团体心理辅导活动和主题班会的区别
如何区分心理健康课与主题班会课？
如何区分心理健康课与主题班会课？作者：赵小萍来源：《江苏教育·心理健康》2016年第11期答：心理健康课和主题班会课确实有相似之处，都是以班级为单位开展活动，都有一个明确的主题，基本上都是结构式的，但是我们不能将两种课混为一谈。
从课程目标看，心理健康课是教师根据学生心理发展的规律和特点，以心理学相关的理论知识为设计依据，以团体辅导活动为载体，对全班学生进行预防性、发展性的心理辅导活动课程。
它旨在关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防和解决学生在日常学习、交往、生活中可能出现的心理困惑。
心理健康课在内容选择、理论界定、活动设计等方面都应该以心理学学科理论为依据，关注学生的自身成长，注重人格发展问题。
主题班会课是班级教育活动的形式之一，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班会活动。
它旨在充分发挥集体的智慧和力量，解决班集体建设中出现的各种问题，并让个人在集体活动中受教育、受熏陶，从而提高综合素质。
主题班会虽然也是以班级团体活动为载体，以班级全体学生为教育对象，但却是由班主任带领学生一起采用班级授课形式进行。
主题班会课在主题确定、内容选择、活动设计等方面都强调以德育知识与原理为依据，注重发挥德育的教育作用。
从实施过程看，心理健康课在整个教学过程中，既要通过必要的学理阐述、事实分析、是非辨别等提高学生的认知，又要通过活动参与、情景设计、角色扮演等，让学生在参与活动中体验感悟，内化为自我的心理素质，并激发出自我培育、自我训练、自觉接受辅导的强烈动机。
在此基础上，师生共同讨论，最后由教育者启发学生自我探索解决问题的最佳策略，或自我总结各种行之有效的防治方法，并帮助、督促学生付诸实际行动。
心理健康课比较偏重体验、感悟、内省，没有过多的劝导、说教。
主题班会课自始至终承担着学生思想道德教育的主要任务，渗透着极强的教育性，体现了一种潜在的“强制性”。
它的教学过程具有明确的道德导向，倡导的是社会正能量。
中小学班级活动与团体辅导
中小学班级活动与团体辅导素质教育要求关注学生的全面发展，不仅要关心学生的学业进步，也要注意培养学生的健全人格和全面提高他们的心理素质。
中小学生心理健康教育仅靠心理辅导教师的力量是难以完成的，还应该发挥班主任和其他任课教师的作用，探索通过开展班级活动来加强心理辅导和班集体的建设。
通过班级活动和团体辅导，激发学生自身的力量，创造共同成长的良好环境，是近年在学校心理辅导工作中创建的一种有效模式。
实践表明，这一方法对于推动我国现阶段中小学校心理健康教育发挥了重要作用。
第一节班级团体心理辅导概述（一）什么是班级团体心理辅导团体心理辅导，是通过团体内人际的交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我、调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为，以发展良好的生活适应。
团体心理辅导是面向普通人群开展的一种预防性、发展性的工作，它是通过运用团体的情境，设计出活动、课程，用来预防个体在发展阶段中会碰到的各类问题及所引发的一般性困扰。
班级团体心理辅导，是指以团体心理咨询与治疗及相关的理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的团体心理辅导。
班级是学生接受教育的基本单位，是学生在学校生活时间最长、受影响最大的团体。
借鉴团体心理辅导的理念和方法，促进班级作为“一个团体”的健康成长，对搞好班级教育工作有很大价值。
当我们把一个班看成一个团体的时候，班中的每一个同学就是团体成员，心理辅导老师、班主任就是团体领导者。
在班主任和心理教师的工作中，通过在班级中开展各种活动来落实其工作目标，如召开主题班会等。
但班级团体心理辅导与一般的主题班会是有区别的。
主要体现在以下三个方面：第一，班级团体心理辅导目标集中在对学生的心理健康教育和心理辅导，而主题班会的目标包括学生德育、智育、体育和社会实践等各个方面；第二，班主任在挑选或设计班级团体心理辅导活动时，需要有系统的心理辅导理论支撑，而设计筹划一次主题班会并不需要考虑所依据的理论；第三，开展班级团体心理辅导往往以学生的成长需求为出发点，并以此为活动主题，而主题班会活动既可围绕学生的个人成长，也可围绕学校、社会的需要，是学校德育教育的一种形式。
团体心理辅导在班会中的应用研究
团体心理辅导在班会中的应用研究开题报告一、课题的提出（一）研究背景1、高中班会的现状班会，是在班主任领导或指导下，以班级为单位组织的全班学生的会议或活动。
许多传统的班会，只是班主任对学生传达学校近期的安排和规划。
偶尔是节日，才会有一些主题班会，也是在班主任的指导下，由班委会组织领导开展的一中有鲜明主题的自我教育活动。
主题班会虽然是一种更加高级的班会形式，中心明确，策划目的性强，但是主题班会的偶然性和随意性较大，缺乏宏观上的把握，在教育的系统性和全面性方面略显不足。
伴随着信息化时代的到来，人们日常生活步伐加快的同时，人与人之间的交流也逐渐的被淡化。
特别是网络冲击学生日常学习的同时，它也在对青少年的身心造成严重的伤害，心理上的问题逐渐浮出倪端，如出现的学习困难，厌学等问题甚至极端事件的发生，严重伤害了家庭和学校。
因此，对他们心理上的及时了解和疏导就成为了我们迫切关注的焦点。
学校作为他们活动接触的主阵地，利用班会开展学校的团体心理辅导就成为了必修课。
2、团体心理辅导在班会中应用后团体心理辅导在班会中应用在于，充分发挥学生个人的潜能，既让学生学会调适和寻求发展，其重点目的在于帮助，而非规范学生的思想和行为。
从内容上来说，团体心理辅导主要是围绕着学生的自身成长问题，多为个体的心理成长，诸如：调解不良情绪、提高应对挫折的能力、培养人际交往能力，学会如何学习等。
在团体心理辅导中，教师不是说教者，而是一个帮助者，和学生是平等的的朋友关系。
对学生而言，这是一个开放的空间，和老师是平等的，感觉是自由的。
鼓励每一个学生发表看法，表达感情，做出自己的价值判断。
（二）选题意义和研究价值团体心理辅导应用于学校班会的重要使命在于使适应正常的学生具有健全的人格、良好的个性心理品质，促使其内心世界的丰富、精神生活的充实、潜能的发挥与人生价值的正确体现。
从整体上看，有不少学生会在心理和行为上表现出一些“问题”，其中大部分是成长过程中出现的发展性问题。
团体心理辅导班会课的常见问题及对策分析
基础教育·中学２０２１年第５期2631 团体心理辅导班会课的概念和形式团体心理辅导班会课是围绕一个主题，在班主任的设计与组织下，运用心理学的理论和技术，尤其是借助团体心理辅导技术，以学生为主体，并在班主任的主持与引导下开展的一种班级团体心理辅导活动。
理论上来说，班会课有教师主导型和学生自主型两类：前者指的是班会课由教师主持，教师对整节班会课起到调控作用；后者指的是班会课由学生主持，班主任退居幕后，一般只在整节班会课结束前进行必要的总结或点评。
从现实来看，学生主持班会课似乎成了传统班会课惯常的甚至是惟一的形式。
但由于心理健康教育的专业性和特殊性，团体心理辅导班会课则需要采取教师主导型的形式。
2 团体心理辅导班会课常见的问题及对策建议2.1 将团体心理辅导班会课与主题班会课混淆团体心理辅导班会课与主题班会课从表面上看有很多相似的地方，例如都可以采用游戏、讨论、角色扮演等活动形式来组织。
但从实质上去分析，这些活动载体的内涵是完全不同的。
那么，如何防止团体心理辅导班会课主题班会化，在操作上需要注意以下几点。
（1） 班主任要尽可能转换自己的角色，不能习惯性地扳起面孔说教。
（2） 教师不要长时间地讲道理。
（3） 注意不要用大块时间或专设环节展示与讲述名人故事或格言警句。
（4） 不可事先演练，授课具体环节事先不对学生公开，记录卡尽量掩饰使用意图。
2.2 将团体心理辅导班会课“学科化”《中小学心理健康教育指导纲要 （2012年修订） 》 中指出，“心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育。
”除了在课程内容上要避免学科化倾向之外，在教学范式上也要注意以下几点。
（1） 上课初始不在大屏幕上展示本节课教育目标或活动目标. （2） 不要在黑板上写很多东西，多媒体的使用也主要是为了呈现情境材料，而不是为了传授知识。
（3） 不要用大块时间去读教材，或齐读投影上的语句。
（4） 不要总是用封闭式提问的方式，这种提问方式给人的感觉是在追求一种正确的、标准的答案。
(完整版)心理健康课与主题班会的异同
03
主题班会的特点与功能
主题班会的目标
提高学生思想认识
通过主题班会，引导学生树立正 确的世界观、人生观和价值观， 增强学生的社会责任感和公民意
识。
促进学生心理健康
主题班会关注学生心理健康，帮 助学生解决心理困惑和问题，提 高学生的心理素质和心理健康水
平。
培养学生综合能力
主题班会注重学生的全面发展， 通过丰富多彩的活动，提高学生 的组织能力、沟通能力和协作能
营造良好氛围
积极开展心理健康宣传周、心理健康 知识竞赛等活动，营造良好的校园氛 围，提高学生的心理健康意识和自我 保健能力。
THANKS
感谢观看
心理健康课的教，向学生传授心理健康相关知识
和理论。
实践体验
组织学生进行心理测试、角色扮演 、团体活动等实践体验，让学生在 参与中感受和理解心理健康知识。
互动讨论
鼓励学生提出自己的问题和看法， 通过小组讨论、全班交流等方式， 引导学生深入探讨心理健康相关话 题。
05
促进的策略
整合心理健康课和主题班会资源
共享教学资源
心理健康课和主题班会可以相互借鉴和共享教学资源，如课件、 案例、活动等，提高教学效果。
协同备课
教师可以协同备课，共同设计心理健康课和主题班会的教学内容和 活动，确保两者在内容上相互补充、相互促进。
互动交流
鼓励学生在心理健康课和主题班会中积极发言、分享心得，促进彼 此之间的交流和互动，增强学生的参与感和归属感。
和实践体验。两者在目标、内容和形式上存在差异，但都是为了促进学
生的健康成长。
探索两者融合发展的新模式
整合内容
将心理健康课的知识点和 技能培养与主题班会的活 动内容相结合，形成有机 整体。
团体心理辅导活动和主题班会的区别
团体心理辅导活动和主题班会的区别一、目的不同团体心理辅导和主题班会的总目标是一致的，不同之处在于，团体心理辅导的目的是维护学生心理健康，充分发挥学生个人的潜能，即让学生学会调适和寻求发展，其重点在帮助；而主题班会活动的目的是按照社会的要求规范学生的思想和行为，其重点在教育。
二、内容不同团体心理辅导活动和主题班会内容有交叉，但也各有侧重。
主题班会主要内容为解决班集体的建设问题，如班风班纪、班级形象、达标创优、维护集体利益等，或者是组织一些有时代色彩、政治意义的主题活动，如学雷锋做好事、纪念香港回归及其他爱国主义、革命英雄主义、革命传统教育活动等；而团体心理辅导活动主要内容围绕着学生共同关心的自身成长问题，多为个体的人格发展、社会适应、心理成长方面的主题，如认识自我、调节不良情绪、提高应对挫折的能力、培养人际交往能力、学会如何学习等等。
三、方法不同主题班会主要采用讲故事、讨论、专题报告、成果汇报、才能展示、经验交流等方法；心理辅导活动课专业性强，它要求教师运用“倾听”、“关注”、“理解”、“同感”、“回馈”、“重述”、“引导”、“面质”、“具体化”及“行为训练”等辅导技巧与辅导艺术。
主题班会往往是把具体的方法教给学生；而心理辅导则强调让学生在活动中自己学会应对的方法。
当然，现在很多教师也把心理辅导的技术和方法借鉴过来，如心理游戏、角色扮演、换位思考等，从而增加了主题班会的活力和趣味。
四、教师的角色不同主题班会教师往往是幕后导演或前台主持；而团体心理辅导活动的教师则更多像一个帮助者和协助者，是学生的朋友、参谋甚或是“同伙”，在活动中和学生一样，也可以敞开自己的心灵，学生是完全处于开放状态的，是和教师平等对话的，是可以自由表达个人内心感受的。
五、原则不同主题班会虽然也强调学生主体性的发挥，但涉及的主题一般都有正确、错误之分，通过主题班会教师了解学生有什么样的观点，和学生分析探讨，帮助学生形成正确认识；而团体心理辅导的主体性则强调多样性，允许学生有不同的观点，教师不能把自认为正确的观点强加给学生，教师不能替学生作价值判断，而是要用鼓励性、商量性的语气让学生发表看法、宣泄情感，探索解决问题的途径和办法。
心理辅导活动课的理论
高中阶段
• • • • • • • • • • • 高一年级发展性主题 1、高中入学适应性问题； 2、人际关系进一步复杂化成为新的成长危机。 高二年级发展性主题 1、由文理分科带来的实质上的学习两极分化的危机 2、情绪和情感发展的敏感期。 （1）爱的情感体验深刻； （2）压抑的情感体验深刻。 高三年级发展性主题 1、人生理想、目标及生涯规划走向成熟的关键期； 2、人生挫折的敏感期。
2、心理辅导活动课的特点
• • • • （1）主体性 （2）活动性 （3）生成性 （4）开放性
3、心理辅导活动课的课程内容
• （1）自我意识，自尊、自信、自强、自立、克服 自卑等 • （2）学习心理，智力发展（注意力、观察力、想 象力等），非智力因素，学习动机、意志、情绪、 方法等。 • （3）人际关系，同伴交往、师生交往、亲子交往、 社会交往等。 • （4）生活适应，青春适应，环境适应，升学就业 等 • （5）生涯发展
心理辅导活动课 理论
陈湘萍 2013年4月13日
第一部分 心理辅导活动课的概述
一、心理辅导课的相关概念
• • • • • 1、心理健康教育 2、心理辅导 （1）辅导是一种双边互动的人际关系 （2）辅导是一个讨论和同理的过程 （3）辅导是一种理念、态度和精神
一、心理辅导课的相关概念
• • • • • • 3、团体辅导 （1）“团体” （2）团体辅导 （3）功能 4、心理辅导活动课 班级团体辅导
• （1）团体提供了不同的信息和多元的回馈 • （2）团体能改变自我概念并增进对他人的 了解。 • 镜子效应 • （3）能使成员之间产生共同的感受和体验 • （4）团体创设了模拟现实生活情境的实验 机会
3、团体与个体行为的关系
• （1）团体行为影响个人行为 • 正向营造温暖、安全的接纳的气氛，负向 使学生三缄其口，或者信口开河。一个新 成员进入一个团体，团体会对其有影响。 • （2）个体行为影响团体行为 • 个人背景、性别（女性容易认同），身高、 体重，智商、能力、人格特质（领袖）
团体心理辅导在班会中的应用研究.
团体心理辅导在班会中的应用研究开题报告一、课题的提出（一）研究背景1、高中班会的现状班会，是在班主任领导或指导下，以班级为单位组织的全班学生的会议或活动。
许多传统的班会，只是班主任对学生传达学校近期的安排和规划。
偶尔是节日，才会有一些主题班会，也是在班主任的指导下，由班委会组织领导开展的一中有鲜明主题的自我教育活动。
主题班会虽然是一种更加高级的班会形式，中心明确，策划目的性强，但是主题班会的偶然性和随意性较大，缺乏宏观上的把握，在教育的系统性和全面性方面略显不足。
伴随着信息化时代的到来，人们日常生活步伐加快的同时，人与人之间的交流也逐渐的被淡化。
特别是网络冲击学生日常学习的同时，它也在对青少年的身心造成严重的伤害，心理上的问题逐渐浮出倪端，如出现的学习困难，厌学等问题甚至极端事件的发生，严重伤害了家庭和学校。
因此，对他们心理上的及时了解和疏导就成为了我们迫切关注的焦点。
学校作为他们活动接触的主阵地，利用班会开展学校的团体心理辅导就成为了必修课。
2、团体心理辅导在班会中应用后团体心理辅导在班会中应用在于，充分发挥学生个人的潜能，既让学生学会调适和寻求发展，其重点目的在于帮助，而非规范学生的思想和行为。
从内容上来说，团体心理辅导主要是围绕着学生的自身成长问题，多为个体的心理成长，诸如：调解不良情绪、提高应对挫折的能力、培养人际交往能力，学会如何学习等。
在团体心理辅导中，教师不是说教者，而是一个帮助者，和学生是平等的的朋友关系。
对学生而言，这是一个开放的空间，和老师是平等的，感觉是自由的。
鼓励每一个学生发表看法，表达感情，做出自己的价值判断。
（二）选题意义和研究价值团体心理辅导应用于学校班会的重要使命在于使适应正常的学生具有健全的人格、良好的个性心理品质，促使其内心世界的丰富、精神生活的充实、潜能的发挥与人生价值的正确体现。
从整体上看，有不少学生会在心理和行为上表现出一些“问题”，其中大部分是成长过程中出现的发展性问题。
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团体心理辅导活动和主题班会的区别
一、目的不同
团体心理辅导和主题班会的总目标是一致的，不同之处在于，团体心理辅导的目的是维护学生心理健康，充分发挥学生个人的潜能，即让学生学会调适和寻求发展，其重点在帮助；而主题班会活动的目的是按照社会的要求规范学生的思想和行为，其重点在教育。
二、内容不同
团体心理辅导活动和主题班会内容有交叉，但也各有侧重。
主题班会主要内容为解决班集体的建设问题，如班风班纪、班级形象、达标创优、维护集体利益等，或者是组织一些有时代色彩、政治意义的主题活动，如学雷锋做好事、纪念香港回归及其他爱国主义、革命英雄主义、革命传统教育活动等；而团体心理辅导活动主要内容围绕着学生共同关心的自身成长问题，多为个体的人格发展、社会适应、心理成长方面的主题，如认识自我、调节不良情绪、提高应对挫折的能力、培养人际交往能力、学会如何学习等等。
三、方法不同
主题班会主要采用讲故事、讨论、专题报告、成果汇报、才能展示、经验交流等方法；心理辅导活动课专业性强，它要求教师运用“倾听”、“关注”、“理解”、“同感”、“回馈”、“重述”、“引导”、“面质”、“具体化”及“行为训练”等辅导技巧与辅导艺术。
主题班会往往是把具体的方法教给学生；而心理辅导则强调让学生在活动中自己学会应对的方法。
当然，现在很多教师也把心理辅导的技术和方法借鉴过来，如心理游戏、角色扮演、换位思考等，从而增加了主题班会的活力和趣味。
四、教师的角色不同
主题班会教师往往是幕后导演或前台主持；而团体心理辅导活动的教师则更多像一个帮助者和协助者，是学生的朋友、参谋甚或是“同伙”，在活动中和学生一样，也可以敞开自己的心灵，学生是完全处于开放状态的，是和教师平等对话的，是可以自由表达个人内心感受的。
五、原则不同
主题班会虽然也强调学生主体性的发挥，但涉及的主题一般都有正确、错误之分，通过主题班会教师了解学生有什么样的观点，和学生分析探讨，帮助学生形成正确认识；而团体心理辅导的主体性则强调多样性，允许学生有不同的观点，教师不能把自认为正确的观点强加给学生，教师不能替学生作价值判断，而是要用鼓励性、商量性的语气让学生发表看法、宣泄情感，探索解决问题的途径和办法。
如失败教育，主题班会一般强调的是让学生认识各有所长，认识失败是成功之母的道理，找寻积极的方法克服失败、走向成功。
而团体心理辅导则允许用阿Q精神进行自我安慰，用哭叫等发泄法排解失败带来的不良情绪。