化学实验是探究性学习的重要途径
浅谈在化学实验教学中开展探究性学习
让 学 生 学 习初 步 的 化 学 知 识 和 技 能 ．
步： 在做 实 验 之 前 ， 以先 创设 问题 可
情 境 ， “ 该 怎 样设 计 ？为 什 么要 这 如 应
样 设 计 ？有 没有 其 他 的 设 计方 法 ？” 有
一
实 验 必 然 是 探 究 性 学 习 的 重 要 途 径
程． 不管 实 验 成 功 与 否 ， 目的在 于体 悟 探 究 过 程 ， 养 探 究 意 识 。我 们 应 按 培
新 课 程 设 计 ． 实 验 教 学 中去 发 展 学 在
《 学 新 课 程标 准 》 化学 课程 在 几 年 化 对
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的 科 学 态 度 和 勇 于创 新 精 神 的 源 动
力。
现 实 验 过 程 ．使之 成 为 师 生 共 同参 与 过 程 ．不 再 是 教 师 的独 立 活 动 。 第二 步 ： 织学 生 进 行 讨 论 ， 他 们 对所 提 组 使
Ｈ 的问 题 有 个 正确 的答 案 。在这 个 过 ｛
教学 ． 究 研
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浅谈在化学实验教学 中开展探究性学 习
刘 京
（ 南省 长 沙 市 雨花 区教 局 ） 湖 ‘
化学是 一 门以实验 为基础 的 自
来做 的验 证 实验 。它 虽 然 能 体 现 Ｉ 实 ｝ Ｊ 验 直 观 的 特 点 ． 教 师 演 示 的 整 个 过 但 程 中 只 起 到 看 表 演 的作 用 ． 生 并 没 学 有 参 与 到 演 示 实 验 的过 程 中 ， 有 充 没 分 发 挥 学 生 的 主体 地 位 和 教 师 的 主 导
以化学实验为基础开展探究性学习的实践
以化学实验为基础开展探究性学习的实践[摘要] 探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。
化学实验在化学教学中具有独特的功能和作用，它为我们在化学教学中开展探究学习搭建了良好的操作平台。
[关键词] 化学实验探究性学习《普通高中化学课程标准》指出，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。
高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，把转变学生的学习方式，引导学生进行探究性学习，发展学生科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力，作为重要的教育理念，融入新课程内容标准的整个体系中。
那么，我们如何在化学课堂教学中实施新课标，切实开展探究性学习？一、发挥化学实验的探究功能化学实验在化学教学中具有独特的功能和作用，它为我们在化学教学中开展探究学习搭建了良好的操作平台。
学生在真实、生动、直观、充满神奇的实验情景中能产生强烈的好奇心和求知欲，对直接感知的事实和获得的信息所产生的问题会自动引发思考。
学生通过实验探究可以获得真知。
例如在学习原电池原理时，学生总是形成这样一种观念——活泼的金属都是原电池的负极。
活泼金属能否也可以作为原电池的正极？我们让学生通过观察镁、铝分别与稀硫酸、氢氧化钠溶液构成的原电池反应，启迪学生思维，使学生认识到酸性的镁—铝原电池中镁电极提供电子，是原电池的负极；而在碱性的镁—铝原电池中镁电极传递电子，是原电池的正极。
二、在化学实验中进行探究性学习的必要性和可行性以实验为基础进行学习既是自然科学的基本特点，又是开展探究性学习的基本方法。
实验能创设参与实践的情境，并且具有激发兴趣、获取知识、体验过程、形成科学品质的诸多功能。
化学实验过程本身就是科学探究过程，大多数化学的重大发现与突破都与化学科学实验有关。
探究性学习离不开假说、猜想、推理与判断，实验则为这些思维活动的验证提供了科学的方法。
如何在化学实验教学中搞好探究性学习
如何在化学实验教学中搞好探究性学习作者：邓红星来源：《校本教研》2012年第06期化学的感性认识主要靠化学实验提供，重视化学实验是素质教育的重要标志。
充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义，是实施素质教育、搞好探究性学习的有效途径。
一、化学实验是探究性学习的一种重要途径探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法，是形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。
化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，经常让学生在实验教学过程中欣赏感受化学美，能激发探索化学的浓厚兴趣。
1．化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径。
“以实验为基础”是化学学科的基本特征。
学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。
在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，能掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。
2．化学实验本身就是科学探究的过程。
化学实验是人们认识和探究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。
因此，化学实验的过程本身就是一个创造性地探究的过程。
正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
二、化学实验作为探究性学习途径的教学策略在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。
1．以化学实验创设问题情境。
探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。
在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题，而化学实验是最形象、最生动、最直观的创设问题情境的方法之一。
在实验教学中培养学生学习化学的兴趣
在实验教学中培养学生学习化学的兴趣摘要：化学实验是研究性学习的一种重要途径。
它能够加强学生的思想道德教育，更大程度上能够提高学生的化学学习兴趣，激发学生的探究欲望。
关键词：化学实验；学习兴趣；激发《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该研究的课题。
本文结合笔者的教学实践，谈谈在九年级化学教学中加强实验教学、提高学生兴趣的做法和体会：一、用实验上绪言课，培养学习兴趣有趣是初中生化学学习兴趣形成和发展的前提。
有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼、引人入胜。
有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。
鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强、易引起警觉、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。
二、设计实验联系生活，激发学习兴趣将“面向全体学生的化学”、“面向公民的化学”这一理念落实到化学课程与教学中，就要求整个课程与教学要贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的化学”。
作为化学课程与教学内容的一个重要组成部分，化学实验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际。
这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边无处不化学；另一方面也可使学生在知道和理解化学知识的基础上，能够清楚所学的知识能力用于做什么和怎么做；同时对化学的本质和价值，尤其是化学科学的“两重性”有一个正确的认识。
化学实验是研究性学习的重要途径
Ｌ ． 引导 学 生 通 过 多种 途 径 进 行 探 究性 学 习
化 学 实 验 是 探 究性 学 习 的重 要 途 径 ，ｆ Ｉ ： ： Ｉ Ｆ － 是 唯一的途径。有些 内容用探究性学习并不一定需要 通 过 化 学 实 验 米 进 行 ，特 别 是对 学 生 具有 较 多 知 识 背景的内容和物质微观结构 的学习 更是如此。
３ ． 化 学 实验 为探 究性 学 习 中验 证 假 说 提 供 了科 学方 法
在化学教学领域 巾，长期以来人ｆ ｆ Ｊ 过分 夸大了 实 验 所 起 的验 证 原 理 ， 通过彤象 、 直 观 的 方式 获 取 知 识和培养实验技能 的作用 。以化学实验作 为探究性 学 的途 ， 就必 须变 “ 验 证性实验 ” 为“ 探究性 实 验” ． 恢 复 化 学 实验 探 究 性 的本 来 面 貌 。 充 分 发挥 化学 实 验 的探 究 功 能 ，要小 断 研 究 开 发 适 合 于 探 究性 学 的化 学 实 验 ， 要注意从生产 、 生 活实际中挖掘素材 设计实验 案 ， 因为来源于牛产 、 生 活 实 际 的 实 验探 强 ，能 极 夫 限 度地 ｉ Ｉ 吉 Ｉ 动 学 生 探究的主动性 ， 使学生产生强烈 的探究欲颦。 如钢铁 的锈蚀 和防护 、 燃烧 和灭火 、 金属的活动顺序 、 气体 和 同体物质在 水巾的溶解等都 ｎ Ｊ 以设计成 很好的探 究性实验 ．
２ ． 营 造 良好 的探 究性 学 ． － ｊ的氛 围 －
在化学教学 中提偶和鼓励学生 通过 化学实验进
ｉ 探 究性 学 ．要 允 分挖 掘 化 学 实 验红 探 究 性 学 习 巾 的功 能 ，发挥 化 学 实 验 在探 究忡 学 习 巾创 设 问 题
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
浅谈化学实验在研究性学习中的应用
浅谈化学实验在研究性学习中的应用【摘要】化学实验是学生化学学习中能动性的实践活动，实验的直观性、结果的不确定性、过程的可控性、方法的多样性、现象的美观性等都能激发学生的学习兴趣。
而研究性学习注重对知识主动探究、发现和体验，研究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
本文试图从化学实验与研究性学习的关系，化学实验与研究性学习的方法等方面阐述化学实验对研究性学习的重要意义。
【关键词】化学实验；研究性学习引言：研究性学习是由学生在一定情景中发现问题、选择研究课题、设计实施方案，对知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重視解决实际问题的积极的一种学习方式。
一般从学科领域或社会现实生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，学生自主、独立地发现问题，调查、搜集处理信息，然后用实验、操作，表达与交流等探索活动；获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
它可以使学生体验和了解科学探索过程，养成自主研究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。
因此，研究性学习的过程就是解决问题的过程，研究性学习最主要、最突出的属性就是研究性和探索性，其次还具有专题性、开放性、实践性、综合性、创造性以及学生的自主性等。
化学是以实验为基础的一门自然科学，化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。
化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。
化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
本文试图从化学实验与研究性学习的关系，化学实验与研究性学习的方法等方面阐述化学实验对研究性学习的重要意义。
一、化学学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径“化学是以实验为基础的一门自然科学”是化学学科的基本特征。
即使在多媒体高度发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最直观、最生动、最有效的教学载体。
关于中学化学性实验教学论文
关于中学化学探究性实验教学的探讨在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的特点，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。
化学实验是学生在化学学习过程中的能动的实践活动形式。
化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。
化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
本文就几个化学实验实例进行探究性教学。
一、探究性实验的教学模式从学生的认识规律出发，以自然科学方法论为指导，探究性实验的教学模式可概括为附图过程。
二、探究性实验的教学设计实例1、实验室制取氧气的实验。
如初中学习实验室制氧气时，将教材中实验1—6，1—7，1—8的实验顺序重新组合，先做实验1—6，1—8，学生看不到不加mno2的氯酸钾受热至熔化时缓慢放出氧气，而加入mno2后分解明显加快，然后让学生分组讨论，提出假说：①mno2本身分解放出氧气。
②mno2受热不放出氧气，但能改变氯酸钾的分解速度。
③氯酸钾与mno2反应生成氧气，这时再做实验1—7 （mno2受热不放出氧气），然后教师再借助录像媒体的实验录像，证明mno2在反应前后质量不变，化学性质不变，最后让学生归纳出结论。
这样优化组合后，实验的启发性的探究性就大大增加了。
2、次氯酸化学性质实验。
作为教师，可以挖掘教材中的验证性实验，探究其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索解决问题的正确途径。
让学生成为知识的探索者和发现者。
如次氯酸化学性质的教学过程可设计为：实验：在氯水中滴加几滴石蕊试液（先变红，但很快退色）问题：石蕊试液为何先红后退色？假设：是氯水中的氯气，还是氯气中与水反应生成的次氯酸氧化石蕊试液使其色呢？验证：向盛有干燥氯气的集气瓶中分别放入干燥和湿润的石蕊试纸。
结论：学生在实验验证的基础上得出结论。
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化学实验是探究性学习的重要途径
[摘要]探究性学习是学生在发现“问题”的情景下产生的一系列学习活动。
化学实验为学生创设了亲身参与实践的情景，具有获知、激趣、求真、循理、育德等功能。
化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
[关键词]化学实验问题创设情景探究学习策略
探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。
它一般包括提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验获取事实与证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流几个要素。
化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验是学生在化学学习中的能动的实践活动形式，学生通过实验来研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。
化学实验为学生创设了亲身参与实践的情景，具有获知、激趣、求真、循理、育德等功能。
化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
一、化学实验作为探究性学习途径的教学策略
1．利用化学实验创设问题情景
探究性学习是学生在发现”问题”的情景下产生的一系列学习活动。
问题是激发学生探究欲望，引发探究活动的前提。
化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情景的方法之一。
教师要通过各种途径创设问题情景，引导学生发现和提出问题。
如教材在讲述过氧化钠的化学性质时，主要是强调其强氧化性以及与水、二氧化碳的反应。
对过氧化钠的漂白性只作了简单的表述，教师可以增加“过氧化钠使品红褪色”的演示实验，引导学生提出问题：过氧化钠使品红褪色的原理是什么呢？
利用化学实验创设情景：（1）需要特别注意化学实验中学生观察和思维能力的培养。
因为化学实验现象纷繁复杂，只有有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题。
（2）还要注意将与人类生产、生活有密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。
因为学生在其感到熟悉和认为有用的情景中特别能发现问题并产生解决问题的迫切欲望。
（3）化学实验所呈现的问题最好是处于学生的最近发展区，使学生通过努力能够解决它。
这就需要教师在教学中要精心设计方案，以最佳的实验方式呈现化学问题。
2．利用化学实验验证假说或猜想
针对学生提出的问题，教师适时、适当地对学生思路进行引导，使其在已有的化学知识和生活经验的基础上，尝试提出对问题可能的答案，作出猜想和假设，并就猜想和假设设计出实验的方案，由教师审阅批准，然后进行实验。
如前例中，教师可引导学生回忆次氯酸、二氧化硫等物质的漂白原理和漂白效果，使学生的思考有一个基本的方向，学生发表猜想后再启发学生在猜想的基础上进行合理的假设，然后让学生设计并进行实验等等。
在整个过程中，教师要面向全体学生，尤其要帮助并指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验，尽可能地让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假设和猜想的机会；要注意引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案并采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力，同时也能使学生在探究中产生新的问题，从而提高探究性学习的质量和效果；要严格控制实验条件，因为在不同的实验条件下，可能会产生不同的实验现象，要使实验能够用来验证假说或猜想，实验条件必须与题设条件相吻合。
通过实验验证过程中对实验条件的选择和控制，使学生了解到实验条件的控制是实验的灵魂，从而有效地掌握科学研究的方法。
3．营造良好的探究性学习氛围
在探究性学习中，教师要给学生营造民主、平等、开放的学习氛围，鼓励学生大胆提出实验方案，即使对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出方案过程中的主动参与、积极思考精神和创新意识。
另外，教师要保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下，按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
二、通过化学实验进行探究性学习应注意的问题
1．引导学生通过多种途径进行探究性学习
化学实验是探究性学习的重要途径，但不是唯一途径。
有些内容特别是对学生具有较多知识背景的内容以及物质微观结构的内容，不一定需要通过化学实验来进行。
比如对原子结构模型的质疑，我们无法通过实验进行探究，但可以通过化学史料，沿着化学家的研究足迹，去想象、去思考。
有些内容的探究性学习可以通过包括化学实验在内的多种途径来进行。
因此，在化学教学中，要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等，引导学生科学、合理地选择探
究性学习的途径。
2．注意在实验探究活动中培养学生的科学素养
化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体，在这一过程中，学生可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来。
因此，在实验中要注意引导学生逐步掌握科学研究方法并努力培养学生一丝不苟、严谨求实、不畏艰难的科学态度和团结协作精神，使他们在探究实践中逐步形成终生学习的意识和能力。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1997.
[2]郑长龙.中学化学教育设计的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2001.。