4口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用
教学中激励性语言的运用
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教学中激励性语言的运用教学中激励性语言的运用在课堂教学中，运用激励性语言对学生的思考和发现予以积极评价，既充分尊重每个学生的学习愿望，又保护了学生的学习热情。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
由此可见，教师的激励性语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。
做为一名教师，应该研究和锤炼自己的教学语言，努力提高自身的语言艺术。
那么教师在教学中应怎样运用好鼓励性语言呢？我认为应从以下几个方面入手：一、运用激励性语言要真诚适时运用激励性语言要真诚适时，要关注每一个学生的变化，了解不同学生的兴趣和特点，根据学生的具体表现，然后适时地予以真诚的公正的鼓励性评价，这样才能发挥鼓励性语言的促进作用。
比如，前些天我讲法律的一个案例时，有个问题是假如你是法官，你会怎么判决？为什么？有几个学生举手跃跃欲试，其中一个平时学习不怎么突出的学生王某也举手了，我赶紧说来，咱们的王大法官试试，结果他的回答很让人满意，我就趁热打铁看咱们1 / 4的王大法官多公平啊，好好学习，老师希望你以后真正做一个公平正直的法官，这个学生听到我的话很高兴，从此以后，我感觉这个学生发生了明显的变化，回答问题的次数多了，成绩也有了提升。
由此看出，恰当鼓励性语言对学生的发展是多么重要。
二、运用激励性语言要讲究方式 1. 口头语言激励这是课堂中常用的激励方法。
在学生完成任务前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。
比如你的想法很好，希望你做得更好相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。
不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明。
语文课堂激励性评价的运用研究
语文课堂激励性评价的运用研究作者：刘金霞来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第03期评价是指衡量人物、事物的作用或价值。
心理学研究表明，每个孩子都希望自己能得到老师的赞赏，这些赞赏会使学生产生一种心理满足感，成为学生前进的动力。
小学语文学科具有不同于其它学科的特点，它具有情感性、模糊性等特点，正是这些特点使得小学语文教学比起其他学科更容易采用激励性评价，如何把激励性评价带到小学语文课堂教学中来，这是我们需要不断研究的课题。
一.什么是激励性评价所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。
它着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于产生进一步学习的动机，使他们的学习活动处于“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。
研究表明：学生对学习的内在兴趣是学习的最佳动机，所以奖励学生最好的办法还是真诚的评价语。
一次好的评价，所起到的效果胜过老师无数次的谆谆教诲，激励性评价的力量是其他任何的物质奖励所难以比拟的。
二.怎样在小学语文课堂教学中运用激励性评价那么，如何把激励性评价带到小学语文课堂教学中来呢？心理学家通过实践证明，受到老师赞赏的学生学习热情较高，学习成绩也呈现不断提高的趋势，而对于那些很少得到老师激励的学生，学习成绩往往下滑得很厉害，而且很难得到提高，因此教师的激励如同钥匙，能打开学生心灵的窗户。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。
”在教学实践中，常用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。
1、学会尊重学生每一个人都希望得到别人的尊重，况且小学生年龄较小，自尊心强，更加渴望得到教师和同学的尊重与支持。
因此在教学实践过程中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。
在激励性评价过程中，教师要注意尊重学生的思想，尊重学生的选择。
激励性评价——小学语文课堂教学的主导评价
苍 白 不 当 、流 干 形 式 、浮 于 表 面 ，没 有 渗 透 入 真 实 情 感 ，也 不 注 寻 找 学 生 的 闪光 点 ，哪 怕学 生 的发 言 中 只有 一 个 用 得 好 的 简 单 的 话 语 ， 怕是 小 小 的 一个 微 笑 、 词 用 得 真 准 确 ” 这 个 句 子 真 美 ” 你 理 解 透 彻 、语 言 精 当 、表 我 － 句 哪 ，“ ，“ 个Ｈ ｏ ｔ 、一 朵 红 花 、一 个 爱 抚 的 动 作 、一 句 及 时 的 肯 定 ，往 往 达 流 畅 且 自信 满 怀 ， 非 常欣 赏 你 ” 可 夸 他 们 “ 言 声 音 响 亮 ” ￣ｏ 我 还 发 会 给 学 生 带 来 莫 大 的喜 悦 ，使 教学 带 来 意想 不 到 的效 果 。 “ 自信 ” “ 大 方 ” 你敢 于发 表 自己意 见 ，进 步 真 大 ” 这 真 ， 真 ，“
举而数得 。
语文课堂中激励性评价对小学生的影响
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师要及时控制课堂．多用激励性语言诱导学生积极思维，主动
探究，提高分析问题、解决问题的能力，提高学生学习效率。 二、小学语文课堂激励性口头评价的作用 当前在小学语文课堂教学中。教师有效运用激励性口头评 价还远远不够．不能充分调动学生参与课堂“教”与“学”的互 动。无法体现以学生为主体的教育新理念，究其原因就是对小 学语文课堂教学中运用激励性口头评价的作用还不够了解．造 成教师重视程度不高，运用不足。因此要了解小学语文课堂激 励性口头评价对小学生具有的重要作用是引导教师正确使用
小学语文课堂高效进行，小学生较中学生来说对教师的激励性 评价需求更高。一些学生由于惧怕老师很少积极主动地参与教
学活动．实现师生互动．学习效率很低，更遑论能力的提高。激 励性口头评价能很好克服学生这一缺点．轻松实现学生学习效
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９２
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激励性口头评价的关键所在。激励性口头评价是对学生学习成
果的有效肯定．是教师对学生课堂活动的客观总结．因此教师 多运用激励性口头评价对调动学生学习的自觉性、主动性都具 有积极作用．特别是在小学语文课堂教学中，教师根据课程内 容以及教学目标．随着课堂内容的由浅入深，而配以对学生提 问、回答问题等给予激励性口头评价．一方面使学生不会走思， 另一方面能够调动好学生参与课堂互动．为完成课堂教学活动 提供有力的保障。小学语文教师激励性口头评价的正确使用还 可以促进以学生为主体的教学活动的顺利开展，能够让学生在 课堂教学中敢于参与互动、乐于参与互动，能够将自己的疑问 和持有的观点向老师和同学畅所欲言，不再受到拘束．从而使 小学生对语文学习产生浓厚的兴趣．培养学生思考问题、分析 问题和解决问题的能力。从而真正实现素质教育的寓教于乐， 让孩子们能够毫无压力，毫无负担的自主学习。可见小学语文 教师激励性口头评价的作用是非常重要的。 三、结语 小学语文教学活动应该是丰富多彩和乐观向上的．要使课 堂教学气氛浓厚．使学生对语文产生学习兴趣，能够与教师形 成良性的学习活动，就要求小学语文教师运用好激励性口头评 价．对学生点滴优点给予表扬，对学生因主动学习、回答问题出 现的错误等等，也要采取激励性口头评价．鼓励学生．只有这样 才能彻底改变传统教学模式．才能使教学改革得到成功。从而 为小学语文教育教学的健康开展奠定基础。 参考文献： …段俊芳．小学语文激励性评价ｍ．学周刊，２０１１，０９． ｆ２１马淑霞．谈语文课堂激励性评价尺度的把握ｍ．中国校外 教育，２０１２，１０．
激励性评价在课堂教学中的作用
足。
点 时、 地 定、扬，样 有 霪 冒 豳 豳 适 适当 肯 赞 这 能 效
眈激发学生的学 习兴趣 ， 会使他们学 习
激励性 评价 的最终 目的是 为了促
进 每一个学生 的全面发展 。 根据新课改
一
名普普通通 的清洁工奋不顾身 ， 冒着 享受到成功的喜悦 。
稍纵 即逝 的机会及时进行。 教师表扬学
生命危险为公司挽 回了很大损失 ， 而这
教师要热爱学生 ，用赞赏的态度 、 生越及时效果越好 ， 激励作用越 大。当
名 清洁工 并没有什么背景 ， 也不是公 司 期待的眼光对待每一个学生 ， 对他 们满 然 ，激励性 口头评价语言要求准确 、 规
一
激励并不等于无 原则 ， 并不 等于颠
面 潜 。 解 生 展 的 求 帮 黼 的能 了学 发 中 需 ， ｌ
助学生认识 自我 、 立 自信 ， 旨是 以 建 宗 情为 主体 ， 感化促进 ， 变被动为主动 。 教
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倒黑 白，对一些个性 自负型的学生 ， 受 到教师表扬后不能客观评 价 自己 ， 飘飘 然不知所 向的 ， 不能过 度地夸 奖 ， 否则 助长他们骄傲 自满的思想 ， 运用批评激
。
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趣 、态度 和合作精 神等不 可量化 的 品
质， 为学生创造一 种开放的 、 宽松 的、 友 好 的非正式的评价环境 ， 消除或减轻学 生对学 习的焦虑情绪 ， 从而提高学生的 学习兴趣 ， 促进学生全 面发展 。
及 “ 人 省来 ” ， 发深出的 但孩是 。 好 也子夸
口
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邓 华 香
生 个 性 的 发 展 和潜 能 的激发 。 在 课 堂 这 个 小
浅谈小学语文课堂激励性评价的运用
观念 ， 还是评价的使用方法 ， 都产生了很大的影响与
改变 。激励 性评价 是 新课程 改革 倡导 的发展性 评价 的重 要 内容 ， 是指 使 被 评 价 者产 生 向 上 的欲 望 与动 力， 获得成 功 的一种评 价手 段 。在教学 课堂上 ， 教 师
水果 、 小本子等作为奖 品。吸引学生背诵和学习的 理应是知识本身的魅力 ， 奖 品的不当出现却破坏了
建议。
关键词 ： 小学语 文； 课堂； 激励性评价 ； 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ２ —０ １ ｏ ６ —ｏ ２
法国教育学家第斯多惠 曾说 ： “ 教学艺术的本
种 流于形 式 ， 甚至“ 泛 滥成 灾 ” 的 表扬 不 但 导致 激励
激励性评价所针对的学生 回答在 内容上大体可
分为“ 正确性 ” 回答 与“ 非 准确性 ” 回答两 类 ， 而 对 于 这 两类 回答 在激励 性评价 方式 的采 用上 要加 以 区别 及细 化 ， 力 求 做 到 评 价 的 有 效 性 与 艺 术 性 的完 美 统一 。
式。有些教师在课堂上对发言的学生不论其 回答质
学 生 的方式 ， 适 应学 生 的年龄 特点 与心理需 求 ， 旨在
、
激 励性评价 多样化
激发学生的学习欲望并保护学生的求知热情。 然而， 我 们也 不难 发现 ， 在 当今 语文 教学课 堂上 存在着诸多对激励性评价使用不当的问题 。究其原
因， 大抵 可 总结 为 以下 几点 ： 其一 ， 评价泛 滥 ， 流于形
浅谈小学语文课堂激励性评价 的运用
牛 宝 勤
（ 长春 市宽城 区团山小学， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ５ ２ ）
激励性评价的作用
激励性评价的作用激励性评价是指在教育教学中,通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,内化学生的人格,是使学生积极主动学习的一种策略。
1.对学生进行激励性评价,促进学生学习兴趣的形成兴趣是最好的老师,兴趣,是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向。
它会推动我们追求某种目标,从而影响我们的行为方式。
针对每个学生的不同情况,抓住点滴的闪光之处,在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长。
注意发挥每个学生的优势,让他们在表现自己的时候,不知不觉地树立自信心,从而提高学生对学习的兴趣。
2.用激励性评价方式,促进良好的课堂教学氛围的生成教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动,教师可以采用多元的激励评价方法,使学生参与到整个教学活动中,积极主动的进入学习状态,进而较好地完成教学目标。
一个赞许的手势,一个鼓励的微笑,使他领悟到老师对他的鼓舞和信任,感受到老师与他心灵的交流,这种激励性评价更能够促进学生学业的成功。
这样能够建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。
3.对学生进行激励性评价,促进学生在发展中认识自我,建立自信。
激励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬,而是善意而恰倒好处的激励,不断地在学生心中点燃求知的的火花,激发他们憧憬美好生活的愿望,不断使学生品味到成功的快乐,让学生感受到自信的力量。
要注意用情、适量、适度、适时。
4.对学生进行激励性评价,帮助学生把握好自身发展方向教学中,教师要成为一个发现者,关注和理解学生个体发展的需要,适时对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价,让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。
用激励性评价鼓励,促进其个性张扬和全面发展,为其今后的成长奠定基础。
5.对学生进行激励性评价,促进学生技能与方法的形成对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价,能促进学生学习技能与方法的形成。
在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价
理， 而 是 要 委 婉 地 指 出来 …… 评 价 学 生 的 个 小 贴 画 ， 你 帮 老 师说 出 了Ｐ的特 点 。 …‘ 老 时 候 一 定 要 客观 公正 ， 不 能 求全 责 备 ， 如 果 师 ， 看 到ｂ， 我 就 能 想起 来 一 句 诗 ‘ 红 掌 拨 清 方法也都发生 了质的飞跃 ， 其 在 小 学 语 文 想让 其 改 正 缺 点 的 话 ， 可 以 运 用 委 婉 一 点 波 ’ ！ ” “ 嗯， 这个 回答 太 棒 了 ， 都能 用 古 诗 来
１ 激励 性评价要 以尊 重学生为前提
心理学 家利伯 纳通 过实践证 明 ： 受 到 激 励 的 学 生劲 头 十 足 ， 学 习 成绩 不断 提 高 ， 而缺 乏激励的学生 学习没有劲头 ， 学 习 成 绩 有 下 降 的趋 势 。 所以 ， 小 学语 文 教 师 在 平 时的教学活动中 ， 要 以尊 重 为 前 提 ， 会表 扬
学效 果的 重 要 手 段 。 在小学语文课堂上， 教 学生 评 价 ， 并 对 有偏 差 的 说 法进 行 纠 正 。 万 加总结 ， 便可以得到很好的教学效果 。
师 不 再 是 简单 地 对 学 生 所 回 答 的 问 题进 行 不可 含 糊 其 词 ， 更 不能 盲 目表扬 ， 这 样 只 会 简单的判 断 ， 而 是 通 过 学 生 的 判 断 来 挖 掘 让 学 生 更 摸 不 着 头 脑 ， 不 知 道 怎样 是 对 ， 怎 ３ 激 励 性 话 语 还 体 现 在 教 师 对 学 生 的 其 背 后 的深 意 ， 让 学 生 能够 从 知 识 、 情 感和 样是 错 ， 从 而 养 成 不辨 事 非 的 坏 习惯 。 而 表 宽 容 态度等 多个方面都得 到发展。 在 平 时 的 工 扬 的 时 候 ， 切 忌 用假 、 大、 空 的 词 语 来 进 行 要让学 生全面发 展 ， 教 师 处 先 一 定 得