小学语文课堂教学的实践与思考
新课改下构建小学语文高效课堂的探索
新课改下构建小学语文高效课堂的探索新课改是我国教育改革的重要举措，为了构建小学语文高效课堂，教师需要进行探索和实践。
本文将围绕新课改下构建小学语文高效课堂的探索展开讨论，通过对相关问题的分析和思考，为教师提供一些可行的建议和指导。
一、新课改对小学语文教学的影响新课改的理念是以学生为中心，倡导灵活的教学方式和多元的评价方式，这对小学语文教学提出了挑战。
小学语文教学要求培养学生的语文素养和阅读能力，而非传统的注重知识传授和应试训练。
教师需要在新课改的框架下进行思考和实践，构建高效的语文课堂。
1. 设计多样的课堂活动小学语文的教学内容丰富多样，可以通过诗词、文言文、现代文等文本进行教学。
教师可以设计多样的课堂活动，例如朗读、讨论、分组阅读、表演、写作等，以激发学生的兴趣和提高他们的语文能力。
教师还可以结合多媒体和互联网资源，让学生在不同的活动中感受到语文的魅力。
2. 培养学生的综合能力新课改强调培养学生的综合素养，小学语文教学也要求教师关注学生的综合能力培养。
教师可以通过课堂活动，培养学生的阅读能力、表达能力、批判思维能力等，让他们在语文学习中全面发展。
教师还可以引导学生进行创造性思维和跨学科学习，提升学生的综合素质。
3. 倡导互动式教学新课改鼓励学生参与教学过程，教师要倡导互动式教学，引导学生主动思考和表达。
在小学语文课堂中，教师可以通过问题导入、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思维，增强他们的学习动力。
教师还可以根据学生的实际情况，采取个性化教学方法，让每个学生都能参与到语文学习中来。
4. 注重情感教育语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的沟通。
教师在构建高效的语文课堂时，要注重情感教育，让学生在课堂中感受到温暖和关爱。
教师可以通过文学作品、故事分享、情感体验等方式，引导学生感受人生的真善美，培养他们的情感情操。
三、建议和指导1. 坚持自主思考在新课改下构建小学语文高效课堂，教师要坚持自主思考，不断探索和实践。
小学语文课堂评价的实践与思考
小学语文课堂评价的实践与思考评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。
评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。
评价的本质是促进学生潜能、个性币I：I'C U造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。
因此，教师要善于用自己的经验与智慧，在教学活动中口王兴炬通过留心学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯与求知欲等方面了解和评价学生，促使学生更好地掌握知识与技能，改进学习过程与方法，增进学生对学习的积极情感与态度，使学生得到正确价值观的引导。
二、评价重在激励<语文课程标准>指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评摄索共享墨价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。
”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“你的表达特别清楚，让大家一听就懂!’．‘‘别急，再想想，你一定会说好∥‘你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍!”不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起…‘多好的问题，不仅会读，而且会思考，进步真大l l I侧重点而造成的效果不明显。
一般分为以下三类：1．提醒——粗心类。
这类题目比较简单，做错的学生相对较少，而错误的原因一般都是由于抄错(如词语抄写)、题目看错(如要求画曲线，而学生画了直线；要求打钩，学生却做成了划去)等。
因其不具有普遍性，在讲评时可稍作提醒，让学生自己从老师的批改情况中自我发现、解决。
2．简评——方法类。
这类题目难度一般，解题的思路比较清晰，学生在主观上也觉得不难，但错误率又较高。
如句子练习中的“把反问句改成陈述句”，笔者教给学生“四步走”：一是问号改句号，二是去句尾的语气词。
三是有疑问词的把疑问词删去，四是将意思改得与原来相反。
但在作业中往往有学生四步未完成就急于将答案写上去，造成错误。
对于这种题目，我们只需回顾方法，稍加点拨，学生便会觉悟，做出正确完整的答案。
语文课堂“教—学—评”一体化的实践与思考——以统编语文教材六年级上册第二单元为例
［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标的核心理念，对全面提升学生的学习质量有明显的促进和推动作用。
在六年级上册革命文化单元的教学中，教师以语文新课标理念为指引，从教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向等方面展开教学，把单元内容整合在一起，可以使革命文化类课文的教学路径更加清晰，使学生在具体任务的驱动下对革命精神、革命文化等有更深的理解与感悟，从而真正把立德树人的教学目标落到实处。
［关键词］小学语文；“教—学—评”一体化；课堂教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）10-0067-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课堂教学评价建议”中指出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式……注重鼓励学生，激发学习积极性”。
统编语文教材六年级上册第二单元属于革命文化单元，传统的语文教学只是让学生通过阅读了解革命故事，并不注重“教—学—评”在课堂中的体现，不利于学生更好地感受革命文化。
那么，如何在革命文化类单元的教学中实施与落实“教—学—评”一体化呢？一、教有目标：聚焦单元课文，明确学习目标教有目标，学才会有方向。
在革命文化单元的教学中，教师要从单元整体上把握教材对学生的要求，明确单元的学习目标是什么，从而落实“教—学—评”一体化。
具体来说，教师可以从以下方面来进行教学。
（一）明确革命文化类课文的功能定位在小学语文教材中选编革命文化类课文的目的是贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生对中华文化的认同。
教学此类课文的时候，教师要明确革命文化类课文的功能定位，明白革命文化类课文需要教什么、怎么教，要求必须清晰、准确，这样才能更好地落实革命文化类课文的教学目标。
（二）了解革命文化类课文的特点六年级上册第二单元编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》这几篇课文。
小学语文教学中跨学科整合的实践与思考
小学语文教学中跨学科整合的实践与思考引言随着教育改革的深入推进，跨学科整合成为小学语文教学的重要趋势。
跨学科整合不仅能够提升学生的学习兴趣，还能帮助他们形成全面、系统的知识网络。
本文将探讨小学语文教学中跨学科整合的实践与思考，以期为广大教师提供有益的参考。
一、跨学科整合在小学语文教学中的重要性和目标跨学科整合是指将不同学科的知识、方法和思维方式进行有机融合，以达到提高教学效果和培养学生综合能力的目的。
在小学语文教学中，跨学科整合具有重要意义。
首先，它有助于学生打破学科壁垒，形成跨学科的知识结构。
其次，跨学科整合能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
最后，跨学科整合有助于培养学生的创新能力和综合素质。
二、跨学科整合的优势及在小学语文教学中的具体应用方法跨学科整合的优势在于能够充分发挥各个学科之间的协同作用，提高小学语文课堂效果。
例如，在教授古诗词时，可以引入历史、艺术等相关学科的内容，让学生更好地理解诗词的背景和内涵。
同时，可以通过跨学科整合的方式培养学生的阅读、写作、口语表达等综合能力。
具体应用方法包括：设计跨学科主题活动，让学生在参与活动的过程中综合运用多学科知识；利用多媒体和网络资源，为学生提供丰富多样的跨学科学习材料；注重教学方法的创新，引导学生开展跨学科的研究性学习等。
三、跨学科整合在实践中面临的挑战与困难在实践中，跨学科整合也面临一些挑战和困难。
首先，选择合适的跨学科话题需要教师具备丰富的学科知识和敏锐的洞察力。
其次，设计有效的跨学科教学活动需要教师投入大量时间和精力进行准备。
此外，教师和学生角色的转换也是一个需要关注的问题。
在跨学科整合的课堂上，教师需要扮演引导者和组织者的角色，而学生则需要更加积极地参与和合作。
四、解决策略与建议针对上述挑战和困难，我们可以采取以下策略和建议。
首先，教师应加强跨学科知识的学习和更新，提高自身的综合素质和跨学科教学能力。
其次，学校可以组织跨学科教研活动，促进教师之间的交流与合作，共享跨学科教学的经验和资源。
优化小学语文课堂教学的策略与思考
优化小学语文课堂教学的策略与思考1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学一直是学校教育工作的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、提升语文能力的使命。
在传统的语文教学中，一味注重对课本知识点的灌输和机械性的训练，却难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对语文学习产生了抵触情绪，甚至出现了学习厌学的现象。
为了改善这一状况，优化小学语文课堂教学势在必行。
优化小学语文课堂教学不仅仅是对课程内容和教学方法的调整，更需要从教师教学理念、教学策略、教学资源等多个方面进行全面思考和改进。
只有在全面优化教学过程中，才能真正实现小学语文课堂教学的目标，使学生在语文学习中获得充分的发展和成长。
【2000字】1.2 问题意识教师们在日常教学中常常会遇到一些问题，例如学生对语文课程缺乏兴趣，难以集中注意力；学生学习成绩参差不齐，存在个性化需求；传统的教学方式无法很好地适应当今多元化的教育需求等等。
这些问题的存在使得语文课堂的教学效果不尽如人意，需要重新思考优化策略来提升教学质量。
我们有必要深入探讨如何通过创新教学方式、激发学生学习兴趣、引导学生积极参与、关注个性化教学需求以及利用现代科技手段辅助教学，来优化小学语文课堂教学。
通过针对这些问题进行认真思考和探讨，我们能够更好地指导和帮助学生提高语文学习水平，让他们在学习中感受到快乐和收获，为未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 提倡多元化教学方式提倡多元化教学方式是优化小学语文课堂教学的重要策略之一。
传统的语文教学往往以传授知识为主，学生在接受知识的过程中缺乏参与感和兴趣，容易产生学习厌倦的情绪。
而多元化教学方式可以更好地满足学生的个性需求，提高他们的学习积极性和学习效果。
多元化教学方式包括多种教学方法和手段，比如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等。
通过多元化的教学形式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
不同的学生有不同的学习方式和节奏，多元化教学可以更好地满足学生的个性化需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方法。
小学语文课堂教学反思（通用6篇）
小学语文课堂教学反思（通用6篇）小学语文课堂教学反思篇1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
小学语文课堂教学反思篇2小学语文课堂教学反思“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？一、给学生一个“情感的课堂”。
中国传统文化在小学语文课堂教学中的实践及思考
中国传统文化在小学语文课堂教学中的实践及思考中国传统文化是中华民族的宝贵财富，小学语文课堂是培养学生爱国情怀和传承中华文化的重要阵地。
在小学语文课堂教学中，如何融入中国传统文化，让学生在学习中感受到传统文化的魅力，是我们教师们需要思考和实践的问题。
在小学语文课堂教学中融入中国传统文化，可以从课文的选取和解读角度入手。
我们可以选择一些经典的古文课文，如《论语》中的《为政》、《孟子》中的《离娄下》等，通过阅读古文，学生可以更加深入地了解中国传统文化的核心价值观和道德规范。
在解读课文时，引导学生理解和揣摩作者的用意，开展精读活动，让学生从中品味传统文化的魅力。
在小学语文课堂教学中融入中国传统文化，我们可以通过传统文化的故事和民间艺术来展开。
我们可以选取一些寓言故事，如《狐假虎威》、《天下太平》等，通过讲故事的方式，让学生了解中国传统文化中的道德准则和价值观念。
我们还可以利用传统的民间艺术形式，如剪纸、泥塑、剪纸等，让学生亲自动手创作，感受传统文化的美妙。
在小学语文课堂教学中，我们还可以引入传统文化的诗词鉴赏和写作训练。
我们可以选择一些经典的诗词，如《登鹳雀楼》、《草》等，让学生感受中华传统文化的艺术魅力。
我们还可以组织学生进行写作训练，引导他们用传统的文化符号表达自己的思想和情感，培养他们的写作才能和审美能力。
除了教学内容的设置，小学语文课堂教学中还应该重视教学方法的创新和多样化。
我们可以采取讲故事、引导讨论、小组合作等方式，让学生参与到课堂中来，充分发挥他们的主动性和创造性。
在讲解古文课文时，可以采用问题引导的方式，引发学生思考和讨论，让学生亲自探索古文中的智慧和美丽；在进行传统文化的创作时，可以采用小组合作的方式，让学生相互启发、交流，培养他们的团队合作能力。
小学语文课堂教学反思（通用20篇）
小学语文课堂教学反思（通用20篇）小学语文课堂教学反思一、教学反思的成分教师应反思的以下三种重要成分：1、认知成分指教师如何加工信息和做出决策。
在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。
有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。
这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。
2、批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。
它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。
研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。
3、教师的陈述。
有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。
它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
二、小学语文课堂教学反思（通用20篇）在当今社会生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
如何把反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的小学语文课堂教学反思（通用20篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文课堂教学反思1今天上了三年级第一次次习作课，感觉真的很郁闷！不过，我相信通过我这样不断的实践、思考，应该会有进步的！所以，把今天的课堂进行一次反思！本来课堂的状态是这样的：第一课时1．老师谈话引入。
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小学语文课堂教学的实践与思考
长期以来，受应试教育与旧教育观念的影响，我们的语文教学基本上是以教材为中心，按大纲所列知识点进行着机械、单一的教学，把语文课上成了各种各样的分析课，从词句分析到层段分析，从中心分析到写作特点分析，最后导致不少人“无语无文”；教师抱着教参上课，按各种资料辅导，学生的分数保住了，但学生在生活实际中就是无法运用，造成要用的未学，学了的无用，使原来实践性很强的语文教学失去了应有的活力。
要实现真正意义上的素质教育，必须从改革课程结构人手，运用现代课堂理论，把原来的必修课(我们平常用教材在教室里所上的课)课时进行压缩分解，增设读写课、赏析课、实践课，为学生营造、融合提升、扩大学习语文的环境，让他们走进广阔的语文大世界，在实践中积极主动去探索语言文字的奥秘，在生活中感悟语文的博大精深，使其语文能力得到发展。
一、必修课奠基，营造语文环境。
语文学科是基础课程中的基础，作为学习生涯的必修课，语文的必修课堂教学必须起到奠基作用。
它不仅是学生语文扩展与提高的前提，而且还要为营造语文环境服务必修课注重了夸美纽斯的班级授课优势，我们应利用这一优势进行大胆地改革调整，进行减时增效，克服过去花时多，只重教本、效率低下的必修课堂教学。
现在课时减少了，要完成不变或更重的教学任务，只有在课堂效率上下功夫，只有变大干、苦干为巧干、乐干，才能达到目的。
在必修课课堂教学中坚持通过教材从语言文字的训练中夯实学生“双基”，让学生在自主、合作、探究中学到学习基础知识掌握基本技能的学习方法，同时营造一种充实的语文环境学生在这种环境中感受语文、学习语文，并具有初步的听说、读、写能力。
二、读写课促学，融合语文环境。
要培养学生良好的阅读习惯和一定的写作能力，在必修课里即使把课文读得很熟、教得很透，对于全面提高读写能力是远不足够的。
必须使课内外结合起来，通过课外阅读与写作巩固和发展课堂教学成果，而读写课则是保证课外读写的有效形式(尤其对农村学生无书籍、无时间、无指导的三无状况)。
要使读写课真正起作用，关键是学生阅读书籍资料的建设。
在这方面，我着重抓了以下几点：(1充分利用学校图书室、阅览室的图书资料；(2)组建班级阅读交流站，让每个同学选择一本自己喜爱的课外书籍期初暂借出来，实现资源共享，并建立系列的借、还、管制度，期终如数退还，达到一个同学出一本书，就可享受数十本书的资源与信息的目的；(3)根据各自家庭实际与书籍爱好类型，自主课外选用。
在读写课上本着由浅人深，融合知识性、趣味性、教育性于一体的原则，教师既可向学生推介内容，也可对阅读方式方法进行指导，还可与学生一起探讨疑难。
学生在读写课中采取自由阅读方式，精读、赏读、略读、选择读各取所好，遇到障碍既可查阅资料，又可质疑问难；既可独立思考，也可小组讨论交流，不时间插诗文吟唱、手抄报编辑、心得记录、好词佳句摘录推介、读书方法交流、121头作文、扩续编故事、自由作文、参加征文赛、写作投稿等形式，让学生在读的基础上学写，在写的实践中促读，使读写形成一个整体，促进语文学习，融合语文环境。
三、赏析课冶情，提升语文环境。
语文学科不仅具有工具性，而且有很强的思想性，语言文字是表达思想内容的，思想内容蕴含在语言文字之中。
赏析课就更好更优地达到“文道统一”让学生通过赏析品味古典佳作、记忆历代名言警句，吟诵唐诗宋词，兴唱元曲，体会语言文字的优美，研读古墨的幽香，欣赏如诗如画的描绘，叹服文学、书法艺术的精湛，油然而生美的情感，身临其境地享受中外古今的精华瑰宝，学生在赏析中审美，受到思想教育，在审美中陶冶情操，认识真、善、美，辨别假、丑、恶，达到提升语文环境的目的。
在实践中一首绮丽小诗、一段细节刻画、一个人物塑造、一则经典故事、一幅漂亮书法，均可让学生在谈感受、发表见解、吟诵、对话、模仿、辩论、欣赏、交流中陶醉。
教师适时给予点拨，让学生随文而歌，
随文而泣，感受学语文不仅是一种爱好，而且是一种享受，其中之乐，妙不可言。
四、实践课激趣，扩大语文环境。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大语文教育观强调让丰富的校(课)内生活和精彩的校(课)外活动相统一，变封闭为开放，解放学生头脑，让学生放开手脚在更广的时空里进行丰富多彩的实践活动，扩大认识语文、学习语文、运用语文的环境。
在教学中可开展以下活动：(1)捕捉日常生活中的说话材料，通过一事一议，小评论员形式阐述自己的观点与看法。
(2)模仿影、视中的角色进行对话、表演训练。
(3)结合学校的校会、主题活动、社会实践、座谈讨论等活动进行概貌总结。
(4)以接待员、公关员身份向别人介绍学校、家庭、自己的爱好、理想，体验洽谈、交涉、公关的艺术与策略。
(5)通过影视和生活接触学习广告的设计与制作，并为自己心爱的物品设计广告方案。
(6)针对社会、学校、班级的热点问题，开展分析调查，举行论辩，用举例、列数以理服人，进行演讲比赛，在旁征博引中训练感情、语调。
(7)向英雄、榜样学习的社会实践与调查，并在职工中树立“团结、务实、开拓、创新”的领导班子形象。
五、培养后备干部的艺术
校长除了搞好领导管理工作外，还有做好培养后备干部的工作。
随着教育改革的不断深化，现代教育技术不断深入，领导班子中必须有年轻干部来充实，现代年青人能干者多，积极上进者多，私心较重者有，因此在培养后备干部方面，校长要保持清醒头脑，不急于求成提拔，要多考察，多引导，让培养对象多做工作，多锻炼，从思想上了解是否是一个斤斤计较，干点工作要报酬，加点班要报酬的人，与同志之间是否团结合作，处理问题是否大度、豁达，在大事大非面前是否讲原则，顾大局在实际工作中，最终成果方面考察是否有工作能力和水平。
如果德才兼备，再向上级组织报告，请上级组织考察，此后才作为后备干部的培养者。
这样能调动年轻教师的工作积极性，激发上进心和爱岗敬业精神。
六、表扬与批评的艺术
表扬批评与奖励惩处是一致的，是领导激励部属、调动全校职工实现奋斗目标的一项有效的方法和手段，也是一项行之有效的领导艺术。
奖惩分明，从古到今都非常实用。
表扬批评恰如其份，就能调动积极性；运用不好，就会适得其反。
作为校长，不论对谁都一样，遇事讲原则，不能因人而异，而应一个标准量到底，一面镜子看人、讲事、办事、处理事，一视同仁，否则被罚者不服，校长威信逐渐丧失。
在对有错误的部下惩罚批评时，要把握好分寸和尺度。
一要掌握被惩罚批评者的性格，要心平气和，以坦诚、和蔼可亲的语气，与部下交流出错的原因，改正的方法，被罚的依据，令部下高兴接受，不带情绪回家，不背包袱上班；二是在批评错误的同时，肯定被批评者的优点、长处和成绩的一面，并提出光明的前途，使其感到缺点错误的出现并没有令领导对自己失去信任，反而得到的是安慰与帮助；三是一般情况下不直接批评人，主要批评事，批评这种现象，清除影响，引起他人的重视，同时注意不将个别问题引申为普遍性问题在会上讲；四是一般情况下，若不是原则上的错误，私下个别交换意见、交心，要求以后注意改正就行了，不带原则性而带普遍性的问题，针对现象、事实，在会上不点名提醒大家重视改正；五是批评时也需要留有充分的余地，不把话说绝，人无完人，都有做错事的时候，知错能改就行，不要伤害感情。
总之，从某种意义上说，一个好校长就是一所好学校。
愿所有校长都成为一名懂现代管理理念，掌握领导艺术的创新型校长。