方面。 每个孩子的生长和发育水平基本同步，但可略有先 后，而且生长和发育的各个方面也可存在一定范围 的超前和落后。 儿童神经精神发育水平可以用量表进行测验和评估。
0~6岁儿童神经心理行为发育 评价和指导
湖南省妇幼保健院儿童保健科
大家好新年好
1
前言
通过对儿童的神经心理行为发育进行评估：
能为家长提供儿童早期发展的针对性建议； 有利于提高家长育儿技能； 帮助建立良好的亲子关系，培养孩子良好的
情绪情感、社会适应能力和学习技能等； 促进儿童早期健康、和谐、全面发展。
大家好新年好 11
儿童神经心理行为发育偏离或异常的 识别、筛查和转诊
在儿童系统管理的过程中，每次健康体检时
小学生心理健康知识
小学生心理健康知识安底镇杉林小学张恩碧小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。
在这一阶段,由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病.排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质,优化他们知、情、意、行等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理，这是小学教育教学义不容辞的责任.根据多年的教育教学经验,笔者简要谈谈对小学生心理不健康的主要表现、成因及教师在防治小学生心理不健康的对策。
一、小学生心理缺陷的主要表现1、敏感：青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。
因此，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时,就会生气、愤怒,常常神经过敏，多疑。
2、叛逆：由于小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强,迫切希望摆脱家长和老师的监护,反对成人把自己当成小孩子,同时，为了表现自己的与众不同,易对任何事情持批判的态度。
3、嫉妒：这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。
当别人比自己强(如学习、相貌、人缘等）,表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情.4、失落：小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实,他们会付出种种努力甚至刻意的追求。
当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。
这容易给中小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。
5、自卑：它是一种印过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验.对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人,有低人一等的感觉。
在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。
谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。
6、孤独：通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不愿意与人交往，却抱怨别人不理解自己,不接纳自己。
心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔绝,孤独寂寞的情绪体验称为孤独感。
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如何矫正幼儿早期身心发育不良
教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件，给幼儿的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个阶梯状的标准。
结合幼教工作的点滴经验，笔者整理了幼儿身心发育的正反两方面的特征，帮助家长、保教员对症施教。
身心健康的幼儿是啥样
幼儿的情绪是基本稳定愉快的，轻易不发怒，饮食生活起居正常，能听从监护人的合理嘱咐，能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境。
幼儿的记忆力发展正常，注意力集中，具备正常的智力和求知欲，爱说话，具备同龄人同样的表达能力，喜欢提问题并追根问底，日常生活中力所能及的事情不过分依赖别人。
能学会与周围人正常地交往，不打人骂人和妒忌别人，懂得分享与合作，尊重别人，乐于助人，喜欢帮大人做事。
不隐瞒错误，诚实不说谎，能自我接纳，有一定自制能力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境力较强。
有一定的自尊心和自信心，具备初步的赞美、欢迎、批评、指责的区分能力，不过分地害羞、畏难和胆怯，具有较好的行为习惯和健全的人格。
一些孩子在发育的过程中会出现一些身心发育异常的状况，这需要引起家长和教师注意。
其中心理问题主要表现在情绪不稳、恐惧、焦虑、不愿上学、容易生气、易冲动发怒、兴趣多变、情绪低落。
行为表现：喜欢独处，退缩症（胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中，不愿意与小朋友们一起玩），沉默少语或选择性缄默、少动、精神不集中，逃学、偷东西、伴有用暴力和语言两种攻击行为。
生理表现：头疼、腹疼、恶心、呕吐、厌食或贪食、自汗或盗汗、早睡或入睡困难、睡行症（夜游）、耳鸣、尿频、抠鼻子、抽动症（眨眼、挤眉、皱额、咂嘴、伸脖、摇头、咬唇和模仿怪相），性识别障碍症等。
异常特征需要成人细心关注
当幼儿需要帮助时，要适时帮助、诱导其解决困难，着力培养幼儿活泼、开朗、积极的性格。
无论大人多生气，都不能拿幼儿当“出气包”，不能把大人的喜怒哀乐强加给幼儿，家长要保持自己情绪稳定，以免给他们造成胆小易惧心理，要把严格要求寓于良好个性培养中。
幼儿同样具有与成人一样的尊严，不能当众批评指责幼儿，以免造成害羞，损害自尊。
当幼儿耍脾气惹大人生气时不能欺骗、恐吓、毒打孩子。
对幼儿要求不要太苛刻，以免造成自卑、胆怯、逃避心理，导致孩子说谎及离家出走。
鼓励孩子与同龄人一起生活、学习、玩耍，学会与人友好相处，学会礼尚往来，弱化他们孤独怪癖的性格。
吃饭时尽量选择外界干扰较小的地方，培养孩子专心吃饭的习惯。
切忌给幼儿吃过多肥甘厚味、刺激、“时髦”的食品，不吃或少吃零食，以免产生挑食的不良习惯。
不打乱幼儿生活规律，保证每天睡眠不少于12小时。
给幼儿尽可能提供独立的生活天地，设置玩具箱、餐具柜等，便于培养有规律的个人生活。
幼儿天性爱玩耍，玩耍要以户外游戏为主，绝不能以看电视、打游戏来代替玩耍，游戏中便于培养良好习惯，如说话及礼貌用语学习、学会交往分享和合作、树立安全意识等等。
按时接种疫苗，半月或一月做一次健康检查，对因缺乏微量元素引起的发育不良要及早辅以药物治疗，对因饮食不良引起的肠胃紊乱要遵医嘱。
绝不能以“发工资”来刺激幼儿的暂时听话，那样会导致孩子产生功利、贪婪、攀比、索取、谈“条件”等坏习惯。
严防违背教育规律行为
幼儿过早入园，好的习惯不容易养成，反而养成不易纠正的不良习惯。
如写字姿势的“三个一”，在幼儿骨骼、肌肉、韧带、力量等发育尚未完全时很难达到标准，就会出现错误的“三个一”，这就造成沉疴，遗害终身。
应该禁止低龄入园、过早学习和布置“家庭作业”，幼儿园教育大大有别于小学教育，低龄入园可能造成心理伤害，过早进入学生角色，难免遭到批评和指责，孩子很容易产生挫折感、失败感。
久而久之导致自卑心理
产生，出现像咬指甲、遗尿症、口吃、缄默症、睡行症（夜游）等行为，对心理造成影响。
孩童时代玩耍是他们生活的大部分，在玩耍中发散了思维，感受着快乐，听觉、视觉、味觉、语言、思维等得到迅速发育。
过早要求“识1000个字、背诵100首以上唐诗”，是急功近利的做法，压缩了发育的黄金段，直接剥夺了他们的孩童时代，使孩子身体感官发育受到限制。
教师要成为善观察、勤观察、想观察、能观察的“行家里手”，洞悉细微变化。
要以热爱幼教，关爱儿童的态度从事幼教工作，不断完善自己的个性品质、心理健康状况和教育方法。
保育员更要控制自己因幼儿过失引起的情绪偏激行为，消除消极情绪，保护和增进幼儿心理健康，注意自己的言行，以自己的行为给幼儿做表率。
幼儿天生好奇、好动、热情、天真，具有情绪主导等特点，这就决定了教师、保育员教育的维度：要做好幼儿、家长和同事间的有效沟通，沟通要讲究艺术，让大家在一种祥和的氛围中学习、生活、成长。
关键的是，沟通要根据幼儿的年龄、心理、家庭等因人而异，力争让每一个幼儿愉悦地茁壮成长。
与家长沟通更要显示教师、保育员的个人品质，不但要通报幼儿在园的表现，更重要的是要当好家长的“导师”，有效传播幼教保教知识，帮助纠正家长的违规教养，真正成为家长的良师益友，形成教师、保教员、家长、社会“四位一体”的保教格局。